大班教育教學(xué)反思筆記

          時(shí)間:2024-12-19 08:01:02 筆記 我要投稿
          • 相關(guān)推薦

          大班教育教學(xué)反思筆記

            身為一位到崗不久的教師,教學(xué)是重要的工作之一,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編幫大家整理的大班教育教學(xué)反思筆記,希望能夠幫助到大家。

          大班教育教學(xué)反思筆記

          大班教育教學(xué)反思筆記1

            在實(shí)際教學(xué)工作中只有運(yùn)用頭腦真正地反思,才會(huì)有我們教師自身的發(fā)展,才會(huì)有學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)我這段時(shí)間的歷史教學(xué)實(shí)踐,結(jié)合教學(xué)反思使我真正的體會(huì)到反思對(duì)一個(gè)教師成長(zhǎng)的重要性,下面我就來(lái)談一談“反思”給我?guī)?lái)的益處。

            1、回顧經(jīng)歷,積累經(jīng)驗(yàn):

            (1)賞識(shí)的目光象陽(yáng)光,照到哪里哪里亮:

            在上每節(jié)課時(shí),我都會(huì)有自己的感受,或愉悅、或平淡、或痛苦、或氣憤,在這不同的情緒中,往往蘊(yùn)藏著寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。有一次,我在給七(2)班上完歷史課后,感覺(jué)非常愜意與喜悅,因?yàn)槠綍r(shí)上課不聽(tīng)講、很愛(ài)說(shuō)話的兩位同學(xué)居然在那節(jié)課上從始至終保持積極狀態(tài),后來(lái),我仔細(xì)回憶每個(gè)細(xì)節(jié),不禁豁然開(kāi)朗:課前,我走進(jìn)教室,對(duì)學(xué)生說(shuō):“哪位同學(xué)幫老師把圖片準(zhǔn)備好?”這兩位同學(xué)就不約而同主動(dòng)去做了,我在課上對(duì)她們熱愛(ài)勞動(dòng)和樂(lè)于助人進(jìn)行了表?yè)P(yáng),學(xué)生報(bào)以鼓勵(lì)的掌聲。這兩位同學(xué)臉上洋溢著被肯定的自豪感,那堂課上的表現(xiàn)與以往也就大相徑庭了:潛心貫注的聽(tīng)講,爭(zhēng)先恐后的發(fā)言,面紅耳赤的討論。針對(duì)他們的變化課堂上共響起5次掌聲,它緩解課堂的緊張氣氛,就象潤(rùn)滑劑一樣,使枯燥的知識(shí)變得有趣,使學(xué)生感覺(jué)象做游戲一樣,在愉快中獲得了知識(shí)。尋找閃光點(diǎn)真誠(chéng)贊美、賞識(shí)激勵(lì),這一條作為寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)被我收入行囊,并在以后的工作中運(yùn)用,成效很大。

            (2)尊重和理解象明燈,指引教育邁向成功:

            由于歷史學(xué)科的特點(diǎn),要求識(shí)記的知識(shí)很多,在日常教學(xué)中,為了很好的鞏固所學(xué)的知識(shí),我采取的措施是,每節(jié)課在講新授課前,總是進(jìn)行小測(cè)驗(yàn),不合格的同學(xué)要受到一定的懲罰。記得有一次測(cè)驗(yàn)時(shí),有一名同學(xué)早做了“準(zhǔn)備”,當(dāng)她小心翼翼惴惴不安地“行動(dòng)”時(shí),我悄悄的走到她的身邊,輕輕的在她的桌上點(diǎn)了三下,這三下既有對(duì)她行為的提醒,又有對(duì)她行為的“包庇”,公布于眾與尊重暗示中我選擇了后者。她當(dāng)時(shí)不好意思的低下了頭。從這件小事之后,樓道中擦肩而過(guò)中多了一雙真誠(chéng)而感激的眼睛,她在以后的'測(cè)驗(yàn)中沒(méi)有再發(fā)生過(guò)作弊現(xiàn)象,而且每次都考得非常好。我在教學(xué)反思中寫下:“即便學(xué)生有錯(cuò),也要給學(xué)生留面子,也要絲毫不懷疑他們自省和改正錯(cuò)誤的能力,尊重學(xué)生、理解學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界,是教育成功的秘訣。”

            2、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,尋找方法:

            有一次,在七(2)班課上,我有意識(shí)地貫徹新課標(biāo),上了一節(jié)以“討論”和“學(xué)生編演課本劇”為主線的歷史課。課前,由于我做了充分的備課和精心的課堂設(shè)計(jì),所以我滿懷信心地走進(jìn)了課堂,誰(shuí)知那堂課上得亂七七糟,課堂秩序混亂不堪,課本劇的節(jié)目還沒(méi)上演就草草收?qǐng)觥瓘闹v臺(tái)上我灰頭土臉地下來(lái)之后,在反思記錄上我這樣寫到:“這節(jié)課我耗費(fèi)的精力最多,但卻上得最失敗,究竟是為什么呢?”我百思不得其解,不得不請(qǐng)教七(3)班的幾位同學(xué),他們告訴我說(shuō):“老師,分組討論可有學(xué)問(wèn)了。首先,你得選一個(gè)有威信、有震撼力的組長(zhǎng);其次,不能自由結(jié)組,平時(shí)混得不錯(cuò)的哥們兒姐們兒坐在一起,可不就只剩下談天說(shuō)地了!”我恍然大悟,此后,在課堂組織的問(wèn)題上,我更加注意細(xì)節(jié)問(wèn)題,把課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題盡可能想周全……我想,我的這一進(jìn)步,不得不歸功于課堂反思的驅(qū)動(dòng)力。

            通過(guò)課堂實(shí)踐,我真真切切體會(huì)到了反思對(duì)課堂教學(xué)的反饋指導(dǎo),對(duì)教師成長(zhǎng)至關(guān)重要。經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。積極參與教學(xué)科研,在工作中勇于探索創(chuàng)新,在行動(dòng)和研究中不斷提高自己的反思水平,做一個(gè)“反思型”“研究型”的教師。大浪淘沙,回顧反思我不再一味重復(fù)昨天的故事,而是在今天的嘗試中變化、改進(jìn)。你想跑得更快嗎?你想從眾多的競(jìng)爭(zhēng)者之中脫穎而出嗎?那么,在每天繁忙的工作之余,請(qǐng)抽出一點(diǎn)點(diǎn)寶貴的時(shí)間來(lái)“反思”吧!

          大班教育教學(xué)反思筆記2

            戶外活動(dòng)開(kāi)始了,孩子們有的拍球、有的玩沙包、還有的跳繩……象一只只愉悅的小鳥(niǎo)活躍在院子里。可偉偉小兄弟姐妹卻不一樣別的小伙伴,正因他身患?xì)埣玻粌H僅一只眼睛看不見(jiàn),而且他的右腿先天性骨關(guān)節(jié)脫落,在入園前的幾個(gè)月剛剛動(dòng)過(guò)一次大手術(shù),此刻走路還不是很穩(wěn),語(yǔ)言表達(dá)潛質(zhì)也比較差。對(duì)于這樣的孩子,身為小班班主任的我,在看好別的孩子的同時(shí),還要百倍的去關(guān)心照顧他,不管走到哪里,我都隨時(shí)帶著他,牽著他的小手,生怕他出什么意外。可這一次,我卻發(fā)現(xiàn)他的小手在往外掙脫,并不時(shí)的用另一只小手去掰我的手,用不清晰的聲音對(duì)我說(shuō):“老師,我也要去玩。”一句話,讓我心里咯噔一下,感覺(jué)到對(duì)這種個(gè)性的呵護(hù)方法起了疑問(wèn),我一邊說(shuō):“偉偉,必須要留意,不好摔倒。”一邊輕輕地放開(kāi)他的小手。

            在咱們?nèi)粘I钪邢髠ミ@樣的孩子不是很多,身患?xì)埣玻侵弧笆軅男▲B(niǎo)”。但他卻有自我的理想,自我的愿望,他也想跟同齡的小伙伴一樣去玩耍、去游戲、去想象、去創(chuàng)造、去飛翔。如果老師一刻也不離他左右,百倍的去關(guān)心照顧他,從這一點(diǎn)雖然充分說(shuō)明了老師從身體這方面給予他無(wú)微不至的照顧,卻忽略了他的個(gè)性發(fā)展,雖然他的身體患有殘疾,而他的大腦發(fā)育卻很正常,識(shí)字、數(shù)數(shù)都不差。小兄弟姐妹想做的事情,他也想做;小兄弟姐妹想玩的.事情,他也想去玩。如果別的小兄弟姐妹去游戲、去玩耍,讓他例外,這樣做是否會(huì)傷了他的自尊,心靈也能受到傷害。他會(huì)不滿意老師對(duì)他的這種關(guān)心和照顧。因此,偉偉最后鼓起勇氣,對(duì)老師說(shuō):“老師,我也要去玩”。

            老師就應(yīng)在照顧他的同時(shí),慢慢去鍛煉他,讓他適應(yīng)幼兒園的環(huán)境,讓他在這個(gè)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。不管哪些活動(dòng),哪些游戲,都就應(yīng)讓他去參加,讓他加入到這個(gè)群眾隊(duì)伍中來(lái)。只是在活動(dòng)時(shí),老師隨時(shí)倍加照顧,這樣不僅僅保護(hù)了他的自尊,還讓別的孩子,知道并學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟照顧關(guān)心有殘疾的小伙伴,知道互相幫忙是一種美德,更能體現(xiàn)出一種人人平等、和諧相處的氛圍。

          大班教育教學(xué)反思筆記3

            在課前預(yù)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題“媽媽的病到了什么田地?”可今天提的時(shí)機(jī)沒(méi)掌握好,提早了。應(yīng)該在學(xué)生說(shuō)完“從哪可以看出母親的良苦用心?”這個(gè)中心問(wèn)題后提出來(lái)。學(xué)生當(dāng)時(shí)只談了前三段,沒(méi)有說(shuō)到母親臨終的囑托,從母親的最后一句話“我那個(gè)有病的兒子和那個(gè)還未成年的女兒”中也可以看出母親的良苦用心,母親至死想的都是兩個(gè)孩子!我應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先談到這兒,再來(lái)說(shuō)媽媽的病。

            最后一段話學(xué)生理解深刻。我讓學(xué)生先讀,看看能想到什么,學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話。提問(wèn):“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話?我是怎么懂得的'?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì),有了效果。有學(xué)生說(shuō):“菊花開(kāi)得那么生機(jī)勃勃,母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望。”還有學(xué)生說(shuō)到:“黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,都能開(kāi)得那么絢爛,母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣,都能活出自己的精彩。”說(shuō)得太好了,說(shuō)實(shí)話我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn):“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義?有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了?把你想到的寫在省略號(hào)的地方。”學(xué)生陷入沉思,能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面,哽咽難語(yǔ),百感交集,里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。體會(huì)到了再來(lái)讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了。

            最后我推入文章高潮,以朗誦詩(shī)歌結(jié)束。缺點(diǎn)是學(xué)生沒(méi)有讀出其中的語(yǔ)氣。

          大班教育教學(xué)反思筆記4

            在了解了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意,體會(huì)了其求賢若渴、禮賢下士的精神后,為了幫助學(xué)生更好地掌握課文的內(nèi)容,提升學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的品味和欣賞,我又不失時(shí)機(jī)地插入了課外閱讀欣賞片段。我問(wèn)學(xué)生:劉備這樣誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山輔佐他創(chuàng)立大業(yè),諸葛亮被劉備的精神所感動(dòng),終于答應(yīng)了劉備的請(qǐng)求。這以后,諸葛亮忠心耿耿,幫助劉備打了許多勝仗,你們知道有哪些戰(zhàn)斗嗎?(學(xué)生紛紛講了自己了解的一些故事)如果你們想了解更多的故事,可以自己去閱讀一下《三國(guó)演義》。學(xué)生通過(guò)閱讀,既對(duì)課文的'內(nèi)容有了更深的理解,又從中受到了道德情感的教育,增加了語(yǔ)言的積累。

            在課文上完后,學(xué)生的熱情十分高漲,于是我抓住這一時(shí)機(jī),利用閱讀課開(kāi)展了一次《講三國(guó)故事》的活動(dòng),這不僅是對(duì)文本的一種升華,而且?guī)?dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還大大激發(fā)了孩子們對(duì)中國(guó)古代文學(xué)的濃厚興趣,在班上刮起了一陣"三國(guó)風(fēng)。"

          大班教育教學(xué)反思筆記5

            新課程理念下非常注重整體感知,教師們也因此而嘗試運(yùn)用各種方式去進(jìn)行整體感知。但就目前而言還沒(méi)有形成一個(gè)體系性的方式。這其中的原因既與這一理論提出的時(shí)間短有一定的.關(guān)系,又與教師的風(fēng)格和文章體裁內(nèi)容等密不可分。但是就本文而言,設(shè)計(jì)有效的主問(wèn)題不失為一個(gè)比較好的途徑,之所以說(shuō)比較好,因?yàn)閱?wèn)題的設(shè)計(jì)還是有點(diǎn)請(qǐng)學(xué)生入甕之嫌。

            “禮贊白楊樹(shù)的原因是什么?”這一問(wèn)題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線索:“不平凡”;“樹(shù)的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?”使學(xué)生走進(jìn)文本之中,從而在閱讀中體會(huì)到作者之所以認(rèn)為白楊樹(shù)不平凡是因?yàn)樗纳L(zhǎng)環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)在精神不平凡,這樣從而完成對(duì)文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹(shù)嗎?”將學(xué)生的思維引到對(duì)文本后一部分的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫作手法并過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

          大班教育教學(xué)反思筆記6

            一、對(duì)主題圖使用的體會(huì)

            教材所提供的主題圖是計(jì)算正方體的個(gè)數(shù),在計(jì)算中,出現(xiàn)解題策略的多樣化,從而產(chǎn)生我們需要的素材。教后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生能呈現(xiàn)的算法基本上局限在:3×4×5、3×5×4、4×5×3范圍內(nèi),我們探索所需要的類似3×(4×5)的算式是較難主動(dòng)再現(xiàn)的。因此,教學(xué)中,要通過(guò)刻意的人為的“引導(dǎo)”得到,其實(shí)很不自然,有些強(qiáng)加的感覺(jué)。也許,直接呈現(xiàn)給學(xué)生會(huì)更好些。但是又與以前學(xué)習(xí)的知識(shí)是相矛盾的,如(3×4)×5,是不應(yīng)該添括號(hào)的。

            二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體會(huì)

            在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),在具體應(yīng)用時(shí),學(xué)生對(duì)乘法結(jié)合律和乘法交換律是很難分清楚的。比如:25×125×8×4,學(xué)生處理的第一步是:25×4×125×8,第二步是:(25×4)×(125×8)。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生認(rèn)為第一步是依據(jù)乘法交換律,第二步是乘法結(jié)合律。顯然這樣的認(rèn)識(shí)是不全面的。

            我認(rèn)為有些知識(shí)在小學(xué)階段的教學(xué)可以模糊一點(diǎn)。

            首先,在小學(xué)階段,有些問(wèn)題要搞清楚,是很難的。對(duì)乘法結(jié)合律和交換律,北師大教材沒(méi)有文字定義,只有字母模型,參考人教版,它對(duì)乘法結(jié)合律和交換律的定義是:先把前兩個(gè)數(shù)相乘,或者先把后兩個(gè)數(shù)相乘,積不變;兩個(gè)乘數(shù)交換位置,積不變,這叫做乘法交換律。較之原來(lái)浙教版,少了三個(gè)數(shù)相乘和兩個(gè)數(shù)相乘的前提,結(jié)合它的教師用書(shū),我們不難發(fā)現(xiàn),它告訴大家的信息是:編者無(wú)奈,小學(xué)生的認(rèn)知水平低,科學(xué)地分析計(jì)算過(guò)程中到底根據(jù)什么規(guī)律,對(duì)他們來(lái)說(shuō),太麻煩,也不好理解,只單純產(chǎn)應(yīng)用了結(jié)合律或交換律算了。

            其次,沒(méi)有這個(gè)必要的。在小學(xué)階段不存在非要清楚區(qū)分乘法結(jié)合律與交換律,我們只要讓學(xué)生理解乘法結(jié)合律是一種數(shù)學(xué)規(guī)律,意義是改變運(yùn)算順序,積不變;乘法交換律也是數(shù)學(xué)規(guī)律,改變乘數(shù)位置,積不變。至于一定要在三個(gè)數(shù)相乘和兩個(gè)數(shù)相乘的前提下討論的話,那學(xué)生在簡(jiǎn)便計(jì)算中,看不到三個(gè)數(shù)、兩個(gè)數(shù)的模型,很難想到依據(jù)的定律是什么,只知道改變的什么。所以,從意義上理解定律更能讓學(xué)生接受,然后讓學(xué)生體會(huì)用定律模型能把這種變化規(guī)律表達(dá)地最簡(jiǎn)潔、本質(zhì)。

            三、關(guān)于對(duì)乘法運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便運(yùn)算關(guān)系的思考

            是不是學(xué)了乘法運(yùn)算定律以后,學(xué)生才會(huì)簡(jiǎn)便運(yùn)算的呢?有一個(gè)有趣的現(xiàn)象,教師應(yīng)該有體會(huì)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律與交換之前,已經(jīng)會(huì)簡(jiǎn)便運(yùn)算了。我認(rèn)為原因有三:一是教材本身和老師之前或多或少有滲透;二是學(xué)生課外學(xué)習(xí)所得;三是來(lái)自學(xué)生自身的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)。他們根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn),模糊地知道在乘法算式中,改變乘數(shù)的`位置、改變運(yùn)算順序,結(jié)果是不變的,出于需要有時(shí)就會(huì)對(duì)算式進(jìn)行轉(zhuǎn)換,他們很顯然不是通過(guò)乘法交換律、結(jié)合律。看來(lái),會(huì)不會(huì)學(xué)生是對(duì)定律的意義現(xiàn)有模糊認(rèn)識(shí),然后我們給他們提煉一個(gè)本質(zhì)、簡(jiǎn)潔的模型的,而這個(gè)模型的作用是為他以前的簡(jiǎn)便算法找到一個(gè)數(shù)學(xué)上的依據(jù)。

            乘法分配律的作用只是為了簡(jiǎn)便運(yùn)算嗎?學(xué)生一想到乘法運(yùn)算定律就想是簡(jiǎn)便運(yùn)算,包括驗(yàn)證時(shí)的舉例時(shí)。其實(shí)乘法運(yùn)算定律是一種數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)律,存在一切連乘算式中,它是這種乘法運(yùn)算中可變化規(guī)律最本質(zhì)、簡(jiǎn)潔的模型。這些模型代表的可變化規(guī)律,有時(shí)可以使一些計(jì)算簡(jiǎn)便。但它不是因?yàn)楹?jiǎn)便運(yùn)算而產(chǎn)生的,它的存在也不是單單為了簡(jiǎn)便運(yùn)算。這點(diǎn)機(jī)會(huì)可以讓學(xué)生體會(huì)。

            從運(yùn)算定律到簡(jiǎn)便運(yùn)算,就這樣一個(gè)課時(shí)可以了嗎?我認(rèn)為不合理,建議教材在運(yùn)算定律教學(xué)中,重點(diǎn)建立模型和理解意義之后,安排一節(jié)運(yùn)算定律的練習(xí)課,不是強(qiáng)化對(duì)運(yùn)算定律模型的認(rèn)識(shí),而是對(duì)運(yùn)算定律意義及作用的體會(huì)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的表達(dá)簡(jiǎn)便運(yùn)算過(guò)程的習(xí)慣。在學(xué)生碰到一些特殊運(yùn)算時(shí),能有意識(shí)地根據(jù)定律向有利于我們計(jì)算簡(jiǎn)便的方向轉(zhuǎn)化,即具備簡(jiǎn)便運(yùn)算的意識(shí)。

          大班教育教學(xué)反思筆記7

            《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話,讓我們了解到“父親”對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解,體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。閱讀本文,就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界,讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀,用心體味,一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。

            結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn),我運(yùn)用多種手段,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文,以讀促思, 以讀悟情,體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護(hù)鳥(niǎo)的心愿,激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。

            教學(xué)中,我是這樣安排的第一課時(shí):讀熟課文,學(xué)習(xí)生字。第二課時(shí):讀好課文,體會(huì)人物的情感。

            我覺(jué)得,這堂課有這么些比較好的地方:

            1、談話導(dǎo)課,暢談感受,渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛,成了一個(gè)心理場(chǎng),直接作用于學(xué)生心理,讓學(xué)生去感受,促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。

            2、在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)深入學(xué)習(xí)課文。

            3、以”望了又望”聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望,聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對(duì)話,抓重點(diǎn)詞句朗讀,深入感受父親的知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。

            4、通過(guò)“父親會(huì)是獵人嗎?——我會(huì)是獵人嗎?——你會(huì)是獵人嗎?”一系列問(wèn)題的引導(dǎo),學(xué)生迫切意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性,此處沒(méi)有生硬的說(shuō)教,通過(guò)老師的追問(wèn),“愛(ài)鳥(niǎo)——愛(ài)身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。

            5、最后引導(dǎo)學(xué)生給課文改題,提煉出本課的'主題“父親愛(ài)鳥(niǎo)”,使學(xué)生對(duì)課文的把握更進(jìn)一步。

            在這堂課的教學(xué)上,還存在很多不足:

            教學(xué)時(shí)準(zhǔn)備得不夠充分,課堂上出現(xiàn)了離不開(kāi)講稿的現(xiàn)象。總感覺(jué)課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡,仍然放不開(kāi)。如果換一種思路,又怕自己把握不住。比如:這樣設(shè)計(jì):通過(guò)讀文,你知道了什么?根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo),你還有哪些疑問(wèn)?合作探究父親愛(ài)鳥(niǎo)表現(xiàn)在哪些方面,讓學(xué)生自己通過(guò)讀課文找到相關(guān)的詞句,從而解決重點(diǎn)、難點(diǎn):父親“知鳥(niǎo)—愛(ài)鳥(niǎo)—惜鳥(niǎo)”的情感變化,引領(lǐng)學(xué)生感知課文,體味父親與鳥(niǎo)的深厚情感。這樣課堂的思路會(huì)更清晰,學(xué)生的對(duì)課文的理解會(huì)更自然、對(duì)課堂的參與可能會(huì)更積極。但這種設(shè)計(jì)開(kāi)放性較大,對(duì)老師的課堂掌控能力的要求較高,所以我有點(diǎn)不敢如此嘗試。

          大班教育教學(xué)反思筆記8

            《風(fēng)娃娃》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文,本單元教材圍繞“怎樣看問(wèn)題,想問(wèn)題”這個(gè)主題安排了一些給人啟迪的成語(yǔ)和故事,讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字,在閱讀中感悟生活的哲理。

            針對(duì)學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)畫故事的特點(diǎn),我利用多媒體課件,激發(fā)他們主動(dòng)讀故事的欲望,引導(dǎo)他們正確評(píng)價(jià)課文中的人和事,從而理解課文中所包含的道理;在正確朗讀的基礎(chǔ)上通過(guò)表演,動(dòng)作,想像等方式讓學(xué)生有感情的朗讀課文,通過(guò)朗讀讓學(xué)生感悟到幫助別人是件快樂(lè)的事;挖掘文本的空白之處,在課文學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境,訓(xùn)練學(xué)生的想像能力和說(shuō)話能力;把課文中的故事與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),感悟故事,感悟生活。

            這堂課中,我自己認(rèn)為還是挺成功的,成功之處就在于課堂上滲透了新課程的理念。

            一、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師起引導(dǎo)的作用。

            1、在教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié),我通過(guò)猜謎語(yǔ)導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后介紹新朋友風(fēng)娃娃,讓學(xué)生一起喊出風(fēng)娃娃的名字,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是想學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話,讓學(xué)生喜歡上風(fēng)娃娃,從而主動(dòng)地想學(xué)課文。

            2、在學(xué)習(xí)風(fēng)娃娃做好事部分時(shí),我先提出問(wèn)題:風(fēng)娃娃去了哪里,做了哪些好事?然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由朗讀1—3自然段。這樣做讓學(xué)生明確了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答出來(lái),達(dá)到了很好的效果。

            二、課堂上注重閱讀的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

            1、重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

            新課程指出:閱讀應(yīng)達(dá)到普通話正確,流利,有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到“流利”“有感情”。在教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)生字詞這個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過(guò)指名讀,開(kāi)火車讀,自由讀的方式鞏固字詞,在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再讀課文。課堂上學(xué)生讀音有誤的時(shí)候,我不是急于完成課堂任務(wù),而是耐心的糾正學(xué)生發(fā)音。為后面學(xué)生的`朗讀打下了基礎(chǔ)。

            2、閱讀形式多種多樣。

            閱讀不僅僅限于朗讀,還應(yīng)該有體驗(yàn),想像。教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀,如指名讀、引讀、分組讀等,在此基礎(chǔ)上我還通過(guò)讓學(xué)生表演(風(fēng)娃娃吹風(fēng)車的樣子和纖夫們拉船的樣子)、想象說(shuō)話(秧苗們喝足了水會(huì)怎么樣?纖夫們會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)什么?)使學(xué)生在朗讀基礎(chǔ)上,理解課文內(nèi)容,并且體會(huì)到幫助別人令人快樂(lè)的事。

            三、在教學(xué)中注重朗讀的同時(shí)注重創(chuàng)設(shè)情境。

            1、采用多種方式朗讀。

            在重點(diǎn)句子和段落的理解上,我設(shè)計(jì)了許多朗讀指導(dǎo)。例如:“風(fēng)娃娃深深地吸了一口氣,使勁向風(fēng)車吹去。”“他們彎著腰,流著汗,喊著號(hào)子,船卻走得很慢。”在指導(dǎo)這兩個(gè)句子朗讀時(shí),我設(shè)計(jì)了多種形式的讀。如個(gè)人讀,男女讀,分組讀,齊讀等等。通過(guò)各種形式的讀,學(xué)生都能讀出感情,并且十分投入。

            2、巧設(shè)引讀,突破難點(diǎn)。

            在教學(xué)《風(fēng)娃娃》時(shí),我精心設(shè)計(jì)了幾處引讀,學(xué)習(xí)關(guān)鍵段落“風(fēng)娃娃想:幫助人們做好事,真容易,只要有力氣就行。”這個(gè)句子其實(shí)就是理解課文重點(diǎn),也就是風(fēng)娃娃為什么會(huì)好心做壞事的原因。我從正反兩個(gè)方面進(jìn)行引讀,讓學(xué)生在讀中明白,正是因?yàn)轱L(fēng)娃娃又了這樣的想法,才會(huì)做壞事。為后面學(xué)生回答,風(fēng)娃娃錯(cuò)在哪里做了很好的鋪墊。這個(gè)部分引導(dǎo)好了,學(xué)生很快就明白了故事包含的道理。

            四、注重架設(shè)生活情景與教材相互聯(lián)系的橋梁

            對(duì)于重點(diǎn)句子和段落的理解,除了多種形式的朗讀之外,我注重創(chuàng)設(shè)情境,使文本貼近學(xué)生的生活,引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。我問(wèn)學(xué)生:如果你是纖夫,你想對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)什么?孩子們都能很好的感受纖夫們的喜悅,朗讀起來(lái)也特別生動(dòng),特別美。 在學(xué)習(xí)做壞事部分,我問(wèn)學(xué)生:你想對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)什么?孩子們都把風(fēng)娃娃當(dāng)成了自己的朋友,所以都說(shuō)得特別好。

            當(dāng)然,這節(jié)課上還有一些不足之處,例如沒(méi)有給學(xué)生多一些課外閱讀,開(kāi)闊他們的視野。但是人們都說(shuō),課堂是一門遺憾的藝術(shù),所以只有通過(guò)不斷的反思,才會(huì)在下一次取得更大的進(jìn)步。我會(huì)繼續(xù)努力的。

          大班教育教學(xué)反思筆記9

            對(duì)于王香老師執(zhí)教的《規(guī)則在哪里》一課,我認(rèn)為是一節(jié)扎實(shí)的有意義的課,既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí),又讓學(xué)生鍛煉了能力;是一節(jié)豐實(shí)的課,又是一節(jié)生成的課,在課堂上有師生之間真實(shí)的情感,智慧,思維,能力的投入。在整個(gè)過(guò)程中有課程資源的生成,又有過(guò)程的生成,是一節(jié)平實(shí)的課,也是一節(jié)將活動(dòng)設(shè)計(jì)發(fā)揮到極至的課。

            首先教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位明確,有較高的駕馭課堂的能力,課如其人,穩(wěn)重親和,我把她的教學(xué)風(fēng)格歸類到平實(shí)和藹。整節(jié)課先從游戲入手,到社會(huì)過(guò)則的調(diào)查,從教學(xué)的引領(lǐng)到指導(dǎo)流程。教師的教態(tài)勢(shì)明朗的,始終親和溫婉,給人以親切感。當(dāng)學(xué)生活動(dòng),小組討論時(shí),教師都能走下講臺(tái),融入到學(xué)生中,與學(xué)生交談或給學(xué)生示范,真正成了協(xié)同學(xué)生進(jìn)入課堂的伙伴,學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體。

            再者這節(jié)課教學(xué)組織周密合理,教程簡(jiǎn)潔勻稱。給我最大的感受可以用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括,那就是“貼近”。一他貼近教材,通常在公開(kāi)課,教材上的內(nèi)容都是課件演示或出示,學(xué)生很少去看教材,讀教材。說(shuō)實(shí)話,我自己上公開(kāi)課也有這樣的苦惱,怎樣才能不脫離教材,怎樣才能引領(lǐng)學(xué)生與書(shū)本親密接觸?在這里,我學(xué)會(huì)了如何去做,需要讀教材時(shí)就讓學(xué)生讀。

            三、以課標(biāo)施教,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,本節(jié)課遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理需求,在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)起步,注重了學(xué)生自我的感受與體驗(yàn)。在一聲不公平的呼聲中,讓學(xué)生在激動(dòng)之余,冷靜的'處理不公平,不合理的游戲規(guī)則。 ,實(shí)則是教師智慧的獨(dú)用,在自我處理,完善活動(dòng)過(guò)程中,培養(yǎng)他們解決問(wèn)題,動(dòng)腦思考,有序處理事物的能力。從而內(nèi)化和掌握游戲需要規(guī)則,順理成章自然而然的引出課題,同時(shí)在活動(dòng)中增強(qiáng)了師生的感情。

            四、教師的教學(xué)思路層次清晰。本節(jié)課教師隨課堂內(nèi)容設(shè)置的游戲,小記者活動(dòng),課前調(diào)查,歸納總結(jié)等,是學(xué)生與各類規(guī)則接觸,使兒童初步形成對(duì)社會(huì)規(guī)則,學(xué)校規(guī)則,家庭規(guī)則的認(rèn)識(shí)與理解,體驗(yàn)與感悟。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想,而且要用眼睛去看,用耳朵去聽(tīng),用手操作。本節(jié)課教師朱中強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷。這不僅是理解知識(shí)的需要,更是激發(fā)學(xué)生生命力,促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。課堂活動(dòng)源自于教材,而又不是教材的復(fù)制。內(nèi)容被老師的智慧科學(xué)化了,藝術(shù)化了。讓學(xué)生在課前利用各種途徑搜集有關(guān)規(guī)則的資料,本身就是一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),講解調(diào)查表,教給學(xué)生說(shuō)的方法和途徑,一舉兩得。

            五、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段,課件簡(jiǎn)潔,使用而不花哨,體現(xiàn)了常態(tài)化的教學(xué),不讓物管的東西吸引學(xué)生的眼球,分散有意注意。

          大班教育教學(xué)反思筆記10

            《眼睛和眼鏡》一節(jié),新課標(biāo)要求不高,只是要求學(xué)生了解眼睛的構(gòu)造,知道眼睛是如何看清物體的;了解眼鏡怎樣矯正視力的。

            在實(shí)際教學(xué)中,教師也確實(shí)會(huì)因要求層次不高,而在教學(xué)中比較隨意,無(wú)法產(chǎn)生好的教學(xué)效果,主要體現(xiàn)在備課隨意、重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)無(wú)法突破、教學(xué)方法沒(méi)有設(shè)計(jì),學(xué)生的學(xué)法得不到點(diǎn)撥,使學(xué)生在學(xué)習(xí)途中遇到許多的障礙,思維得不到拓展,讓學(xué)生被陷在學(xué)習(xí)的困境中感到難而生畏,停步不前。在學(xué)生心理形成厭學(xué)情緒。

            一堂課教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于一個(gè)教師對(duì)課程的理解和看法。以及教師對(duì)工作責(zé)任心的驅(qū)使。課程中教學(xué)知識(shí)的安排有不同層次的要求,那是課程的需要,它并不能左右教師的教學(xué)態(tài)度和情緒,任何一個(gè)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生都提出了相應(yīng)的多方面的要求。教師都必須以飽滿的熱情、端正的態(tài)度,和一貫的'工作作風(fēng)按課標(biāo)的要求實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)。

            教學(xué)中教師要想盡方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,同較形象、具體、直觀的教學(xué)手段,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講述眼睛的結(jié)構(gòu)時(shí),可借助現(xiàn)代化教學(xué)手段播放在屏幕上,對(duì)照色彩鮮艷的眼球結(jié)構(gòu)進(jìn)行講述,人的眼球像似一架照相機(jī)。晶狀體和角膜的共同作用相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡它把來(lái)自物體的光會(huì)聚在視網(wǎng)膜上,形成物體的像。眼睛通過(guò)睫狀體來(lái)改變晶狀體的形狀;當(dāng)睫狀體放松時(shí),晶狀體比較深,遠(yuǎn)處物體射來(lái)的光剛好會(huì)聚在視網(wǎng)膜上,眼球可以看清遠(yuǎn)處的物體;當(dāng)睫狀體收縮時(shí),晶狀體變厚,對(duì)光的偏折能力變大,近處物體射來(lái)的光會(huì)聚在視網(wǎng)膜上,眼睛就可以看清近處的物體。以過(guò)這番講解,讓學(xué)生知道睫狀體的作用晶狀體的形狀對(duì)觀察景物的影響,體會(huì)到人眼是相當(dāng)精密的器官,也是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的天然光學(xué)儀器。使學(xué)生增強(qiáng)探索知識(shí)的能力。

            這節(jié)課教學(xué)中精制之處是近視眼與遠(yuǎn)視眼的矯正教學(xué)環(huán)節(jié)。我是這樣處理近視眼矯正的,先在光具座上按上節(jié)課《探究凸透鏡成像規(guī)律》的做法,在光具座上從左至右依次擺放蠟燭,凸透鏡、光屏,調(diào)整它們的高度,使它們的中心大致在同一高度處。固定凸透鏡的位置,向?qū)W生說(shuō)明相當(dāng)于眼睛的晶狀體和角膜。將蠟燭放于二信焦距之外,并點(diǎn)燃蠟燭,蠟燭相當(dāng)于眼睛要看的物體,移動(dòng)光屏直到光屏上得到一個(gè)清晰、倒立、縮小的蠟燭像為止。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意將光屏往遠(yuǎn)離凸透鏡的方向調(diào)整,光屏上原來(lái)清晰的像變得模糊了,指明現(xiàn)在的光屏就相當(dāng)于眼睛的視網(wǎng)膜,向?qū)W生說(shuō)明現(xiàn)在的成像情況就相當(dāng)于近視眼的情況,清晰的像在光屏的前面。那么怎樣才可以把這個(gè)清晰的像遠(yuǎn)離凸透鏡成在光屏上呢?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反推,要把清晰的像成在光屏上,就必須減輕移透鏡的折光能力,而現(xiàn)在凸透鏡的厚薄無(wú)法改變,只有在凸透鏡與物體之間放一塊凹透鏡,先讓光發(fā)生發(fā)散作用,再經(jīng)凸透鏡折射使像成在光屏上,這就是近視眼的矯正過(guò)程。遠(yuǎn)視眼的矯正方法就自然出來(lái)了。這樣在實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)在探究中獲得能力,獲得解決問(wèn)題的方法。讓學(xué)生享受成功的喜悅,體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。

          大班教育教學(xué)反思筆記11

            在日常的接觸中,我們發(fā)現(xiàn)很多孩子都怕黑,在家里不敢一個(gè)人睡覺(jué)。于是本周我們安排了語(yǔ)言活動(dòng)《重要電話》。故事講的就是小女孩莎莎為了完成媽媽交代的接重要電話的任務(wù),而克服恐懼心理,獨(dú)自在家。

            這個(gè)故事的'內(nèi)容非常吸引小朋友。莎莎一個(gè)人在家的時(shí)候發(fā)生了許多事情,故事一邊發(fā)生,孩子們的思維一邊跟著故事走。他們對(duì)故事的發(fā)展非常感興趣和關(guān)心。回答問(wèn)題的時(shí)候也回答的很認(rèn)真。我提出一個(gè)問(wèn)題總是會(huì)有很多小朋友舉手,而且回答時(shí)所運(yùn)用的語(yǔ)言也很到位。看來(lái)大家在聽(tīng)故事的時(shí)候是很仔細(xì)的。經(jīng)過(guò)我的觀察,我發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,那就是認(rèn)真傾聽(tīng)。所以以后我可以在這方面更加加強(qiáng)一下,培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

            另外,傳統(tǒng)的故事教學(xué)大多欣賞在前,分析在后,比較容易限制幼兒思維。此故事一波三折,扣人心弦,因此,我采取了"故事分析前置法"和"關(guān)鍵處中斷法",通過(guò)圖片,引導(dǎo)幼兒在猜測(cè)中不斷推理故事情節(jié)的發(fā)展,深刻感受故事中主人公的心理活動(dòng),使幼兒在活動(dòng)中的主體作用得到了很好的發(fā)揮。

          大班教育教學(xué)反思筆記12

            《夢(mèng)來(lái)過(guò)了》這首兒童詩(shī)歌短小精悍,富有節(jié)奏和韻律,朗誦起來(lái)瑯瑯上口,賦予了音韻之美。符合我們班幼兒具體形象的思維和感性的、富有幻想的特點(diǎn)。根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況,我對(duì)原教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改。如:原教材中是直接出示圖片————小草、小花、白云等,說(shuō):“今天都有誰(shuí)來(lái)咱們班做客啦!”而為了給幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松的語(yǔ)言氛圍,讓孩子們?cè)敢庹f(shuō)。我改為談話導(dǎo)入活動(dòng),因?yàn)楹⒆觽兌加凶鰤?mèng)的經(jīng)歷,對(duì)做夢(mèng)有一些生活經(jīng)驗(yàn),說(shuō)一說(shuō)自己做的夢(mèng),聽(tīng)一聽(tīng)別人做的夢(mèng)是一件很有趣的事情,這樣一下子孩子們就進(jìn)入一個(gè)輕松、有趣的話題當(dāng)中,使師生關(guān)系更融洽,就像聊天一樣,活動(dòng)氣氛也活躍起來(lái),活動(dòng)開(kāi)展的相當(dāng)順利。

            由于詩(shī)歌內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,學(xué)念詩(shī)歌的環(huán)節(jié)很快就結(jié)束了,我將仿編詩(shī)歌作為了活動(dòng)的重點(diǎn),用“詩(shī)歌里的小朋友到枕頭里、被窩中找夢(mèng),小朋友可以到哪里去找夢(mèng)?”這一問(wèn)題來(lái)啟發(fā)幼兒想象。孩子們的語(yǔ)言十分精彩:“在大箱子里嗎?我看看——沒(méi)有”,“在媽媽的包里嗎?我翻翻——沒(méi)有”,“在鞋子里嗎?我看看——沒(méi)有”,“在草叢里嗎?我找找——沒(méi)有”……從這些言語(yǔ)中我們可以發(fā)現(xiàn),在句子的結(jié)構(gòu)上,幼兒采用了詩(shī)歌中設(shè)問(wèn)的修辭方式:自問(wèn)自答,但這并不是單純的模仿,“翻翻”、“找找”、“看看”,幼兒在語(yǔ)言的模仿中融入了自己的想象與生活。

            在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我的'思路是比較清晰的,從傾聽(tīng)、欣賞——準(zhǔn)確記憶——學(xué)習(xí)朗誦——脫離圖譜——自由創(chuàng)編——朗誦表演。從步驟上、難度上是層層遞進(jìn)的,幼兒行為積極,思維活躍,樂(lè)意參加創(chuàng)編活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng),幼兒在審美中模仿、在模仿中創(chuàng)造、在創(chuàng)造中提升,形成了自己的思想、建構(gòu)了自己的語(yǔ)言、創(chuàng)造了自己的文學(xué),最后也實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo),提高了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

            詩(shī)歌的仿編在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上會(huì)顯得更加的真實(shí)。課后反思時(shí),我回想了仿編的環(huán)節(jié),如果在這一環(huán)節(jié)中我能強(qiáng)調(diào)一下運(yùn)用詩(shī)歌里面的句子讓幼兒來(lái)說(shuō),會(huì)更達(dá)到我所設(shè)立的目標(biāo),另外對(duì)于一個(gè)孩子說(shuō)天上去找,如果這時(shí)把幼兒的思維引入房間,讓他去房間的各個(gè)地方去找,就樣會(huì)更生活化,接近孩子的生活。

          大班教育教學(xué)反思筆記13

            《夢(mèng)來(lái)過(guò)了》這首兒童詩(shī)歌短小精悍,富有節(jié)奏和韻律,朗誦起來(lái)瑯瑯上口,賦予了音韻之美。符合我們班幼兒具體形象的思維和感性的、富有幻想的特點(diǎn)。根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況,我對(duì)原教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改。如:原教材中是直接出示圖片————小草、小花、白云等,說(shuō):“今天都有誰(shuí)來(lái)咱們班做客啦!”而為了給幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松的語(yǔ)言氛圍,讓孩子們?cè)敢庹f(shuō)。我改為談話導(dǎo)入活動(dòng),因?yàn)楹⒆觽兌加凶鰤?mèng)的經(jīng)歷,對(duì)做夢(mèng)有一些生活經(jīng)驗(yàn),說(shuō)一說(shuō)自己做的夢(mèng),聽(tīng)一聽(tīng)別人做的夢(mèng)是一件很有趣的事情,這樣一下子孩子們就進(jìn)入一個(gè)輕松、有趣的話題當(dāng)中,使師生關(guān)系更融洽,就像聊天一樣,活動(dòng)氣氛也活躍起來(lái),活動(dòng)開(kāi)展的相當(dāng)順利。

            由于詩(shī)歌內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,學(xué)念詩(shī)歌的環(huán)節(jié)很快就結(jié)束了,我將仿編詩(shī)歌作為了活動(dòng)的重點(diǎn),用“詩(shī)歌里的小朋友到枕頭里、被窩中找夢(mèng),小朋友可以到哪里去找夢(mèng)?”這一問(wèn)題來(lái)啟發(fā)幼兒想象。孩子們的語(yǔ)言十分精彩:“在大箱子里嗎?我看看——沒(méi)有”,“在媽媽的包里嗎?我翻翻——沒(méi)有”,“在鞋子里嗎?我看看——沒(méi)有”,“在草叢里嗎?我找找——沒(méi)有”……從這些言語(yǔ)中我們可以發(fā)現(xiàn),在句子的`結(jié)構(gòu)上,幼兒采用了詩(shī)歌中設(shè)問(wèn)的修辭方式:自問(wèn)自答,但這并不是單純的模仿,“翻翻”、“找找”、“看看”,幼兒在語(yǔ)言的模仿中融入了自己的想象與生活。

            在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我的思路是比較清晰的,從傾聽(tīng)、欣賞——準(zhǔn)確記憶——學(xué)習(xí)朗誦——脫離圖譜——自由創(chuàng)編——朗誦表演。從步驟上、難度上是層層遞進(jìn)的,幼兒行為積極,思維活躍,樂(lè)意參加創(chuàng)編活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng),幼兒在審美中模仿、在模仿中創(chuàng)造、在創(chuàng)造中提升,形成了自己的思想、建構(gòu)了自己的語(yǔ)言、創(chuàng)造了自己的文學(xué),最后也實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo),提高了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

            詩(shī)歌的仿編在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上會(huì)顯得更加的真實(shí)。課后反思時(shí),我回想了仿編的環(huán)節(jié),如果在這一環(huán)節(jié)中我能強(qiáng)調(diào)一下運(yùn)用詩(shī)歌里面的句子讓幼兒來(lái)說(shuō),會(huì)更達(dá)到我所設(shè)立的目標(biāo),另外對(duì)于一個(gè)孩子說(shuō)天上去找,如果這時(shí)把幼兒的思維引入房間,讓他去房間的各個(gè)地方去找,就樣會(huì)更生活化,接近孩子的生活。

          大班教育教學(xué)反思筆記14

            1、由于課前準(zhǔn)備比較充分,整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路比較清晰,步驟比較順暢,教態(tài)比較自然,語(yǔ)言比較簡(jiǎn)練。

            2、學(xué)生參與的積極性還不夠高,參與的面還不夠廣,教學(xué)效果可能會(huì)不盡如人意,吸收知識(shí)的個(gè)體差異會(huì)比較大。

            3、由于本節(jié)課容量比較大,教學(xué)速度便加快,勢(shì)必造成好學(xué)生吸收得又快又多,而后進(jìn)生來(lái)不及吸收。

            4、在讓學(xué)生總結(jié)新的定理和逆定理時(shí),由于時(shí)間比較傖促,只能使少數(shù)學(xué)生會(huì)通順地用語(yǔ)言來(lái)描述,其余學(xué)生都無(wú)法過(guò)關(guān),所以在練習(xí)時(shí)產(chǎn)生困難。

            改進(jìn)意見(jiàn)

            對(duì)新課的'引入可更放慢速度,講解得更詳細(xì)透澈些,當(dāng)學(xué)生一時(shí)不能回答老師提出的問(wèn)題時(shí),我不能急著將正確答案公布于眾,而應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。本節(jié)課的容量可減少些,這既能將內(nèi)容講解得更透徹,又能讓更多的學(xué)生把新知識(shí)掌握得更牢固。

          【大班教育教學(xué)反思筆記】相關(guān)文章:

          大班教育教學(xué)反思04-22

          大班教育教學(xué)反思10-19

          大班教育教學(xué)反思優(yōu)秀03-17

          大班教育筆記06-14

          大班教育筆記08-05

          幼兒園大班教育教學(xué)筆記07-23

          大班教育教學(xué)反思15篇07-01

          大班教育筆記隨筆02-02

          (集合)大班教育筆記06-04

          (精華)大班教育筆記08-07

          国产精品好爽好紧好大_亚洲男人综合久久综合_欧美福利电影a在线播放www_国产精品99久久精品无码

                  亚洲精品福利aV在线播放 | 亚洲精品在线观看视频 | 亚洲国产中文一卡二卡三卡免费 | 亚洲中文字幕姦 | 亚洲综合在线另类色区奇米97 | 亚洲第一页在线视频 |