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          記金華的雙龍洞》教學(xué)反思

          時(shí)間:2024-10-10 07:36:53

          記金華的雙龍洞》教學(xué)反思

          記金華的雙龍洞》教學(xué)反思

          記金華的雙龍洞》教學(xué)反思

            【案例描述】

            師:學(xué)完本課,還有疑問嗎?

            生:老師,課文在第四自然段中寫道:“泉水靠著洞口的右邊往外流”,第五自然段中寫道:“在外洞找泉水的來路,原來是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”,第七自然段中寫道:“泉水靠著右邊緩緩地流”這三處泉水流向不一致,很矛盾,是不是葉圣陶爺爺寫錯(cuò)了?

            師:(驚訝、贊嘆)真勇敢,敢否認(rèn)大作家!這個(gè)問題提得好,同學(xué)們能解答嗎?

            (學(xué)生呈思考狀態(tài))

            師:有答案了嗎?

            (教室安靜)

            師:同學(xué)們,我們可以發(fā)揮小組的作用,讀讀書,動(dòng)筆畫畫游覽線路圖,再議一議,看看能否找到答案?

            (書聲朗朗,議論聲四起,課室異常活躍,教師一邊巡視,一邊指點(diǎn))

            師:(幽默微笑)現(xiàn)在可以將“研究成果”公布嗎?

            生:我們認(rèn)為葉圣陶爺爺確實(shí)寫錯(cuò)了,他游覽時(shí)是由洞口到外洞到孔隙再到內(nèi)洞,這樣一直往前走,所以泉水應(yīng)該一直在右邊流出來,不會(huì)到左邊去。

            (部分學(xué)生贊同)

            師:請(qǐng)小組派代表用簡(jiǎn)筆畫在黑板上表示,好嗎?

            (生上臺(tái))

            生:我們不同意他的觀點(diǎn)。我們小組認(rèn)為,葉圣陶爺爺沒寫錯(cuò),因?yàn)椤叭畯挠疫呁饬鳌笔窃谠诙纯诳吹降那榫?“從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”是在在外洞看到的情景;最后寫“泉水靠著右邊緩緩地流”又是在內(nèi)洞看到的情景,因?yàn)橛^察地點(diǎn)變了,所以泉水的流向也發(fā)生了變化。

            (師笑而不答,學(xué)生凝神)

            師:請(qǐng)你們小組也派代表用簡(jiǎn)筆畫在黑板上表示,好嗎?

            (生上臺(tái))

            師:現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)兩副畫最大的區(qū)別在哪呢?

            生:兩副畫中孔隙的位置不同,一個(gè)在前方,一個(gè)在左邊。

            師:觀察很仔細(xì),真不錯(cuò)!

            生:孔隙的位置應(yīng)該在左邊,因?yàn)闀蠈懙溃骸霸谕舛凑胰膩砺罚瓉硎菑目孔筮叺氖诘南路降目紫读鞒觥薄?/p>

            (師微笑點(diǎn)頭,學(xué)生恍然大悟)

            師:他們讀書真認(rèn)真。現(xiàn)在明白了嗎?葉圣陶爺爺原來──

            生:(齊答)沒有錯(cuò)!

            生:老師,我們小組畫圖的方法跟前兩組不同,我們是用逆推法畫圖。

            (學(xué)生議論紛紛,生畫圖并解說,先找到溪流的源頭,再?gòu)膬?nèi)洞到孔隙到外洞到洞口)

            師:(情不自禁)真聰明,居然會(huì)逆向思維!

            生:老師,我們小組還有一種方法證明葉圣陶爺爺沒有錯(cuò)!

            (生愕然,師驚喜)

            生:我們用演示法演示。

            (生用書、筆等實(shí)物表示外洞、內(nèi)洞、溪流并配以講解)

            師:很有創(chuàng)意!

            (師頷首點(diǎn)頭)

            師:同學(xué)們,大家的發(fā)言都非常精彩!我們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中就應(yīng)該這樣:

            勤于動(dòng)腦,善于發(fā)現(xiàn)問題,勇敢探索,最后還要想辦法解決問題。

            【教學(xué)反思】

            鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題,培養(yǎng)學(xué)生“問題”意識(shí),是造就高素質(zhì)能力型人才的核心。

            在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中,面對(duì)學(xué)生思維的火花,是“熄滅”還是“點(diǎn)燃”,是把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器還是解決問題的主體,是對(duì)教師應(yīng)變能力的考驗(yàn)。這節(jié)課,當(dāng)學(xué)生提出問題,而又束手無策時(shí),教師非常淡定,把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體,尊重學(xué)情并及時(shí)巧妙地轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)的生成資源,引導(dǎo)學(xué)生利用讀、畫、議的方法在小組合作探究,其間,進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程,使學(xué)生既汲取知識(shí)又掌握學(xué)習(xí)的方法,還發(fā)展了思維,可謂精彩紛呈。

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