高中生物生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)思路設(shè)計(jì)
高中生物生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)思路設(shè)計(jì)
一、教材分析
本節(jié)課文是必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的第一節(jié)。從模塊角度來(lái)分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)了個(gè)體、種群、群落這幾個(gè)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次的穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)后學(xué)習(xí)本章，是對(duì)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次中更高層次的穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)。從章節(jié)的角度來(lái)分析，本章是圍繞著生態(tài)系統(tǒng)概念的實(shí)質(zhì)展開(kāi)的，本節(jié)課是本章的統(tǒng)領(lǐng)，并為后面各節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此本節(jié)的教學(xué)要為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
二、學(xué)情分析
由于初中已學(xué)過(guò)生態(tài)系統(tǒng)的有關(guān)知識(shí)，高二的學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的基本內(nèi)涵有了初步的了解，但對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的組成和生態(tài)系統(tǒng)的判別依據(jù)還不太清晰，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該比較容易接受。
三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”，屬經(jīng)歷水平，即學(xué)生通過(guò)自己的親身經(jīng)歷或從某一渠道獲得與生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)的信息，結(jié)合同學(xué)之間的討論，建立感性認(rèn)識(shí)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，首先應(yīng)當(dāng)舉例說(shuō)明什么是生態(tài)系統(tǒng)；其次，結(jié)合具體的實(shí)例，讓學(xué)生討論得出自己熟悉的某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)；最后，師生共同歸納嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。由此，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定為：
知識(shí)目標(biāo)：1．舉例說(shuō)明什么是生態(tài)系統(tǒng)。 2．討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。
能力目標(biāo)：嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。
情感目標(biāo)：認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體。
四、教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
2.難點(diǎn)：說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體
五、教法設(shè)計(jì)
本節(jié)課采用探究式教學(xué)法，充分運(yùn)用CAI課件，比較、歸納與分析各種生態(tài)系統(tǒng)的共性，用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)詮釋生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。
六、學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)法上采用討論法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師積極引導(dǎo)組織學(xué)生探討問(wèn)題，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。使教材中抽象的理論內(nèi)容變得形象且容易理解的知識(shí)。
七、媒體選擇
CAI課件、學(xué)生制作的小生態(tài)瓶等
八、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
程序教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
課前準(zhǔn)備在課前一周左右的時(shí)間，讓學(xué)生選擇合適的材料和用具（魚(yú)缸、金魚(yú)、水蚤、水草、河泥、池水等）設(shè)計(jì)制作一個(gè)能自行運(yùn)轉(zhuǎn)的微型生態(tài)系統(tǒng)。并以此為載體，引導(dǎo)學(xué)生思考：
（1）設(shè)計(jì)過(guò)程中選用每一項(xiàng)材料的理由？
（2）要使魚(yú)缸生態(tài)系統(tǒng)能維持一定時(shí)間的自行運(yùn)轉(zhuǎn)，對(duì)魚(yú)缸擺放的環(huán)境條件有什么要求？ 1、學(xué)生課下制作小生態(tài)瓶
2、利用視頻展臺(tái)展示自己的成果
3、撰寫(xiě)有關(guān)的科技論文 這樣的設(shè)計(jì)出乎學(xué)生意料而又貼近學(xué)生生活，組內(nèi)成員興趣濃郁、躍躍欲試，制作出各種各樣別致典雅的“生態(tài)系統(tǒng)”，借助視頻展示臺(tái)的展評(píng)與交流，匯聚了學(xué)生的智慧火花，并能夠初步總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)必須具備的成分。
導(dǎo)入新課通過(guò)“知識(shí)回顧”的問(wèn)題串導(dǎo)入新課并引導(dǎo)學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念：
1、什么叫做種群？
2、什么叫做群落？
3、在裸巖上的群落演替過(guò)程中，為什么苔蘚不能早于地衣出現(xiàn)？
4、地衣階段為苔蘚的生長(zhǎng)提供了怎樣的基礎(chǔ)？
總結(jié)“生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系。” 通過(guò)思考老師提出的問(wèn)題回顧舊知識(shí)：
1、同種生物個(gè)體→種群。
2、全部種群→群落。
3、無(wú)機(jī)環(huán)境能影響生物群落。
4、生物群落能改變無(wú)機(jī)環(huán)境。
從中領(lǐng)悟這幾個(gè)舊知識(shí)之間的聯(lián)系，理解新的概念。 學(xué)生通過(guò)回顧舊知識(shí)，從中領(lǐng)悟種群、群落、環(huán)境之間的聯(lián)系，順理成章的推出生態(tài)系統(tǒng)的概念，同時(shí)也使學(xué)生把握各概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，更好地理解新的概念。
講授新課生態(tài)系統(tǒng)的概念和范圍
1、通過(guò)導(dǎo)入的問(wèn)題總結(jié)出生物與環(huán)境的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念。
2、按照生態(tài)系統(tǒng)的范圍大小引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型。
3、以課前制作小生態(tài)瓶中的兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)概念中的關(guān)鍵詞和判斷生態(tài)系統(tǒng)的依據(jù)。
1、學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的理解推出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
2、學(xué)生在老師的引導(dǎo)下舉出生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例，并認(rèn)識(shí)最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈。
3、學(xué)生通過(guò)討論分析，從而掌握生態(tài)系統(tǒng)概念中的關(guān)鍵詞“相互作用”、“統(tǒng)一整體”。通過(guò)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的例子分析概念，從而更深入的理解概念，并為講解生態(tài)系統(tǒng)的組成做鋪墊
生態(tài)系統(tǒng)的組成成分
1、通過(guò)設(shè)問(wèn)（如果把魚(yú)缸生態(tài)系統(tǒng)換成一個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)（展示圖片），它應(yīng)該有哪些成分？這些生物之間會(huì)有什么關(guān)系呢？）承上啟下自然地引入生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。
2、設(shè)計(jì)問(wèn)題串逐層深入引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間的關(guān)系：①這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)有哪些生物？②各種生物有什么作用？③按照不同種類(lèi)生物的營(yíng)養(yǎng)方式和它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的作用，如何將這些生物進(jìn)行歸類(lèi)？④在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，還有哪些成分？它們對(duì)于該生態(tài)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)是必不可少的嗎？
1、學(xué)生在老師的引導(dǎo)下回答問(wèn)題，逐步揭示生態(tài)系統(tǒng)各組分之間的內(nèi)在聯(lián)系，并推出“生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者”的概念。
2、整理出關(guān)系表格。
生物
類(lèi)型作用營(yíng)養(yǎng)方式地位
綠色
植物制造有機(jī)物，為其他生物提供食物和棲息場(chǎng)所自養(yǎng)主要成分生產(chǎn)者
各種
動(dòng)物為植物的傳粉、受精、種子的傳播起重要作用異養(yǎng)缺乏后不會(huì)改變生態(tài)系統(tǒng)的性質(zhì)消費(fèi)者
各種腐生細(xì)菌、真菌、腐生動(dòng)物把有機(jī)物分解為無(wú)機(jī)物異養(yǎng)不可缺少分解者
陽(yáng)光、空氣、水、土壤等—非生物物質(zhì)和能量
1、通過(guò)問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生思考生態(tài)系統(tǒng)各組分之間的聯(lián)系，推出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。
2、總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)各組成成分的作用。
生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)
1、出示草原生態(tài)系統(tǒng)的圖片，設(shè)計(jì)問(wèn)題串，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間的食物聯(lián)系：①這些生物之間存在著哪些食物聯(lián)系？②各種生物可以通過(guò)食物獲得什么？③各種生物獲得物質(zhì)和能量的途徑一樣嗎？
2、請(qǐng)同學(xué)書(shū)寫(xiě)生物之間的單線(xiàn)營(yíng)養(yǎng)關(guān)系。
3、展示各位同學(xué)書(shū)寫(xiě)的食物聯(lián)系，討論這些食物聯(lián)系的特點(diǎn)。
4、聽(tīng)學(xué)生的答案，老師針對(duì)學(xué)生的答案講解食物鏈寫(xiě)法的要點(diǎn)。
5、一條食物鏈中點(diǎn)出生產(chǎn)者和各消費(fèi)者級(jí)別，再列出各成分的營(yíng)養(yǎng)級(jí)別，引導(dǎo)學(xué)生歸納消費(fèi)者級(jí)別與營(yíng)養(yǎng)級(jí)別的區(qū)別與聯(lián)系。
6、以草原生態(tài)系統(tǒng)為例，設(shè)計(jì)問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生理解食物網(wǎng)中各種生物之間的關(guān)系，①該食物網(wǎng)有多少條食物鏈？②在該食物網(wǎng)中，貓頭鷹共占有幾個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？③該食物網(wǎng)中，貓頭鷹和蛇之間存在什么種間關(guān)系？④在該食物網(wǎng)中，如果兔子少了，對(duì)貓頭鷹的數(shù)量會(huì)造成什么影響？⑤如果該食物網(wǎng)只剩下4條食物鏈，兔子少了，對(duì)貓頭鷹的數(shù)量會(huì)造成什么影響？1、學(xué)生通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系包括捕食和競(jìng)爭(zhēng)。而且通過(guò)這種營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，可以獲得維持個(gè)體生存所需得物質(zhì)和能量。
2、學(xué)生書(shū)寫(xiě)單線(xiàn)營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，總結(jié)出食物鏈的定義及其生產(chǎn)者和各消費(fèi)者級(jí)別、各成分的營(yíng)養(yǎng)級(jí)別，歸納消費(fèi)者級(jí)別與營(yíng)養(yǎng)級(jí)別的區(qū)別與聯(lián)系。
生物
類(lèi)別植物草食性動(dòng)物小型肉食性動(dòng)物大型肉食性動(dòng)物
消費(fèi)者級(jí)別生產(chǎn)者初級(jí)
消費(fèi)者次級(jí)
消費(fèi)者三級(jí)
消費(fèi)者
營(yíng)養(yǎng)級(jí)級(jí)別第一
營(yíng)養(yǎng)級(jí)第二
營(yíng)養(yǎng)級(jí)第三
營(yíng)養(yǎng)級(jí)第四
營(yíng)養(yǎng)級(jí)
3、對(duì)比分析后得出結(jié)論：一種生物既可以捕食多種生物，也可以被多種生物捕食。更直觀的認(rèn)識(shí)到“錯(cuò)綜復(fù)雜的食物網(wǎng)”
4、通過(guò)回答問(wèn)題串的問(wèn)題，掌握食物鏈的計(jì)數(shù)方法、各生物之間的關(guān)系以及某種生物的數(shù)量變動(dòng)對(duì)其他生物所造成的影響，從而理解“錯(cuò)綜復(fù)雜的食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)保持相對(duì)穩(wěn)定的重要條件”的道理。
通過(guò)問(wèn)題串的設(shè)計(jì)，滲透對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的題型講解，同時(shí)讓學(xué)生掌握食物鏈的計(jì)數(shù)方法、各生物之間的關(guān)系以及某種生物的數(shù)量變動(dòng)對(duì)其他生物所造成的影響，從而理解“錯(cuò)綜復(fù)雜的食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)保持相對(duì)穩(wěn)定的重要條件”的道理。
生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
1、請(qǐng)兩位同學(xué)參照一般系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式圖合作在黑板畫(huà)出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，請(qǐng)同學(xué)們指正。
2、對(duì)于學(xué)生在模型建構(gòu)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤老師先不急于指出，而是通過(guò)講解分析生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更正自己所建構(gòu)的模型。
3、用書(shū)中的模式圖概括講解生態(tài)系統(tǒng)各組分之間的關(guān)系，讓學(xué)生初步理解生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體。
1、學(xué)生以小組為單位互相討論，通過(guò)閱讀課本的有關(guān)知識(shí)，參照一般系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式圖嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。
2、學(xué)生通過(guò)對(duì)比自己的和黑板上同學(xué)所建構(gòu)的模型，討論分析應(yīng)該如何建構(gòu)模型，提出自己的修改補(bǔ)充意見(jiàn)。
3、通過(guò)老師的講解，學(xué)生重新完善自己所建構(gòu)的模型，并對(duì)生態(tài)系統(tǒng)各組分之間的物質(zhì)和能量的聯(lián)系有更深入的理解。
1、學(xué)生通過(guò)自學(xué)、思考、討論、合作建構(gòu)出模型，再通過(guò)老師的講解自己發(fā)現(xiàn)不足，予以修改補(bǔ)充完善，從而提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、建構(gòu)模型能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
2、通過(guò)最后的總結(jié)讓學(xué)生初步理解“由于生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分之間在物質(zhì)和能量上的緊密聯(lián)系，使生態(tài)系統(tǒng)成為一個(gè)統(tǒng)一整體。”為后面幾節(jié)書(shū)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
課堂小結(jié)
九、板書(shū)設(shè)計(jì)
十、教學(xué)反思與回顧
1、以問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生思考，逐層深入揭示問(wèn)題的內(nèi)在本質(zhì)，使學(xué)生能步步深入理解概念、掌握知識(shí)。
2、在上課之前就讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”。老師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入，讓學(xué)生動(dòng)腦筋建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，再通過(guò)討論修改補(bǔ)充，而老師不直接說(shuō)出正確答案，讓學(xué)生在聽(tīng)完講解后，自己更正錯(cuò)誤，最后歸納總結(jié)，全過(guò)程使學(xué)生在經(jīng)歷自己獨(dú)立思考后，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，尋找答案，這樣充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其注意力更集中，對(duì)問(wèn)題的理解更深入，提高了學(xué)生的聽(tīng)課效率。
3、在整節(jié)課的教學(xué)中，緊扣生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系，體現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，為后面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。
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