《是樂譜錯了》教學設計
《是樂譜錯了》教學設計
設計理念：
本課教學設計>設計以情為切入點，引導學生與文本對話，以讀為主線，鎖定重點語句，打開學生情感的閘門；以悟為強音，加深學生認識的深廣度；以品為手段，培養(yǎng)學生感悟能力和鑒賞能力。潛心涵泳，讀、思、悟結合，課內外結合，基礎知識訓練與基本技能訓練結合，達到三個維度的共同提高。
教學目標
1、情感目標：教育學生面對挑戰(zhàn)，要相信自己、認真思考，敢于發(fā)表自己的觀點。
2、能力目標：認真體會作者對小澤征爾的細節(jié)描寫和對評委們態(tài)度的敘述，對表達教學設計>中心的作用。
3、知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
認讀本課 7個生字，會寫12個生字。
教學重難點：
理解對小澤征爾自信表現的細節(jié)描寫和對評委們態(tài)度的敘述和意圖。
教學準備：
1、出示有關小澤征爾的資料。
2、出示本課有關的生字、新詞及重點句子。
3、DVD光盤
教學時間：
2課時
教學流程：
第一課時
一、情境導入，交流資料
1、出示：播放音樂家小澤征爾1979年第四次訪華，指揮中央樂團演出貝多芬《第九交響曲》片段。
2、這個指揮灑脫、大方、豪放、細膩的指揮家誰認識？
3、學生交流課前收集的有關小澤征爾的資料。
4、 談話交流，引出課題。4、是樂譜錯了。（板書）
教學設計>設計意圖：在新課前創(chuàng)設情境、積蓄情感，培養(yǎng)學生采集信息、收集信息、交流信息的能力，并且課初激活思維、點化認知，愉悅心情。
二、解題入手，開啟新課
課文題目是一個判斷句，為什么在“樂譜錯了”前加一個“是”呢？是誰說的？為什么要這樣強調這句話的意思呢？
教學設計>設計意圖：此環(huán)節(jié)意在抓住“文眼”，以題破題，鎖定學習目標。
三、初讀課文，了解內容
1、用你自己喜歡的方式讀文。思考：課文寫了誰的什么事？
2、再讀課文，想一想你讀懂了什么？同桌間交流。
3、默讀課文，標畫出不懂的問題。
4、速讀課文，理清教學設計>思路。
教學設計>設計意圖：通過初讀課文，引導學生從整體上把握教學設計>內容，獲得初步感受，訓練閱讀概括的能力。
四、與生溝通，引出話題
1、同學們熟讀了課文，你們認為小澤征爾是一個什么樣的指揮家？
2、根據學生回答，出示以下詞語：優(yōu)秀灑脫、與眾不同、才華橫溢、了不起、富于自信、不同凡響、令人敬佩、勇于挑戰(zhàn)……
3、為什么大家都認為小澤征爾是一個富于自信的人？（板書：不同凡響、富于自信）
教學設計>設計意圖：在熟讀課文，了解內容從整體上去把握人物特點后，迅速呈現課文主旨，開門見山、蓄勢待發(fā)，整堂課的基調在此一錘定音，直奔中心，直奔課文深處去研讀。
五、鎖定重點、品讀感悟
1、畫一畫：
用你自己喜歡的符號標畫出描寫這位大指揮家自信的語言、神態(tài)和表情的句子、詞語，從中體會出小澤征爾過人的勇氣與自信的素質。在小組內與同學交流。
2、品一品
出示：句子1——“突然，小澤征爾發(fā)現曲調有一點不和諧。一個念頭在他頭腦中閃過樂隊演奏錯了！”。這句話表現了小澤征爾具有什么樣的音樂素質？
出示：句子2——“小澤征爾再一次停下來”。從重點詞“再一次”看出此時小澤征爾是怎樣認真、慎重的面對眼前的問題？看出他有什么樣的優(yōu)秀品質？
出示：句子3——“一位評委肯定地說”，“另一位評委附和著”，“一致認為樂譜沒有錯”。
（1）、這些短語體現出評委怎樣的態(tài)度？
（2）、小澤征爾此時內心是怎樣的？想象一下他的內心活動。
（3）、片段訓練：用簡短的話語寫出小澤征爾內心的活動。
（4）、面對莊嚴的考場，面對音樂界的權威人士的態(tài)度，如果是你，你會做出什么樣的選擇？那么，小澤征爾做出了什么樣的選擇？說明了什么？此時你對他產生了什么樣的感情？
3、讀一讀：
指導練讀文中對話，用怎樣的語氣讀小澤征爾的話？
出示：
1、這次，他向評委提出：樂譜出錯了。“不可能，樂譜是不會有錯的”。一位評委肯定地說。（小澤征爾的話用肯定語氣讀）
2、“是的，樂譜怎么會有錯呢？”另一位評委附和著。他堅信自己的判斷是正確的，于是大吼一聲：“不，是樂譜錯了！”（小澤征爾的話用堅定、自信、不容質疑的語氣）
（1）、教師用堅定、自信、不容質疑的語氣范讀。
（2）、學生練習讀。
（3）、指名讀。
教學設計>設計意圖：此環(huán)節(jié)突破教學中的重難點，抓住重點句子與詞語品讀、交流相結合，并適機進行寫話訓練，引導學生去理解、感悟、內化，使小澤征爾富于自信的形象在學生的頭腦中栩栩如生，讓學生畫一畫、品一品、讀一讀、寫一寫，動腦、動口、動手，調動各種感官，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，提高語文欣賞能力。
六、超級訪問，與大師對話
出示：1、小澤征爾訪華演出的錄象。
2、小澤征爾獲得的各國音樂學院學位稱號。
面對這位著名的指揮家，你想對他說些什么？
教學設計>設計意圖：此環(huán)節(jié)把文本內和文本外的內容聯(lián)系起來，拓展學習資源，看似平常的環(huán)節(jié)，實際是營造了強烈的文化氛圍，達到追求、陶冶學生心靈的效果，從三個維度去把握教材、演繹教材。
七、熟讀課文，練習復述
八、總結：
本課我們師生共同學習，走近大指揮家小澤征爾，他教會了我們面對挑戰(zhàn)要相信自己，只有自信的人，才是最終獲得成功的人。讓我們師生以這個格言共勉吧！
出示：信心是命運的主宰——英國；
信心比天才重要——希臘。
板書設計 ：
4、是樂譜錯了
小澤征爾 不同凡響 行為：兩次停下
著名指揮家 重新演奏
富于自信 語言：是樂譜錯了
大吼：不，是樂譜
第二課時
一、回顧課文，檢查復述
上節(jié)課，我們認識了一位世界上最偉大的指揮家小澤征爾。我們在被他精湛的指揮藝術折服的同時，更佩服的是他超凡的自信。我想他的形象會深深地印刻在你們的腦海中，他在考場上那種出色的表現，你們一定記憶猶新。那誰愿意為大家復述課文中的故事？在講述時可以加上自己合理的想象。
1、指名復述。
2、復述后師生評價。
教學設計>設計意圖：讓學生在復述課文的同時，培養(yǎng)鍛煉學生語言表達能力和合理的豐富的想象能力。
二、綠色通道，O檢測
1、出示本課7個要求會認的生字，10個要求會寫的生字。當學生讀準字音時，屏幕將出現“O”的字樣與聲音。
2、記憶大比拼：學生隨意在本課 17個生字中，說出他記住的字并交流記憶方法。
3、獎勵記憶之星。
4、特別的你 ：出示——分析重點字，如：凝、素、符，看誰的記憶方法好，記憶漢字有技巧。
5、金色手指顯神威：出示——重點指導承、素、冠的筆畫與結構，其他的生字，在小組內交流寫字經驗。
教學設計>設計意圖：通過記字方法的交流和重點字的分析及書空，強化了學生對生字的記憶，方式方法靈活，新穎有趣，使學生學習順利、通暢，掌握的又快又準。
三、攜手自信，共闖難關
1、詞語大關。出示：舒緩、和諧、附和、權威、凝固、試探、素質、桂冠。
2、開火車，讀詞語。
3、各抒己見，交流自己理解詞語的體會。
4、練習用自己喜歡的詞語說一句話或者一段話。
教學設計>設計意圖：引導學生理解重點詞語，加強了學生對抽象詞語的認識，巧妙地突破難關，以培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新思維的能力。
四、陽光互助，句子演練
出示：
1、只有具備自信素質的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。
2、前兩位參賽者雖然也發(fā)現了問題，但是受環(huán)境影響而放棄了自己的正確判斷。
（1）、讀句子，看一看前后句之間的關系。小組內交流。
（2）、用畫曲線的詞語造句。
教學設計>設計意圖：此環(huán)節(jié)訓練學生理解句子邏輯關系，理解語言構造，能在一定的語言環(huán)境中靈活掌握語句的潛在內容。
五、滴水藏海，日積月累
在本課中，把你喜歡的詞語、句子寫在妙詞佳句的積累卡上。
教學設計>設計意圖：詞語的積累尤為重要，是為寫教學設計>積累財富，讓學生養(yǎng)成一課一積累的好習慣。學習語言、積累語言、豐富語言，達到使他們能提高文學語言的目的。
六、文筆展示，話題寫作
1、你在學習生活中，有充滿自信獲得成功的經驗和事例嗎？
2、你在書報中，還知道哪些優(yōu)秀人物自信的故事？
3、練習寫一個有關自信話題的片段。
教學設計>設計意圖：在此安排話題交流與寫作訓練，實為一舉兩得，既讓學生走出文本，讓文本中的角色變成有生命的個體，更接近文中的角色，從而獲得更真切的體驗，獲得思想情感的洗禮，同時為學生提供一個抒發(fā)真情，展示文筆的好機會，多角度提高學生的習作水平。
七、布置作業(yè)：做一個小小的讀書卡。
課外閱讀，選取有關自信的故事、詩歌、教學設計>等，并把你讀的好書記
下來，下節(jié)課推薦給大家。
教學設計>設計意圖：鼓勵學生“不動筆是不讀書”，讓學生多讀書、讀好書、會讀書，養(yǎng)成讀書的好習慣。
八、結束語：
書是人類最好的朋友，希望同學們多讀書、讀好書、會讀書，讓書香溫暖你那金色的童年，將來做一個有學問而且富于自信的人。
【《是樂譜錯了》教學設計】相關文章：
《標牌設計》的教學設計03-14
旋轉的教學設計02-16
《茶經》教學設計02-18
《國殤》教學設計12-11
《賽馬》的教學設計05-21
國慶的教學設計03-19
映山紅的教學設計03-19
頤和園精選教學設計03-20
設計分層教學目標設計05-20