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課堂轉型教學工作總結（通用10篇）
光陰如水，忙碌而又充實的工作又將告一段落了，回顧一段時間以來的教學經歷，我們收獲到了很多經驗，讓我們一起來寫一份教學總結吧。那么什么樣的教學總結才是好的教學總結呢？以下是小編為大家整理的課堂轉型教學工作總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
課堂轉型教學工作總結 1
本學期的教育教學工作已接近尾聲了，為了今后更好的從事教育教學工作，現把本學期的教育教學情況作一簡要的概括。
本學期，我從各方面嚴格要求自己，結合本班學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃、有組織、有步驟地開展，圓滿地完成了教學任務。立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結。
一、通過本學期的教育教學使學生掌握了如下幾方面的知識和能力。
（一）、在知識方面。
1、使學生理解分數乘、除法的意義，掌握分數乘、除法的計算法則，比較熟練地計算分數乘、除法（簡單的能夠口算），使學生會進行分數四則混合運算。
2、使學生理解比的意義和性質，會求比值和化簡比。
3、使學生能夠解答比較容易的二步到三步計算的分數應用題，能夠綜合運用所學知識解決比較簡單的實際問題，能夠根據應用題的具體情況，靈活地選用算術解法和方程解法。
4、掌握了運用假設法等解決問題的方法。
（二）加強學生能力方面的培養。
（1）培養分析、比較和綜合能力。例如，教學一個數乘分數的計算方法時，為了說明處理，把計算方法分解為兩步，這樣形成分數乘分數的一般計算方法。這樣不僅使學生理解算理，弄清知識間的聯系和區別，也提高學生分析、比較和綜合的能力。
（2）培養抽象概括能力。例如，教學百分數和分數互化時，通過幾個不同的例子，引導學生歸納總結出分數化成百分數和百分數化成分數的方法，這就有助于培養學生的抽象概括能力
（3）培養遷移類推能力。例如，教學百分數問題時，只舉了基本的例題，稍復雜的題目就不再舉例講解，而采取有計劃地安排練習基礎上自己結合分數問題試著解答。這樣有利于培養學生學習的遷移能力，而且有助于調動學生學習的積極性、主動性。
（4）培養學生思維的靈活性。例如，在應用題方面，加強不同解法的練習。特別是含有分數除法的應用題，一步題要求學生既會用方程解答，又會直接列除法算式解答。
兩步應用題，學生可以根據具體情況靈活選用解答方法，可以列方程解答，也可以用算術方法解答。這些不僅有助于培養學生思維的靈活性和敏捷性，而且有利于中小學的銜接，為中學進一步學習打下較好的基礎。
二、本人在教學工作方面。
1、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，認真寫好教案，每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的課件，課后及時對該課作出反思。
2、增強上課技能，提高教學質量。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生學得容易，學得輕松，學得愉快，培養學生多動口多動手多動腦的習慣。
3、認真批改作業，布置作業有針對性，有層次性。對學生的作業批改及時，認真分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透徹的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
4、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次學生的`需求，同時加大了對后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于對學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高后進生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來，使他們在行為表現上、學習上都有了很大進步。
總之，本學期本人盡職盡責，積極搞好教育教學工作，但難免還存在許多不足之處，有待于不斷的學習、探索，使自己得以不斷完善和發展。
課堂轉型教學工作總結 2
我校的課程改革工作在教育局、進修學校的指導下，認真組織教師學習相關理論，更新觀念，把課程改革作為教育教學工作的重中之重，精心組織，扎實工作，現將實施以來課改工作總結如下：
一、統籌規劃，作好實驗啟動工作。
通過到課改區的學習，看到龍源小學的課堂變化，充分的認識到課改的重要性和迫切性，感受到課改勢在必行。回來后在教育局的統一部署下，我校全面實施課程改革。
1、成立課改領導小組
為了保證課改順利實施，學校根據改革的實驗要求，成立了學校課程改革領導小組，全面負責課程改革工作的規劃、組織和實施，確保課程改革扎實、有效的開展。
2、學習經驗初建模式
學習回來后學校領導深入班級，深入到教師中，了解課堂實際情況，從中發現我們與龍源學校差別太大了，一味的在課堂中老師包辦代替，學生被動的接受，使學生失去了各種創造和創新的能力。為了改變這種現狀，必須解放學生，調動學生的自主性。為此我校依據學校的辦學理念、將教學理念確定為“育人為本”以“自主合作”為靈魂發展學生的主體作用。本著這一基本宗旨，依據龍源小學“四段一評”的教學模式，初步擬定我校的教學模式為：陽光課堂“五環節一提高”，“五環節”情景構建——認知導航——解惑質疑——智慧共享——盤點收獲；“一提高”鞏固提高，并提出了“一年定模式、二年成名師、三年創名校”的目標。
3、確定實驗年段調配人員
新學期，我校全面實施新課改，由于1年和6年本學期開始進行分科教學，重點實驗放在2——5年段；在人員的安排上重點向試驗年級傾斜，重新調整主抓年級的領導，教導處領導分別抓課改的主要年段及主要學科，其他領導全力配合協助抓課改。
4、制定方案及細化各項制度
根據教育局下發的《實施中小學課堂教學改革的指導意見》，我們先后多次有針對性地收集了課堂教學轉型的相關資料，結合我校實際制定了《陽光課堂教學改革工作實施方案》，為了使課堂改革有效實施，我們又初步構建了“兩大管理保障體系”。
一是建立制度保障體系：制定了《作業檢查制度》、《集體備課制度》、《教案檢查制度》。
二是建立監測評價體系：制定了《陽光課堂教學評價細則》、《陽光課堂教案評價細則》、《陽光作業評價細則》《陽光課堂小組合作評價細則》等。
前期工作準備充分后，在學期末召開了全校實施課改動員大會，會上宣布了學校課程改革實施方案，并要求全體教師積極、主動自覺參加課堂教學改革，同時也正式開啟了我校全面實施課程改革步伐。
二、精心組織，扎實推進主要分為三個階段
第一階段：學習動員階段（20xx年12月12日-20xx年12月26日）
1、學習龍源小學的教改經驗
一是組織專題報告會初步介紹龍源小學教學經驗；
二是上介紹龍源小學教改經驗的資料；
三是學習研究龍源小學的學科教案；
四是觀看龍源小學部分優秀示范課實況錄像；
第二階段：研究理解階段（20xx年12月27日-20xx年1月14日）
2、各學科開展了學習龍源學校專題交流研討活動
圍繞以下四個專題，先組織教師以學科教研組或備課組為單位進行研討，隨后學校組織全校性的研討會，交流學習認識、心得、體會、感想，達到統一思想認識的目的。
一是充分認識和理解龍源小學學生觀、教師觀、教學觀等教育理念的先進性；
二是全面、深刻地理解和把握龍源小學“四段一評”的課堂教學模式內涵和實質精神；
三是讓教師模仿“四段一評”的教學模式案例設計本學科教學教案。
第三階段：內化提高階段：（20xx年3月——20xx年8月）查找在實驗中的問題或疑惑問題精心集中的研討學習
3、查找問題，明確課堂教學轉型標準
新學期開學，我們先組織各班對小組進行分配，又及時深入到課堂聽常規課，目的就是要查找問題，逐科查找制約課堂教學轉型的因素和問題，我們發現存在如下幾個問題：
一是課堂中老師對“五環節一提高”操作繁瑣，沒有“四段一評”中板塊清晰，老師好操作
二是老師方面：不能較好地提出找有價值的問題讓學生自主、合作、探究學習；小組合作還流于形式，不知如何指導學生自主、合作、探究學習的方法；不知道怎樣點撥、指導和調控課堂。
三是學生方面：學生不會“自主學習”的方法，不知道如何探究、預習、質疑、表達、傾聽、合作、評價等，學困生仍然是小組中的觀望者。
在實驗的基礎上，針對一系列的問題，我們課改小組的成員征求老師們的意見，對模式進行了進一步的完善，制定了更詳細各類評價標準。
一是調整教學模式
我校學習引用龍源小學“四段一評”快樂課堂教學模式，將我校的“五環節一提高”教學模式，細化為：陽光課堂“四段一評”教學模式，其基本策略：學、研、展、練，課堂教學的主要環節和基本流程：學：認知導航---自主學習；研：解惑質疑---互動探究；展：智慧共享---成果展示；練：鞏固提升——多元評價現解析如下：
二是針對學生不會預習的現象，我們設計了陽光課堂導學練作業本；（在實施過程中我們現在也發現還有需要調整的地方）
三是調整和細化了小組合作細則，并有針對性的對小組合作進行了培訓，（小組長職責、組員職責等）我們先培訓班主任老師，再由班主任培訓班級小組長和組員。在培訓中我們把小組活動開展好的班主任現身說法，如張艷、胡開鳳、張莉、陳海榮幾位老師她們分別介紹了自己班級小組合作方法。
三、常態管理，使課改推進有序
推行教育教學改革必然要走規范管理、精細管理的道路，因此我校加大了常規管理力度。
1、嚴抓備課
加強備課組的集體備課活動，切實提高備課的實效。在聽課中我們發現老師不能較好地提出找有價值的問題讓學生自主、合作、探究學習；小組合作還流于形式，不知如何指導學生自主、合作、探究學習的方法；不知道怎樣點撥、指導和調控課堂；這些都與老師的精心備課有很大關系，因此我們要求教師在自備時一定先研讀教材；把握好教材的重難點，把學、研、展、練這四個環節先做到心中有數（學生要學什么，要研什么，怎么展怎么練），然后再選擇具體的`策略突出重點，分散難點。為此，在每周集體備課時，我們分管領導深入到所抓年段，由執教老師做中心發言，以一課為例，把每課環節說細，學科指導組要認真傾聽，并在各自事先鉆研教材的基礎上出謀劃策，提出解決的辦法。
2、嚴抓上課。
我校立足常規課堂開展“陽光課堂”常態課的研究。本學期是課改第一學期，教導處決定由原來的推門聽課改為通知聽課。聽課后與
上課教師認真交流，肯定成績，指出不足，（在開學初我們把課堂評價發給每位教師，依據課堂評價我們一項一項和老師分析老師和學生優點和需要改進的地方），這樣老師對課堂環節有了時效性的改進。
3、嚴抓作業
為了能適應課改教學模式，我校對作業布置加以細化，在常規作業要求教師作業布置要“講科學、重實效，做到內容精選。針對教研員在常規指導對作業布置給我們的建議，我們對作業的布置又有了新的調整，作業一定要有梯度；每次一定要有保底性的作業，讓3號和4好能夠吃得好，又要給1號和2號留吃得飽的作業；同時為了培養學生的預習能力，我們又設計了預習性的作業，由老師根據第二天要講的內容設計預習作業。在作業的批改上，設了小組查批（如、老師留的聽寫、計算、作文等均可由小組長或同組先查批）然后再由老師驗收；另外就是教師批；我們還通過召開學生座談會了解教師的作業布置情況及批改情況。每次檢查我們都有考核打分，并及時向教師公布打分的情況，切實保證了該項工作更好地實施。
四、開展教研活動，深化陽光課堂研究
1、典型引路。教學模式初步成型后，在3月12日我校及時讓到龍源小學外出學習的王健老師為全校老師做了一節數學引路課，為了把握好方向，我們又請來了數學教研員，課后大家在一起研討交流，教研員的把脈診斷，給我們在數學模式課上明確了方向。骨干教師典型引路課，為教師提供探討、驗證教學新模式的舞臺。
2.年組教研課在引路課后，我們又按學科舉行了教研課，正好趕上初教常規指導來我校聽課，課后教研員具有實效的精彩點評，老師的參與研討，讓許多老師們在課堂中的困惑得到了解決。
3.骨干觀摩課。在模式課的研究中，我們發現一些骨干教師領會得快，運用得好，課堂效果特別明顯，學校在常規課和教研課中推選出三位優秀教師為大家上了一節觀摩研討課，這三位教師向全校教師傳達他們對四段一評教學模式的理解，使得有疑問的教師有更明確的認識，以便更好地開展實踐工作。
4、開展調研，不斷推進。為了使“四段一評”課堂教學模式工作順利推進，不斷解決教學模式中遇到的新問題。在教科局和進修校的部署下，我校組織全體教師一起將前一階段中所遇到的問題，逐一進行梳理，召開討論會和教師們一起討論其中的焦點問題。討論中，教師們各抒己見，把自己比較好的做法和大家一起分享，同時把自己在課改中遇到的新的疑惑再向其他老師問詢，這樣不斷反思、小結模式實施情況，不斷改進和優化模式環節細節，從而推動“四段一評”課堂教學模式活動在全校范圍內更好地開展。
5、積極組織參加上級部門的教研活動。
學校積極組織教師參加進修校、及上級部門的教研活動，課改兩個學期，在開學初，五大學科教研員對本學科教師進行課改理論上的培訓，我校要求任課教師全員參與，做好筆記，回來后以學科組為單位研討，并寫出心得。在課改模式課研討中，我校教導處及數學組、語文組成員與教研員一起研課、議課，為全區數學科教師提供了研討的課例，語文科及思品學科為上級推送了參加市優質課大賽的選手。
五、課改帶來的收獲
1.教師教學方式發生了變化教學方式的轉變是開展“四段一評”教學模式活動以來發生的較為顯著的變化，大多數教師在課上講得少了，教師力圖想辦法、創造機會讓學生自主學，給學生活動、交流、合作、探究的空間和時間多了。真正發揮學生的自主性；小組合作學習，從分組、到分工、到合作、到評價，都形成了一定的操作規范；優生、弱生互助，學習效率較高；這些都說明我們教師的教學方式已有了較大的改進，盡管不成熟，但這種意識是很值得肯定的。
2.學生學習方式發生了變化在教師教學方式轉變的同時，學生的學習方式也發生了變化。課堂上學生有機會展示學習的思維過程，尤其體現在學困生上，以前很少被關注的學生現在變得積極起來，學習方式的變化體現了學習的自主過程，在過程中體驗感知，進而提高了學習能力和效益。
3.師生關系發生了變化新課改的課堂上，你經常會看到教師與學生同樂，一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關系正在逐漸建立起來。
4.學校教研氛圍發生了變化以往學校開展研究工作時，教師參與的積極性不夠高，參與面不夠廣，現在學校教師參與程度有了較大的改觀。無論老少，無論學科只要有研討課、觀摩課，都能看到教師積極參與的身影。
5.課改給我們帶來了喜人的成果，在本學期全市舉辦的學科課堂教學大賽中，我校老師代表我區參賽，賽課中她不負眾望，進入前五名被推薦到國家參賽；老師代表我區參加了思品學科的優質課展示活動，他的《家鄉的美食》一課受到做課老師及與會領導的一致好評。
兩位教師的教學課，利用四段一評的教學模式，將課堂還給了學生，充分發揮了學生的主體作用，給評委和聽課老師留下了深刻的印象，也充分展示了我區課堂教學改革帶來的成果。
六、反思課改工作，尋找問題：
目前，我們在課改路上還面臨著一些困難與問題。
課堂轉型教學工作總結 3
根據學校教學工作計劃，我校開展了“推進課堂教學轉型”大型專題教研活動，本次活動歷時三周多，共計授課19多節，聽評50多人次。順利完成了工作任務，達到了預期的效果。
這次活動的主題是圍繞課堂轉型，以“有效教學”為切入點，抓住“備課、授課、評課”三個環節，而進行的專題教研活動。本次授課總體看教學重點突出，目標全面，具體。教材組織處理,知識傳授準確科學，教學程序縱向思路清晰，橫向結構安排合理。教學方法比較靈活多樣，教法選擇突出重點，突破難點。教師基本功過硬，這次活動開展得很成功，具有實效性，真正實現了學校教研活動的目的。
一、獨特教學風格，張揚個性
劉慧老師的《秋天來了》一節作文課教學語言親切、自然、凝練，可見底蘊深厚，值得學習。李敏老師《圓周角》教學思路清晰，知識條理性強，以簡駕繁，給我們留下了深刻的印象。王樹鵬老師講授的《串并聯電路中電壓規律》一課，教學中注重聯系學生生活實際，符合課標要求。
二、倡導主體合作，求同存異
其中劉愛平老師《Moudle6》一課讓學生講單詞，給學生提供鍛煉的機會，展示的平臺，宋丹老師《等腰三角型》一課讓學生講題，注重學生能力培養，王曉婷教師的課堂教學環節完整，通過導、看、練讓學生學的輕松，這些都是對發揮學生主體地位的最好詮釋，趙乃榮老師的物理實驗教學，學生思維火花碰撞，最大限度的實現了小組合作學習的意義。
三、展示教學亮點，異彩紛呈
張大芳老師的課深入淺出，注重學生的順向、逆向、發散思維的培養。楊文斌老師充分挖掘教材、補充教材，張紅霞老師復習課習題分析細致，專題訓練針對性強。李新軍老師對每一個知識結束后的總結再現，讓我們看到了教學的細致實用，足見教師下的一翻功夫。趙楠楠老師教學課件的視頻鏈接，最大限度的發揮了現代化教學手段的直觀形象的作用。周琳老師拓展自己教學的廣度，課堂教學如一股清泉潤入學生心田。于婷婷老師課堂組織有序，選擇實驗演示教學，充分激發學生學習興趣，關注了學生非智力因素的培養。
四、發現教學困惑，成長共勉
我們的教師認真聽課，評課，也提出了自己教學中的困惑和寶貴意見。
（一）關注學生的學情
1.基礎的知識要當堂強化，學科的特色活動，當堂的檢測要堅持常態話。
2.合作學習強調學生全員參與，研究小組成員的互補性，發揮小組合作學習的實效性的作用，互批、互測。
3.學生的朗讀水平有待提高，課堂教學注重學生的聽說讀寫的訓練，考試落實到筆上。
4.注重學生的'檢測，專項訓練。
（二）加強學法的指導
學生自主參與學習的意識不強，自學能力和習慣還有待培養，一定要加強學習方法的指導，注重知識點梳理。
（三）提高課堂的效率
1.教學時間分配不合理，前松后緊，教學內容、環節的設計上要有預設性，不存在試講的。
2.課堂教學精講精練，最簡單的方式、最輕松的學會就是最好的。能讓學生讀的，講的、能讀書看懂的教師不要重復，給學生機會，培養他們的能力，相信學生是有潛力的。
3.看效率、效果、效益。
（四）培養學生的興趣
1.教學方法、活動的設計上下功夫，引入一些競爭、游戲、比賽充分調動學生學習的積極性。
2.課堂教學多聯系學生生活實際，讓學生感興趣。
通過本次教學輪聽課活動，第三十六中學各位教師充分展現了自己的教學風采和能力，教育是門藝術，永遠沒有明確的答案、永恒的標準，就讓我們全體教師加倍努力，揚帆起航，讓第三十六中學的課堂教學永遠涌動著生命的活力。
課堂轉型教學工作總結 4
轉眼間我校的課堂轉型工作已經進行兩年多了，在這兩年多來我深深體會到了它的實效性，現對本學年的課堂轉型工作進行總結：
新課程提倡讓學生“自主、合作、探究”學習，雖然一節課可能探究的問題不多，表面上看很多東西沒講，但是學生能夠深入的來思考問題，有些問題不用你講學生可能已經自己思考出來了。當然，教師的作用也是不可忽略的，我們要在方式方法上對學生進行指導，指導他們如何預習教材、如何探究問題、如何查閱資料、如何借助網絡學習、如何小組合作、如何帶著導學案，帶著困惑走向課本，走向課堂，走向老師，走向成長。
在這種創新模式下，長此以往學生就會對我們的語文學科有深刻的認識和體悟，從而形成自己的學習思路，提高自己的學習能力，能夠用自己的所知所學去解決問題，探索問題，而課堂，也勢必高效。
每一個學生都是有血有肉、有靈感的人，不是地里的莊稼。課堂不僅僅是老師講授知識的過程，更是讓學生有所知、有所感、有所悟的過程。高效課堂要求教師由過去的知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者、激發者。但在實際教學中很多時候并沒有這樣做，還是習慣于給學生全方位的講授和灌輸，惟恐自己不講學生就不會。一股腦兒的把自己知道的知識、方法一步到位交給學生，可是結果往往是一個問題講了好幾遍學生都不會，不但知識學不會，三年初中下來，根本更談不上形成學科素養了。
下階段努力方向：
1、備課前多了解學生原有的知識技能，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。認真鉆研教材，了解教材結構，重點與難點，考慮教法，課前認真做好準備，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
2、為保證新課程標準的落實，在課堂教學中，堅持學生為主體實行師生之間、學生之間互動，創造有利于學生主動探索的學習環境，使學生在獲得知識和不斷提高技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展。作為教學改革的基本指導思想，把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。課前精心備課，課后認真寫反思，記下自己執教時的'切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑。在課堂教學中，堅持學生為主體，提倡自主性學習，學生在觀察、操作、實驗、討論、交流、猜測、分析和整理的過程中，獲得知識。這樣的探索實驗讓學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，做到學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲。
3、徹底改變了過去單一用分數來評價學生的方法，全面考察學生的學習狀況，如學習熱情，學習過程，學習態度等，關注他們情感與態度的形成和發展，既關注學生物理學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展，促進學生全面發展。
課堂轉型教學工作總結 5
課堂轉型是指在教育教學過程中，傳統的教學模式逐漸向靈活多樣化的教學方式轉變的現象。近年來，隨著教育理念的更新和技術的發展，課堂轉型成為教育界的熱點話題。在我個人的學習和實踐中，我深切感受到了課堂轉型給教育帶來的改變和影響。下面我將從理論與實踐相結合的角度，分別闡述課堂轉型對學生學習積極性的提升、教師角色的轉變、課堂氛圍的改善、信息獲取和交流方式的豐富以及培養學生的實踐能力等方面進行論述。
首先，課堂轉型可以激發學生的學習積極性。在傳統的教學方式中，學生通常是被動接受知識，缺乏主動性。而在課堂轉型中，教師通過采用問題導向的教學方法，引導學生思考和探索，激發他們的學習興趣和動力。例如，在一堂數學課中，教師可以提出一個實際的問題，讓學生通過探究和合作解決，從而提高他們的學習積極性。這樣的教學方式讓學生成為課堂的主體，培養他們的自主學習和解決問題的能力。
其次，課堂轉型促使教師角色發生轉變。在傳統的教學模式中，教師是知識的傳授者和分發者，而在課堂轉型中，教師的角色更像是學習的引導者和指導者。他們需要關注學生的學習需要，制定合理的教學目標，通過合適的教學方法和資源，引導學生進行自主學習和合作學習。此外，教師還需做好學習的評價和反饋，幫助學生發現和糾正錯誤，提高他們的學習效果。通過轉變角色，教師能更好地適應學生的需求，提高教學效果。
再次，課堂轉型改善了課堂氛圍。傳統的教學方式常常以教師為中心，教室里充斥著教師的講解聲。而在課堂轉型中，學生更多地參與到教學過程中，課堂變得更加活躍和有趣。學生們可以通過小組討論、角色扮演等方式進行互動交流，增強彼此之間的合作與溝通能力。在這樣積極的課堂氛圍中，學生不再只是被動地接受知識，他們也能夠更好地理解和應用所學的知識。
此外，課堂轉型拓寬了信息獲取和交流方式。隨著互聯網技術的發展，學生們可以通過網絡獲得更多的學習資源和資料。與傳統的翻閱書籍相比，互聯網不僅內容豐富多樣，而且更新速度更快。學生可以通過搜索引擎、在線課程等方式進行學習，了解最新的知識和動態。同時，學生也可以通過電子郵件、微信等工具與教師進行溝通和交流，及時獲得學習指導和解答疑惑。這種信息獲取和交流的方式不僅提高了學生的學習效果，也培養了他們的信息處理和交流能力。
最后，課堂轉型強調培養學生的實踐能力。隨著社會的變化，傳統的紙上談兵的學習方式已經不能滿足學生的需求。課堂轉型注重培養學生的'實踐能力，使他們能夠將所學的知識應用于實踐中。例如，教師可以組織學生進行實地考察、實驗研究或社會實踐等活動，通過親身實踐，學生能更好地理解和應用所學的知識。這樣的教學方式不僅提高了學生的實踐能力，也培養了他們的創新思維和問題解決能力。
總之，課堂轉型給傳統的教學方式帶來了全面的改變和提升。它激發了學生的學習積極性，改變了教師的角色，改善了課堂氛圍，豐富了信息獲取和交流的方式，并培養了學生的實踐能力。在未來的教育發展中，課堂轉型將繼續發揮重要作用，為教育教學帶來更大的改變和創新。我們應當積極探索和實踐，把握時代的發展機遇，不斷提升教育教學的質量和效果。
課堂轉型教學工作總結 6
教語文，究竟是為了什么?教什么?怎么教?以學定教，為什么總是被以考定教的模式掩蓋?練習化，思維路徑化的導學案為什么會大行其道?我們作為語文教師，這個引導者究竟把學生引到了哪里?也許只有在夜深人靜的時候才能靜下心來想，靜下心來寫，靜下心來看看自己曾經認為是萬金油的答題套路，讓學生學會的真的是“語文”嗎?曾經也在案例中寫過，感悟這種東西應該是自然地油然而生，我們在閱讀教學時為了讓學生有所感悟而費盡周折引導學生，學生最后得到的不是情感、思維的碰撞，而是格式化的所謂“答題思路”。作為引導者的我們，可能無法逃脫現有評價體系的束縛，但適當的反思一下，能做的，還有許多。一個單元，一篇課文，甚至只是短短的40分鐘，都能在點滴之中幫助我們。我們是學習的引導者，可現在，我們的高度有時不是決定，而是限定了學生的高度，因為，教給學生的所有知識，都是我們的。
在學生時代，最愛上語文課，因為喜歡，也更因為上課輕松，如今身為老師，卻越來越怕上語文課，越來越不會上語文課。說是我們的教學都為了學生，可是越到期末，越是感覺我的教學都是為了考試，也許在一定時期內部分學生的成績有所增進，但當題目一靈活多變，便出現答非所問、生搬硬套的回答，這些，并非出于我的教學初衷。
“學為中心”，以學生學習為主體，兼以教師的學習積淀，在課堂中激發學生的有效參與性，激活學生原有的學習經驗，不斷提升學生的思維能力。說來簡單，卻是極其考驗教師的'能耐。要有靜心的專研能力，體會文本的內涵，理解不同文本的教學側重點;要有極強的觀察力，洞悉學生的學習起點;要有較強引導力，適時有效地對學生進行點撥、引領;要有較高的文學底蘊，能應對學生所問的點滴……
對于“學為中心”的課型要素，拋去客觀的理論依據，在我看來，最為重要的是教師個人的主觀要素——真正把學生放在中心，放在心中。只有我們教師將學生放在心中，作為教學的中心，而不是關注課堂是否流暢，是否發揮出教師的全部教學水平，是否完全展示教師的基本素養。那么我們才會真正了解學生所需，教對學生，讓其學會學習，明確散文教學著重于體會作者的內心世界，詩歌教學著重于體味字詞的意境與情味，文言教學著重于在積累字詞的基礎上挖掘古語中凝練的意趣……我們才會真正發現自己的不足，不斷研習，增強自身的積淀，以我們實實在在的博大隨時供學生提取、發揚。我們也才會在課堂中更多關注每一個學生在40分鐘內思維的變化，關注學生是否通過我們的引導有所收獲，有所增長，而不是僅僅記住了答題的模式，禁錮了他們。我們也才會不拘泥于考試的分數，為教授答案而進行所謂的語文教學，折磨了學生，同樣也打磨掉我們自身對語文的熱愛。我們也才會讓我們的學生能夠漸漸減少對我們教師指導的依賴，真正成為學習的主人，自主探究，獨立思考……
“學為中心”教學定位已走上它的漫漫之路，其中的模式方案想必還需要更多具有前瞻性的前輩們琢磨、探究，對我而言，也許無法歸納出可行的建議，但我愿更為清晰地明確自己的角色定位，在語文課型要素的確定前籌備好自身的主觀要素，為之后的教學實踐做好厚實的準備，相信在心中能真正確定教學為學生的理念，一切的研究、實踐便具有了明確的指向性。
以上是我的點滴感想，也許過于理想化，有悖于現有的考試模式，雖然目前我無法達到這樣的境界，但我堅信，有著自己獨立思維能力的學生，面對考試，也是能游刃有余的，除卻考試以外，更能讓一些說不出的好處棲息在他們的生活中。
課堂轉型教學工作總結 7
福建師范大學余文森教授主持的“指導—自主學習”教改實驗，從1995年開始，先后歷時近20年，這一研究三次被列入全國教育科學規劃項目。《中國教育報》教師周刊專欄發表的余文森教授的系列文章，展示了他在教改實驗基礎上的研究成果，讀后深受啟發。
對于教師在學生的學習和成長中究竟要扮演什么角色？在《教師角色在課堂上如何轉型》一文中，余文森教授指出教師角色要實現三個轉向。一是由控制者轉變為促進者；二是由講授者轉變為引導者；三是由主角轉變為配角。
他從三個方面論述了傳統教師角色與現代教師角色的不同。
其一，他指出控制者是傳統教師角色的定位，促進者是現代教師角色的定位。前者是控制學生的時間、空間、思想和權力，培養會聽話、會考試的學生。后者是解放學生的時間、空間、思想、權利，培養能夠自主發展的人。教師由“控制者”轉變為“促進者”，就要把學習的自由和權利還給學生。在學習時間、學習方式以及思想上給學生充分的自由。
其二，他認為講授者是傳統教師角色的定位，引導者是現代教師角色的定位。前者表現為：直接教學，教知識，講知識，把學生教會；后者表現為：間接教學，教方法，講方法，讓學生學會。
正如每個人都只能用自己的器官吸收物質營養一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養。教師不可能代替學生讀書、感知、觀察、分析、思考，也不能代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，掌握事物發展變化的規律。
其三，余文森教授揭示出傳統課堂中的師生關系，教師是主角，學生是配角。在傳統課堂中，教師控制課堂節奏，決定教學內容、教學方法、教學形式、教學過程，而學生只能是被動的'聽講、被動地應答、被老師牽著走，在整個學習過程中，學生按教案設計全方位地“配合”教師。
現代教師應該由主角轉變為配角。因為課堂教學的主要矛盾是教材與學生的矛盾，課堂教學是圍繞這一對矛盾運動而展開的。教材是矛盾的主要方面，學生是矛盾的主體力量，解決學生和教材之間的矛盾，主要靠學生自身主動性、積極性的發揮，不能由別人代替。所以，課堂的中心是學生的學習，教師的教學及其設計都要以學生的學習及其活動作為線索和依據。從“配合”的角度講，應當是教師配合學生，而不是學生配合教師，因為課堂的任務和目標是學生的學習和發展。
課堂轉型教學工作總結 8
夜來秋雨后，秋氣颯然新。一場秋雨過后，整個濱州市更加潔凈更加清新。我很有幸參加了在濱州市實驗學校南校區舉辦的濱州市“課堂轉型——讓學習真正發生”研修活動，一天下來，感覺心靈上受到了較為強烈的沖擊，此時，靜下心來整理一下今天的學習收獲。
上午由上海真愛夢想基金會學習共同體研究院談楊院長先后為我們做了兩個不同主題的報告，一個是《學習共同體：為了真實學習的發生》，一個是《以焦點學生學習歷程為中心的課堂觀察》。
我印象比較深刻的是談院長提到的課堂上存在的“虛假學習”和“淺表學習”現象這一問題。其實這一點我們一線教師都深有體會，課堂上總有一部分孩子表面上看起來乖乖的，坐得端端正正的，一節課下來他可能什么也沒學進去；也有一部分孩子看起來挺積極，一會兒讀書，一會兒寫字，唯獨沒有深度學習。談院長分析造成這種現象的原因其一是教師講授速度與學生學習速度難以有效匹配。這個弊端對于我們班級授課制來說還是很難克服的，你想，一個班里四十多個孩子的認知水平各不相同，學習能力、學習基礎更是參差不齊，你的講授速度很難恰好與每一個孩子保持在同一個頻率上，因此，我覺得我們只能是盡量多的照顧到大多數孩子的認知水平，然后對另一部分學生加以關注，要求也可以適當放低一點，讓他們也能在課堂上體驗到成功的快樂，從而保障參與學習的積極性。原因其二是教學內容缺乏挑戰性和趣味性。我覺得這一點，是造成孩子淺表學習、虛假學習甚至到厭學的主要原因。這就好像是我們吃飯一樣，無滋無味的飯菜很難激起人們的食欲，天天吃難以下咽的飯菜，人們一樣會得厭食癥的。所以在以后的教學中，精心設計教學活動，創設教學情境，激起學生學習的欲望，不憤不啟，不悱不發，才能讓學生的學習真正發生。原因其三：學生缺乏思考的時間，缺乏同伴的交流。的確如此，我們的課堂往往顯得過于急躁：“寫完的請舉手！”“三分鐘內看誰做得又快又對！”“快一點，再不就沒有機會了！”這樣的語言，我好像經常說，現在仔細想想，我們是不是太急于完成我們所謂的教學任務了？一直在急匆匆地趕著孩子們向前走，卻不曾想過停下來，抬起頭看看要往哪兒走，想一想這條路走的對不對，更無暇和同伴分享一下一路行走的快樂。于是，教師變得越來越焦慮：為什么我講過好多遍，你總也記不住？為什么你讀了好幾遍，還這樣磕磕絆絆？……看來，我們真需要一場靜悄悄的革命。
報告中談院長針對以上現象提出了“以傾聽為核心”的教育生態變革之路。教師只有認真傾聽孩子們的需求與內心，會給孩子們充分的心理安全感，他便能夠安心安靜的學習和思考，才有可能進行深度學習，我們的課堂才有可能變得寧靜潤澤。而讓學生實現真正意義上的交流，也對我們在公開課上經常使用的小組教學提出了質疑。學習小組中的分工似乎本身就說明了人的能力是有差別的，因此就會有一部分孩子被邊緣化，因為他學習基礎不好，因為他不善于表達，于是在分工時便會有意地規避他的這些問題，派給他一些無關痛癢的活計，慢慢的，他也就變得更加不會表達，基礎更差，甚至從而成為學困生。學習共同體中，學習伙伴之間是平等的，全員參與，彼此傾聽，相互關照，都是一個個鮮活的個體，都會體驗到學習的樂趣，這就充分保障了每一位學生的學習權。這一點，我感覺在下午程春雨老師這堂課上體現的尤為明顯。
程老師這一節課，從游戲熱身開始，給學生提供了三個信息：“第一，我姓程；第二，我排行老大；第三，我有三個親人分別是：叫夏雨、余秋雨、周冬雨。你來猜猜我的名字。”似乎只是簡單的熱身，實則教給孩子們如何提取關鍵信息。第二個小游戲：小組活動，每人說一句話，其余三人認真聽，記錄關鍵詞，聽完后互相握手或者擁抱。教給孩子們如何相互傾聽，如何做好記錄，如何相互照顧，這是學習共同體的形成要素。最后又進行了一個發聲訓練，鼓勵每一個孩子用能讓老師們聽得見的聲音說出自己的名字，一是讓每一個孩子通過這種方式宣布了自己的存在，二是向孩子們傳遞著一種交際的方式，真的是獨具匠心。
接下來的課堂，并沒有以前聽公開課的那些環節，沒有激趣導入，直接開門見山；沒有檢查生字詞，直接開始學習；甚至沒有朗讀的指導、文章脈絡的分析，一直是學生根據學習單圈圈畫畫，寫想法，做批注，交流，討論。而程老師的板書更是滿滿當當，這和我見過的各類公開課、優質課還真是區別挺大的。學習單上一共設計了三個步驟：第一步：提煉信息，讓學生通過閱讀找到自己覺得有用的、有意義的信息并做好標記或是批注。第二步：提出問題，通過剛才的學習，有沒有覺得很矛盾、反常或者是很不理解，請寫下來。第三步：提升情感，通過對這篇課文的學習你懂得了什么。一個多小時的課堂教學，看到的是學生們不斷地積極思考，努力形成自己個性表達的樣子，先分享自己從文章中提取到的'有用信息，程老師一一板書關鍵詞；然后提出疑問，程老師一一梳理板書了五個高品質問題；接下來，程老師便讓孩子們嘗試用黑板上左邊的信息去解決右邊的問題，到這里我才恍然大悟：課前教給孩子們如何提取關鍵信息，如何做好記錄，原來是為這里搭橋鋪路呢！方法給到了，還怕孩子們解決不了嗎？接下來孩子們的思考便逐漸深入，不得不令人瞠目結舌：“我覺得那杯濃濃的茶就是個媒介，它的出現讓作者的內心感到溫暖，連接了兩個人的內心世界，才有了下文作者對掃路人的關心。”“我想掃路人每天掃一千八百多個臺階，累的是身體，不累的是精神，那清新的空氣，優美的風景對老人來說那更是一種享受。”“老人熱愛生活，而他早已把掃臺階當做自己生活中的一部分，因此他也熱愛他的工作，享受他的工作，這是一種樂觀的生活態度。”這些語言，就是學生經過深度思考后噴涌而出的，原汁原味卻也醇厚深遠。
哦，原來，我們的課堂還可以這樣，我們的學習應該是這樣……
課堂轉型教學工作總結 9
開學初，學校下發《翻轉課堂與教學轉型》一本書。一看到“翻轉課堂”這幾個字，心中不覺生疑，課堂怎么個翻轉呢？這便引起了我的好奇。在寒假的一個冬日午后，端起了書慢慢細讀。看后，對“翻轉課堂”有了截然不同的理解。
在本書中，“翻轉課堂”是這樣定義的：教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。他的學習理論是掌握學習法。所謂掌握學習法是美國的教育學家，心里學家布魯姆提出的一種有關教與學的學習方法，學生按自己的節奏學習課程，當他們完成一個單元，通過實驗和測試的方法證明完成了學習內容，表示該單元學習結束。
“翻轉課堂”的教學理念還體現在不同的新途徑。教材的翻轉，備課流程的翻轉，教學方式的翻轉，學習方式的翻轉，等等。在本書的第三章，還具體列舉了很多翻轉課堂的實踐者和成功者，有著名的杜郎口模式，洋思模式，等等。我們鄞州區的課改也正如火如荼的進行著，并且也取得了一定的成功。上學期末，鄞州區的英語展示課，展現了各個學校英語課程改革的成效，很多東西值得學習。讀了《翻轉課堂》后，有幾點小感想：
一、課改改變了教師在課堂上的地位，提高了學生的參與度
傳統的課堂是長期以來一種固定的授課模式。教師是知識的傳播者，課堂的管理者，學生是被動的接受者。用的是蓋洛夫的五部教學法：組織教學——復習舊課——講授新課——復習鞏固——布置作業。在課堂上，老師是主導，學生只能被動的接受。一節課下來，老師滿黑板的板書，學生滿滿的筆記，學生只是筆記的搬運工，而不是知識的`領會者。一節課下來，老師和學生都累，但效果也不好。在課改的理念下，老師不再是主導，而是一個引導，幫助學生解決困難。激發了學生的內驅力，變被動為主動。學生在學習上能“當家作主。”。洋思模式，杜郎口模式，都給了我們很好的例子。在我的英語課堂上，也在嘗試放手讓學生自己學，尤其是在校對作業時。我把班級分成六個小組，以每個小組為單位。首先，對本節課要求校對的作業進行“內部消化”——小組內的好生帶動差生，好生幫助差生講解答案。在好生講解的過程中，不僅差生的疑問能解決，而且好生自身的知識又得到了鞏固。
接著，各個小組“百家爭鳴”——每個小組必定有難以解決的問題，這是拿到課堂上，和其他的小組一起交流討論。每個小組難題的提出，給班級的尖子生一個機會，他們勢必會開動腦筋，把學過的知識加以運用。這樣，就充分調動了學生學習的興趣的積極性。最后，我來做“總結陳詞”——我來總結這個練習中的要點。進過了先前兩輪的學習討論，他們對我最后的總結會更容易理解。這樣的方式講解練習，不再像以前一樣，每一題都講，又沒有重點，浪費了時間，還效率低下。經過一段時間的嘗試，學生的學習效率提高了，學習積極性也提高了，尤其是基礎差的學生進步的尤為明顯。
二、課改改變了對教材的使用，開拓了教師的思路
教材是課程的重要載體之一，是課程的體現和外化，是學生學習和教師教學的重要依托。在傳統的教學中，教師只會教教材，而不會用教材。只要教材不變，有的老師就可以一輩子只用一本同樣的教案。在課改的理念下，教材不是學生學習唯一的資料，更不是老師教學的唯一的資料。這就要求老師對教材要進行適當的“鋪墊”。該添加的，找課外知識添加；該刪除的，就毫不猶豫的刪掉。老師對教材的處理更靈活了。隨著互聯網的發展，教學資源也越發豐富。老師可以在互聯網上找到與上課相關內容的教學素材，形式也更加的多樣化。視頻，音頻，圖片，音樂，甚至可以自己創作。教師教學資源的豐富，也會提高學生的學習興趣，對新課內容有了期盼。在上課之前，我會在網上找與上課內容相關的素材，引起學生的興趣。有時，也會讓學生在課后，上網查閱單詞的用法，并在課上一起討論。學生非常樂意做這樣的作業。在課改理念下，不光對教材進行“鋪墊”，還需“整合”。在英語教材中，有時sectionA中的聽力和sectionB中的聽力是一個完整的故事，我就會打破教材次序，將兩個部分連在一起，更加體現了教材的完整性。課改之下，教師對教材的使用率提高了。當然，這個必須建立在教師本身在“吃透”教材的前提下。不然，偏離了教材的主旨，在怎么“鋪墊”“整合”教材都是沒有用的。
三、課改改變了傳統的評價方式，更體現學生的個性化
傳統的課堂上，老師對學生的評價很簡單，往往以分數論英雄。俗話說，考，考，考，老師的法寶。分，分，分，學生的命根。可見，單一的分數是主要的評價標準。而且，評價多來自于“他評”，是老師給學生的評價。很少有學生“互評“或”自評“。在傳統的教學課堂，學生的個性得不到發展。因為以分數論英雄，很多差生感覺不到學習的快樂，從而厭學，逃學，導致不良循環。在課改的理念下，要求對學生的評價不再是”一刀切“，注重每個學生的個性。在課堂教學中，教師要及時捕捉學生的閃光點，給予鼓勵。早課堂上不吝嗇對學生參與教學活動的賞識和贊許，及時送上充滿激勵的評價，讓學生有動力，獲得自信心，體驗成功的快樂。在鄞州區的展示課上，我們聽到最多的是老師鼓勵學生的話語，看到的老師肯定學生的眼神，學生的學習充滿了快樂。
讀完《翻轉課堂》，讓我感觸頗多，回想自己平時在課上的表現，發現有很多不足的地方需要改進和提高。隨著課改的進行，也許我們應該從更多方面來審視自己的課堂，總有一天，我們也能“翻轉課堂。”
課堂轉型教學工作總結 10
傾聽是一種美麗的姿態，懂得傾聽是對別人的尊重和贊美。近期我在讀鄭艷紅所著《最美的姿態是傾聽——語文課堂轉型》一書，書中所寫從傳統的優質語文課堂，到新的學習共同體課堂的轉型尤為實用。學生深度參與課堂，逐漸釋放出了學生自身的能力！
讀書過程中我看到傾聽二字深受啟發，想到自己的教學經歷。從教近8年時間，剛開始我的課堂主要是拋出主問題，讓學生按照我預設的問題逐一探討解決，因此課堂中出現一種現象：中上等學生努力配合，后進生則最終因跟不上我的教學思路而覺得索然無味。所以那時我有這樣的感受：學生天天背，天天默寫，可部分學生每次都出錯且錯得不一樣，我也感覺教學時間總不夠，覺得累、沒有成就感。并且也意識到一講到底的方式不行，但卻不知如何更好地改變這種模式，不知道如何調動整體學生的學習主動性，更擔心自己講少了學生不會。歸其原因，是不知道與學生深度交流，沒有學會傾聽、了解學生的想法。
2017年我很幸運，這一年我改變很多。我去山東省泰安市學習了兩天，當時有一個非常寶貴的機會——清華附小竇桂梅教學團隊觀摩活動，節節課都非常精彩，每節課例中，學生的活動讓我大開眼界，原來語文還可以這樣教？這句話在腦袋里一遍一遍過。有一句話我記憶很深，竇校長說：“讓學生站在語文學習正中央。”回到學校后，我馬上準備了一節公開課，我把小組合作、恰當使用教具、課堂表演等在這次學習中學到的新的教學理念融入課堂。
這節課是我第一次使用教具，自己做了一些板書用的關鍵詞，畫了一棵大樹。這個環節的設計是為了讓學生快速了解樹的'變化，需要學生討論、抓關鍵詞，然后將卡片貼到樹的對應位置。一個略顯羞澀的小男孩被我叫上臺給大家演示，前期詞卡他都貼在了我預設的位置，唯有樹葉一詞，他貼在了樹的半空，而并非我預想的樹旁的地面上。當時我立刻糾正了他，直接引導該生貼在我指的點上。學生當時緊張了一下，隨即就改變了自己的想法，貼在了我說的地方。后來對這個環節我進行了反思，那一刻本應聽聽學生的想法，可我當時擔心課講不好，或者我不知道如果學生跳出了我自己預先設想的答案，我會如何應對……靜心思考后，我覺得其實這樣很可怕，可能扼殺了孩子的創造力和想象力。這堂課雖然比之前有大改變，但對學生而言，按我設定的路線往前走的環節仍然存在。
課后點評時，聽課老師就提到這個點，他說：“課堂本身就是孩子主動習得知識的過程，孩子需要表達自己的想法，甚至不斷地試錯，我們要允許學生出錯。”而我這一環節中的那個舉動變成了強制，完全忽略了孩子的想法。這個老師問我：“為什么學生把卡片貼在他認為對的地方，就不對？為什么不聽聽學生放在那個地方時的想法？”我意識到問題，并認真傾聽他給我的教學建議，這就是鮮活的學習資源。
課堂轉型對于有經驗的老教師來說，可能早就不是問題，可對于當時剛入職的我來說，還有很長的路要走，大家給我的建議，對我來說簡直如獲至寶。之后，我再一次上公開課，同事說我像換了個人一樣。之前，我把注意力集中在自己精心設計的課堂上，學生被我牽著走，我課堂上講的東西并不一定是學生所需要的；現在，我不斷轉變教學模式，多聽少講、讓學生在課堂上自主探索、同伴之間相互協同學習。我想有效課堂就是這樣吧！我希望能有更多的機會去學習，真正從講述者轉變為傾聽者，不僅要傾聽優秀學生的聲音，更應關注所有學生的聲音！
正如鄭艷紅老師所說，最美的姿態是傾聽。讀一讀書可以少走許多彎路，再深入讀一讀這本書，我想我會有更深的感悟。
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