《十幾減幾》評課稿

　　今天有幸聽了一年級龍老師執教的《十幾減幾》這節課，感受頗深。這節課具有以下幾個特點：

　　1.創設生動有趣的生活情境，激發學生的學興趣。老師根據學生的興趣特點以摘蘋果的情景引入，這樣復了前面學過的進位加法和十幾減9的內容，并讓學生說一說十幾減9的算理。這為今天這節課的十幾減幾的學做好了鋪墊，激起學生學興趣。

　　2.注重以學生為主體，讓學生逐漸掌握知識。教師在整堂課中設計了多種形式的練：，算一算，搶答，給小動物排隊，吃食物游戲及最后的拓展題。通過獨立思考，觀察，逐步掌握計算十幾減幾的方法，整個教學過程注重知識的'形成過程，體現以人為本的數學思想。

　　我有一點看法：當老師出示計算練題時，老師要求學生一組一組的算。可有的學生沒有一組一組的做，老師急著讓學生停下來師示范一組再讓學生繼續按要求做。其實老師可以放手讓學生自己完成，然后再提問：為什么有的同學這么快就做好了，一定有自己的好方法，一定發現了什么。這樣更能體現學生的思考、探究的過程，也更能加深學生的印象。

《十幾減幾》評課稿5

　　“10的加減法”這課時，剛才余老師和薛老師給我們展示了兩種不同風格的課堂，現在就這兩節課從以下幾方面談談我個人的感受。

　　一、課始，兩位老師均以對口令的方式復習了10的組成。形式活潑，符合一年級學生的年齡特征，學生的積極性很高，也很熟練，看得出兩位老師平時的教學很扎實。

　　二、新授環節她們各自展現出各自的風格。余老師以我校“以學為主、自主互助”的教學模式展開，課前讓學生自主探究，從學生已有的認知出發，充分利用學生的作品，通過說一說、想一想、比一比等活動，使學生牢固掌握一圖四式，且理解了每條算式的意思及算法。同時，學生的思維經歷了由具體的小花到半抽象的三角形，再到直接出示抽象的組成，由圖列式、看數想圖，滲透數形結合的思想方法，并促使逆向思維的培養。整個過程體現了以生為本，在師生互動、生生交流，潤物無聲中將目標落實。

　　薛老師則先引導學生對點子圖的觀察、分析、抽象出加法、減法的列式和計算方法，再放手讓學生在自主觀察、分析、抽象、表達、合作的過程中獲得由形到數、式的思維過渡，同時進一步鞏固學生對每條算式的意思及算法的掌握。教學目標的達成自然水到渠成。

　　另外，余老師的.一問“兩道加法都表示總個數，可以只寫一道，那兩道減法能只寫一道嗎？”；薛老師的一題“如果寫一道加法，兩道減法，怎么寫？”，兩種不同的處理方式均能自然地引導學生從一圖四式到一圖三式過渡。

　　三、練習設計環節，兩位老師均精心進行了設計，體現出多樣性、層次性、趣味性和思考性，余老師的最后一道，既有對計算方法、解決問題能力的培養，又利于學生的思維發散。薛老師的10＝（ ）＋（ ），及最后那道恒等式，培養了學生的有序思想和函數思想。

　　淡妝濃抹總相宜，兩位老師給我們呈現了這樣兩堂精彩的同課異構值得我們細細品味。

　　最后，我對這兩堂課稍微提些自己的小看法。

　　薛老師的新授部分走得是由形到數、式，是否可以穿插由數、式想圖，讓數形結合做得更深入。另外，在練習部分，偏于數學味，生活味較為欠缺，適當添加解決問題的題型，讓練習更加全面有效。

《十幾減幾》評課稿6

　　上周三聽了楊老師的《十幾減9》的一節課。我認為楊老師教態自然、富有激情，課的設計自然流暢，條理清晰，是一節成功的數學課。具體表現在以下方面：

　　一、充分關注學生的原有知識和經驗

　　在課的開始，教師能根據教學內容和兒童身心發展規律復習相關的原有知識，設計了數的`分成、合成、9加幾和加減混合的口算，為孩子們搭建了學習新知的橋梁，同時讓孩子們做好心理的準備和學習新知的準備。

　　二、鼓勵算法多樣化，為學生提供自主探索的空間。

　　新課程提倡的算法多樣化在楊老師的課堂上得到充分的體現。例如讓學生完成“13-9”計算后在同桌間或向全班同學講述自己的計算方法，并通過“可以怎樣算？”“還有不同的算法嗎？”激發學生的求異思維，為學生之間的數學交流提供較大的空間，學生思維品質得到培養，合作交流的能力得到提高。

　　三、有幾點想法。課中楊老師出示主題圖后，問學生：“圖上你知道什么數學信息？”一年級學生可能還不懂“數學信息”的意思，所以，這里是不是可以直接問：“你從圖上知道了什么？”或許孩子能懂得老師提問的意圖。另外，在提倡算法多樣化的同時，還應該適當提出算法最優化，在學生沒有意識到哪種算法比較方便時，老師應有意識地引導學生去發現。其實在課中有一學生在說16-9的算法時就說到了他是想的加法，這時，老師就可以因勢利導讓學生發現利用以前學過的加法做減法比較方便。

《十幾減幾》評課稿7

　　今天有幸聽了一年級龍老師執教的《十幾減幾》這節課，感受頗深。這節課具有以下幾個特點：

　　1.創設生動有趣的生活情境，激發學生的學xx興趣。老師根據學生的興趣特點以摘蘋果的情景引入，這樣復xx了前面學過的進位加法和十幾減9的內容，并讓學生說一說十幾減9的'算理。這為今天這節課的十幾減幾的學xx做好了鋪墊，激起學生學xx的興趣。

　　2.注重以學生為主體，讓學生逐漸掌握知識。教師在整堂課中設計了多種形式的練xx：，算一算，搶答，給小動物排隊，吃食物游戲及最后的拓展題。通過獨立思考，觀察，逐步掌握計算十幾減幾的方法，整個教學過程注重知識的形成過程，體現以人為本的數學思想。

　　我有一點看法：當老師出示計算練xx題時，老師要求學生一組一組的算。可有的學生沒有一組一組的做，老師急著讓學生停下來師示范一組再讓學生繼續按要求做。其實老師可以放手讓學生自己完成，然后再提問：為什么有的同學這么快就做好了，一定有自己的好方法，一定發現了什么。這樣更能體現學生的思考、探究的過程，也更能加深學生的印象。

《十幾減幾》評課稿8

　　《十幾減9》評課

　　今天，我們聽了丁老師執教的《十幾減9》一課。經過對本課觀摩，我發現：丁老師在本節課中做的較好的有以下幾個方面：

　　一、優點：

　　1．準備充分，有熱身運動練習；有與本節課聯系密切的9+（ ）的加法練習。

　　2．提問方式多樣，有單個提問，有搶答、大聲答，小聲答……

　　3．教師的語言具有親和力。如：“乖，再想想”，“別怕，再試試”等等。

　　4． 課堂思路清晰，環節緊湊。提問首先用孩子都很喜歡的動畫畫面創設了問題情境。這其實就是給學生發現問題、提出問題的機會。所以在教學過程一開始就讓學生學 會觀察畫面，通過對畫面的仔細觀察學會提出問題。當學生理解畫面的意思并能熟練提出問題后，才開始對計算方法的探索與研究。

　　5．注重小組合作。在探索與研究十幾減9的計算方法過程中，考慮到低年級兒童容易分散注意力的特點，丁老師老師采取了獨立思考與同桌合作交流、四人小組合作交流的方式進行，分別對15－9、16－9、12－9、和13－9的計算進行探索與研究，這也是本節課的教學重點與難點所在。教學活動中讓學生懂得“破十法”、“做減想加”等計算方法，允許學生通過觀察畫面、共同討論等方式進行合作交流。并積極鼓勵學生用自己喜歡的方法計算，從而使學生在快樂的學習氛圍中獲得知識。

　　6. 體驗算法多樣化，是本節課的亮點之一。目的是鼓勵學生進行個性化學習，充分展示每個人的學習潛能，讓學生從互相交流中吸取“營養”，不斷完善自己的想法，建立自己的計算方法。把老師的“教方法”轉變為學生自覺構建方法。

　　二、問題和建議：

　　1. 本課的教學重點在引導學生探索十幾減9的口算方法，并且要鼓勵學生能夠用多種方法進行口算。在探討15-9的 計算方法時，老師對學生的知識基礎估計不足，以致于出現了多種種算法。丁老師沒有進行很好的引導，一下感覺不知道該怎么講才好？所以，就反復把每種做法都 講一遍，另外又再強調自己的幾種重點方法。以致于課堂氣氛比較沉悶，只有個別學生愿意發表自己的方法。其實當學生的探究活動出現困惑時，沒有給學生充足的. 時間探索，而是急著給學生提供幫助，以得到正確的答案為目的。

　　但 是如果無視學生遇到的困難，一味地讓學生自主探究，浪費寶貴的時間不說，也不利于對學生的學習興趣等積極情感地培養。所以這也是一個難以把握的問題。在課 堂教學中有些學生的發言在重復別人已說過的內容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學生不注意傾聽嗎？另外多半學生只知道自己的方法，對 其他同學的算法不怎么明白，有的學生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。

　　2．嘗試算法多樣化的同時，怎樣進行優化？

　　3. 怎樣巧妙設計問題，引導學生進行探究性學習？

　　4. “提倡算法多樣化，要不要優化？

　　對 于本節內容有部分學生并不能正確的進行計算個別學生仍然在借助扳手指或畫小棒計算，這些學生該怎么辦？老師在教學中該怎樣做才能更好的提高學生的計算水平 呢？令人困惑！另外如果學生的表述意思正確，但不規范，該怎么辦？怎么評價學生不規范的表述？是否要求學生要學會規范地表達？

　　我想這些都是我們在今后的數學教學中應該努力解決的問題。

《十幾減幾》評課稿9

　　X老師執教的《十幾減幾》，我們年級組討論了本課的幾個特點：

　　1、通過設生活化的情境，使學生感受到數學與生活的密切聯系。老師引導學生回憶元宵節的活動引出主題圖，使學生感受到數學的生活化。

　　2、注重學生自主能力的培養。教師為學生創設提出問題、分析問題、解決問題的空間，總是鼓勵學生大膽參與教學活動，把學生的.主導地位擺在首位。

　　另外對本課這些地方有些建議：

　　1、對破十法的探究是不是應該讓全班學生擺小棒，14根就是1捆4根，拿走9根，怎么拿？通過操作學生會發現可以把1捆打開從14根里拿走9根，也可以從1捆里拿走9根，剩下1根加4根是5根。低年級學生對算法的理解是在具體事物、動手操作的基礎上理解的，所以我們覺得在教學14—9時讓學生親自擺小棒是不是好一些？

　　2、教師在讓學生總結算式的共同點后，應該進一步讓學生尋找結果和被減數的規律，十幾減九的結果等于被減數的個位加1，如12—9=3，3等于2加1，15—9=6，6等于5加，這樣學生更容易掌握破十法。

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