小學語文說課稿范文（通用20篇）
今天，小編為您帶來了小學語文說課稿，希望對您有幫助，上公文站，發現學習。
小學語文說課稿 1
各位評委:大家好!今天，我說課的內容是新課標人教版小學語文第十冊第一組的第一篇課文《草原》。
一、說教材
著名語言大師老舍先生五十年代第一次訪問內蒙古，寫下了《內蒙風光》，本文就節選自《內蒙風光》。《草原》這篇課文，作者以熱情洋溢的筆調，描寫了內蒙古大草原的美麗風光以及受到草原人民熱情歡迎的情景，表達了蒙漢人民的深厚情誼。
本文通篇文質兼美，堪稱寫景、抒情的典范佳作。為了使學生更好地體會文中的景和情，并扎實地落實語言文字訓練，取舍教材是關鍵。因此，我將此文教學安排為兩課時。第一課時主要完成第一自然段的教學，領略草原的風光美。第二課時再引導學生體會草原的人情美。我今天所要說課的是第一課時的教學。
基于本文又是第一組“走進西部”的第一篇課文。因此，我制定了以下教學目標:
1.能正確認讀并理解“渲染、勾勒、翠色欲流”等詞語。
2.引導學生根據語言文字展開豐富的想象，并通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美，激發學生熱愛自然、熱愛祖國的感情，并引發學生對西部了解的興趣。
3.引導學生揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點，并積累語言，初步學習作者抒發感情的方法。
依據教學目標，我確定的教學重點是引導學生隨著作家的敘述，展開豐富的想象，并通過多層次的朗讀，感受草原風光的美好。
而對于生長于南方小縣城的孩子，草原是遙遠、陌生的，因此，如何讓學生突破時空障礙，與文本對話，引導學生揣摩優美的語句，感受草原的景美，體會作者的感情，領悟課文表達上的特點，就成了這篇文章的教學難點。
二、說教法
怎樣才能使學生與文本產生真正的共鳴，體會草原的景美呢?首先，我將注重以讀為本，采用多種朗讀形式，如:默讀、自由讀、范讀、指名讀、引讀、配樂讀。通過多層次的朗讀，使學生體會草原的風光美，并品味語言的表達效果。
其次，我將巧妙運用多媒體，為學生創設情境，幫助學生理解重點詞句，啟發學生想象，體會文中意境，并配合學生進行有感情地朗讀訓練，從而達到突破重難點的目的。
三、說學法
新課程標準強調要落實學生的主體地位。教師要創設一定的情境，引導學生主動地探索，研究性的學習。本文第一自然段的語句美，意境也美，因此，在本節課的教學中，我將重點引導學生通過自主學習，一邊讀句子，一邊想象畫面，用自己的經驗去補充形象，豐富形象，從而體會文中表達的意境和情感，同時培養他們的創新及想象能力。
四、說教學過程和資源應用
《草原》這篇課文的第一自然段語句美，意境也美，我將充分利用多媒體資源，為學生創設情境，激發學習興趣;圖文結合，啟發想象，體味文章的意境美;配合朗讀，領會作者的情感美。教學過程具體如下:
1.創設情境，激發興趣
《語文課程標準》指出:要“愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識。”再因為，本組的主題是“走進西部”。因此，開課之初，我首先多媒體播放配有畫面的歌曲《美麗的草原我的家》，把學生帶入大草原綺麗的風光中:湛藍的天空中飄著朵朵白云;一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠閑地吃草、散步。遠處的小河像一條明晃晃的長帶迂回曲折……這樣用音樂、圖像渲染的情境，能帶給學生強烈的情感體驗，使學生“入其境，愛其美”，在感到喜悅、快樂的同時，讓學生談談自己欣賞后的感受。此時，他們強烈的求知欲也就油然而生。于是順勢揭開課題，進入第二環節。
2.師生配樂朗讀課文，整體感知，理清脈絡
這一環節是由師生配樂朗讀課文，弄清課文寫作順序，主要寫了那幾個畫面，是從哪兩部分來寫草原的，即“風光美”和“人情美”。學生對于課文有了一個整體的感知，為后面的品讀詞句做好鋪墊。
3.朗讀品句，感受“風光美”
課文的第一自然段可謂描繪草原美景的經典之作。于是，我先課件設計了幾個問題，讓學生四人小組自讀第一自然段課文，一邊讀一邊想象草原的美景，并把自己最喜愛的語句多讀幾遍，并在感受最深的地方做上記號。在學生充分自主學習的基礎上，再交流品讀。
在品讀重點語句時，我將引導學生一邊想象畫面，一邊反復朗讀;并借助多媒體展示草原圖片，讓學生圖文結合地品味詞句。這一幅幅美麗的畫面，將把學生們帶入那遼闊、美麗的草原風光之中，并能幫助他們更好地理解“一碧千里”、“翠色欲流”、“渲染”等詞語，從而體味文章的意境美，領會作者表達的特點，最終達到突破教學重難點的目的。
如:在本段中，作者描寫小丘時，有這樣一個經典的句子:“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”由于“渲染”和“勾勒”都是美術上專用名詞，講起來抽象難懂，我準備了兩幅國畫，一幅是綠色渲染的草原風景圖，一幅是墨線勾勒的鴛鴦戲水圖，出示圖片，通過直觀形象的畫面讓學生不僅感受到用綠色渲染的小丘的柔美，還感受到那飽滿的綠色正向四周滲透、擴散。在這兒，我沒有停止探究的`腳步，而是緊緊抓住句中看似矛盾的一個點--“翠色欲流”與“輕輕流入云際”。先引導學生抓住“欲”字理解“翠色欲流”是指綠色快要流出。再讓學生議一議與“輕輕流入云際”矛盾嗎?學生一邊看圖想象畫面，一邊和著優美的音樂有感情地朗讀，使學生在反復朗讀中，體味這并不矛盾的美的意境。這是一幅多么鮮活的中國畫啊!這正融入了老舍先生對草原無限的熱愛之情，學生也就很自然地領悟到作者情景交融的表達方式。
再如:文中描寫羊群的句子:“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”我先讓學生結合圖畫，抓住“綠毯”、“白色的大花”兩處比喻，體會草原的遼闊和羊群帶給草原的無限生機。之后，刪去原句，再讓學生展開想象，向老舍先生學習，用自己的比喻句重新描述這樣的美景。這樣，使學生不僅理解了原文描寫的羊群的靜態和動態的美，而且拓展了自己的思維，更深層次地體味了美的意境，同時還有助于培養學生的創新能力。
在學生反復品讀這些精美語句中，我還將不斷回扣本段的中心句“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”相信學生通過一次又一次地回扣中心句，不僅能更深切地感受“一碧千里，而并不茫茫”的意境，作者對草原深深的熱愛之情也將在學生內心一次次升華。
為了讓學生進一步感受到老舍筆下的草原那如詩如畫的意境，品讀之后，我借助多媒體向學生再次展現一組配樂草原風光圖畫，引讀第一自然段。在優美的旋律中再現草原美景，一定能牽動學生內心的情感。這一整體回讀，也將使學生與文本、作者再次產生共鳴，在腦海中形成一幅藍天共碧草一色，牛羊與駿馬齊的美麗畫卷。在此意境中，學生定能身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們對草原的無限熱愛。
就當學生沉浸在此意境中時，我播放歌曲《草原上升起不落的太陽》，讓學生拿出課前收集的有關草原的資料。在優美的旋律中，學生互相交流展示并走上講臺朗讀詩歌、展示親自去草原拍攝的照片一級打印的草原風光圖，使學生的情感再次得到升華，個性再次得以釋放，此時的課堂也將再次涌動著創造的生命力。
4.總結回顧，布置任務
授課至此，我小結過后，以布置下節課的任務結束本節課的教學:“俗話說:一方水土養育一方人，在這美麗的地方，又孕育著怎樣的民族呢?老舍先生又是如何表現草原的人情美的呢?下節課，我們再一起去會會草原上的鄂溫克族人民。”
總之，我在整個教學環節的設計上，盡量合理地利用現代信息技術與教學有機整合，創設教學情境，激發學生的學習興趣，幫助學生突破難點，并培養學生的想象及創造能力，使學生真正學有所獲，體現語文教學的實效性。
我的說課到此結束，敬請各位評委批評、指導。謝謝!
小學語文說課稿 2
今天我說課的內容是九年義務教育人教版第7冊的課文《爬山虎的腳》第二課時,學習課文3～5自然段。《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發人們留心細致地觀察周圍的事物。
一、教材分析
首先我說說教材。根據新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和學生的實際，我們確定了本課的教學目標。
知識目標：理解重點詞句，了解爬山虎的腳的特點。
能力目標：學習作者觀察和表達方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。
情感目標：激發學生觀察的興趣，做生活的有心人。
二、教學重點
通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。
三、教學難點
爬山虎是怎樣向上爬的?
四、教具準備
課件、彩色筆、畫紙
五、教法和學法
結合本課的特點和本組課文的訓練重點,以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，開發全腦為橋，調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一的講、管形式，在藝術的熏陶下激發學生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解感悟的境界。
六、教學過程
(一)創設情景，激趣導入
巧妙的開場白可以吸引學生注意，創設良好的課堂教氛圍，在閱讀教學開始時，教師通過生動的多媒體課再現與課文有關的情景，激發學生情感，然后老師就問：你們知道在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么?這樣設置懸念，激發學生探究新知識的欲望。
(二)合作探究、深入研讀
小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。如;
(1)畫一畫
讓學生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。
(2)找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的。
先讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。標出爬山虎怎樣爬的`動詞(觸、巴、拉、貼)。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學生評價，好在哪里，不好的地方應該怎樣改。最后引導學生欣賞課件，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行?通過看課件、討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細致。
(3)用“如果……就”的句式說說你的發現。
(三)總結全文，指導學法
學生提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。因此，本節課采用問題來總結課文：學習這篇課文，作者在觀察方面有什么地方值得我們學習?
(四)拓展文本，延伸課堂
一節好課的結束應該是課外閱讀的開始。布置的作業是：以《我發現 的秘密》寫片段。
小學語文說課稿 3
【說教材】
1．《太陽》以豐富的情感，簡潔的語言形象的描繪了日出時的大海，草原，山村，森林里的不同景象。通過短文，讓學生產生熱愛太陽，熱愛大自然的情感，初步樹立人與自然和諧相處的意識。
本課將安排滲透性識字9個，學習書寫5個生字。
2．教學目標
針對《語文課程標準》中低年級識字和閱讀教學的要求，我確立教學目標如下：
a．認知目標：滲透性識字9個，并能正確的組詞造句。
b．能力目標：能夠正確，流利，有感情的朗讀課文。
c．情感目標：使學生產生熱愛太陽，熱愛大自然的情感，向往美好的情景和事物，初步樹立人與自然和諧相處的意識。
3．教學重、難點使學生能夠獨立的認讀12個生字，正確、流利、有感情的朗讀課文是本課重點；如何使學生掌握朗讀的技巧，產生熱愛太陽，熱愛大自然的情感體驗是本課難點。
【說教法】治學的最高境界為“樂學”，因此，我將“樂學”思想貫穿在整個課堂教學中，讓學生“在樂中學，在學中樂”，以最少的時間投入取得最佳的學習效果，真正做到“有效學習”。根據學生的實際情況和教材特點，我準備采用“創設情境法”和“分層指導法”來教學本課，為什么要選用著兩種方法呢？因為本課描寫了不同的四副畫面，孩子們由于抽象思維的局限不能很好的體會課文內容的優美。因此，我創設一定的音樂氛圍并配以相應的圖畫，讓學生表演，感受太陽升起的動態過程，體會出課文語言美。將這種情感融入對課文的'朗讀中，配合自己的形體語言展示出來。這樣，學生在輕松的、愉快的的學習氛圍中掌握了朗讀技巧與方法，真正實現了有效學習。
【說學法】學生是學習和發展的主體。教師在教學過程中，不可能關注到每一個學生的學習需要和掌握情況。為了使每個學生都能參與到學習過程中來，擁有充分的活動空間，我積極倡導小組合作探究的學習方式，將“合作探究法”貫穿課堂教學的始終以小組為單位進行課文的朗讀，生字的記憶。鼓勵學生組內合作，組外競爭。學生一定能在互幫互學的基礎上促進自身表達能力的發展。
【說教學過程】圍繞本課的教學目標與重難點，我設計的教學思路如下：猜謎語，導新課——小組合作，認讀生字——分層分步，指導朗讀——游戲活動，復習生字——課堂小結，提出要求。
1．猜謎語，導新課開始上課時，我設計了這樣的導語：“今天，老師給大家帶來一則謎語：‘一位老公公，面孔紅彤彤，晴天早早起，按時來上工。’請你猜猜謎底是什么？”通過這一喜聞樂見的活動方式，調動起學生學習的熱情。我進一步提問：“太陽公公長什么樣？”通過學生表達使學生獲得對太陽形象上的認識。然后，教師導入課題：“今天老師就要和同學們一起到大自然中尋找太陽公公的影子。”（板書課題：太陽）
2．小組合作，認讀生字在教學生字時我充分結合一年級兒童的年齡和認知特點，讓學生以小組為單位學習認讀生字，通過編兒歌、做動作、觀察比較等多種方法來記住生字娃娃的樣子；通過“圈”、“找”、“認”、“記”四個環節掌握了認字的方法，直觀形象，學生易于接受。
3．創設情境，朗讀課文朗讀課文既是本課的重點也是難點。因此，為了抓住重點，突破難點，我將課文朗讀分為“初步感受、情感體驗、示范模仿、情境表演、創新拓展”四個階段，四步為一線，分層實施，貫徹朗讀教學的始終。設計思路如下：
（1）初步感受階段：播放課文錄音，讓學生在聽讀的過程中獲得正確的讀音，初步感受課文內容。
（2）情感體驗階段：為了實現“使學生產生熱愛太陽，熱愛大自然的情感，向往美好的情景和事物，初步樹立人與自然和諧相處的意識”這一情感目標，我采用了“創設情境法”，帶領學生步入大自然這一情境中，喚起學生已有的情感體驗，讓學生在小組內充分交流，說說自己的感受。
（3）示范模仿階段：這一階段由教師示范朗讀，學生評價模仿。使學生在評價模仿的同時明確了自己在朗讀時應注意什么，初步掌握朗讀的技巧和方法，體現了課堂教學的互動性。
（4）情境表演階段：這一階段由教師創設情境，學生在情境中邊朗讀邊表演，在理解課文的基礎上進行藝術再創，身臨其境體驗情感，在表演中體會到了樂趣。
（5）創新拓展階段鼓勵學生邊聽音樂邊想象：“你還能在哪些地方看見可愛的太陽？”鼓勵學生續編兒歌，既拓展了知識，又在不知不覺中提高了語言表達能力。
4．游戲活動，復習生字為了鞏固生字的記憶，我在教學的最后設計了一個“射太陽”的小游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成了本課的識字任務。
5．課堂小結，提出要求為了使學生獲取更多的知識，培養學生良好的搜集積累習慣，要求學生利用課下的時間收集有關太陽的圖片和資料，為今后的學習交流做準備。
小學語文說課稿 4
一、說教材
《橋》是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文？ ！肚擰返淖髡唄懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象K把生的螹讓給群眾，把死的蜲樟舾自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
這篇文章情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達上構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段渲染氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。
二、說教學目標及重難點
教學目標：
1.學會6個生字，能正確讀寫本課新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀品味語言，理解內容，深刻感受共產黨員把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神。
3.領悟課文在表達上的特點，了解課文在布局謀篇，人物刻畫，環境描寫上的特點。
教學重難點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
三、說學生
五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神理解恐怕不夠深入。
四、說教法
1.針對學生認知特點和教材的特點，在教學中，盡量挖掘文本的價值，體會語言的魅力，以現代化的教學手段為媒介，給學生以多方面的感性資料，盡可能多的把課堂交給課堂的主人、學習的主人學生進行自主、探究性的學習2.倡導學生個性化閱讀，探究文本思想美。
五、說學法
學生主要通過自讀自悟，思考，探究等方法體會洪水的兇猛與無情。
六、說課前準備
準備洪水暴發的圖片及重點句子的課件。
七、說課時安排
我準備安排兩課時進行教學。第一課時抓住文中感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。第二課時體會課文在表達上的特點。
八、說教學過程
一、創設情景，導入新課。
1.出示課件（視頻資料）。
看完資料，同學們想到了什么？誰來說一說？
預設：我想到了洪水是多么可怕，洪水又是多么的無情啊。
2.今天我們來學習一篇在洪水襲來時人們自救的文章。
出示課件（板書：16橋）
二、自學生字詞。
1.請同學們快速默讀課文，找出文章中的生字，劃出新詞。
2.交流匯報。
三、范讀課文，整體感知。
1.教師范讀課文。
思考：課文寫了怎樣一件事？
2.指名學生回答。
深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了3.集體朗讀。
四、再讀課文，感受洪水的兇猛。
1.輕聲朗讀課文，在課文中找出描寫雨水和山洪兇猛的句子。
出示課件
（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
你從哪些詞語中看出雨水非常大？誰來讀一讀？
（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
2.指導朗讀，讀出洪水的'兇猛與可怕。
3.出示課件觀察畫面。
這就是當時洪水襲來的情景。看了這幅畫面，這場洪水給你帶來了怎樣的感受？能用一個詞或一句話形容嗎？
4.出示課件引導：當洪水突然襲來的時候，村莊里發生了什么？
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路5.引導：人們找到生路了嗎？是什么？
預設：找到了，是一座窄窄的木橋。
6.引導：橋是一座窄窄的橋，人是一百多號人，水已沒到了腰部，如果人們毫無秩序地搶著過橋，會造成什么后果？
預設：（橋毀人亡）。
7.引導：然而慘劇有沒有發生？（沒有）是誰扭轉了局面？是誰挽救了大家的性命？
指名回答：他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
五、品讀語句，體會人物品質。
1.出示課件，提問：年邁的老支書沒有因為驚慌而失去理智，他是怎樣做的？怎么說的呢？請讀課文找出最讓你感動的地方讀一讀。
（1）他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
面臨危機時，老漢的神情是怎樣的？（沉著鎮靜）誰能讀出老漢的沉著鎮靜和威嚴來？
（2）老漢沙啞地喊話："橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！"指導朗讀。
（3）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道："你還算是個黨員嗎？排到后面去！"老漢兇得像只豹子。
A.找出描寫老漢動作的詞。（沖、揪、吼）
b.你從這些動詞看出老漢當時的心情怎樣？
c.你能用生氣的語氣讀出來嗎？
問：從"你還算是個黨員嗎？排到后面去！"這句話看出老漢怎樣的神情與品質？
你從這些語句中感受到老漢是個怎樣的人？
六、課堂小結。
本節課我們領悟了《橋》這篇課文中洪水的兇猛和無情，更加體會到了老支書把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的偉大人格。
七、思維拓展。
學了這篇課文，你想對老漢說些什么？或者你想用怎樣的語言去贊美老漢？
附：板書設計：
16橋
洪水兇猛無情
把生的希望留給他人
老漢（老支書）把死的危險留給自己
小學語文說課稿 5
一、說教材：
《心聲》是一篇新課文，但它卻悄悄傳達著一個信號：曾幾何時，那個一直被教育工作者、被全社會所忽視的問題已走到了我們的面前：教師——那個在傳統意義上承擔著“傳道、授業、解惑”重大職責的“絕對權威”的地位，正在新的背景、新的對象面前悄悄動搖著：社會生活如滾滾洪流，沖擊著學生的心扉，他們帶著自己對生活獨特的經歷與體驗走進我們的課堂，他們對生活有著自己雖然稚嫩但卻珍貴的思考與感受。
作家與常人的不同在于，他總是以獨特的眼光審視人生。作者正是通過這節不同尋常的公開課向我們發出了沉重的質疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”“公開教學課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？”她一次又一次借助細致的心理描寫表達著小偉的心聲，表達著她對教育問題的關注與思考。她是成功的！新課標明確指出：語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識”，而這一觀點不正是作者力圖通過她的作品告訴我們的嗎？因此，在本課教學中我們首先要關注作品的主人公小偉的形象，力求通過對小偉心理的分析挖掘出作品深刻的主題含義，進而結合實際關注學生的情感態度，引導他們形成正確的價值觀和師生觀。
作為一線教育工作者，我們都有這樣的經驗：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學生的眼底心中留下深刻印象。你給學生二個冷眼，收獲的將是無數個輕蔑；你給學生一張笑臉，收獲的將是無數個尊敬。特別是在新課改下，老師，請推倒心中那堵已并不牢實的“師道尊嚴”的籬笆，給每個學生以寬容和愛，讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”（陶行知語）吧！
說教學目標：
1、能復述故事情節，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。
2、學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法
3、運用學生自主合作探究的學習方式，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。
4、引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康師生關系的形成。
說教學重點：
1、用心理描寫刻畫人物形象的寫法。
2、標題的深刻含義和主題的理解。
說教學難點：
標題的深刻含義和主題的理解。
說教時安排：1課時
說教學設計：
一、導入新課
二、整體感知，把握情節
三、把握人物，理解標題的含義
四、拓展延伸，體驗感悟
五、課堂小結
六、作業布置
教案設計：
一、導入新課
（聽取學生在學習和生活中的感受。）面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知，把握情節
1、劃出疑難字詞，掃清字詞沖突
2、學生快速閱讀課文，提取故事主要情節進行復述。
示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生小偉被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，小偉舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公）卡和自己的心聲。
3、在復述的基礎上，進一步梳理故事情節把握文章內容。
故事的開端：小偉朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發展：小偉用真情和獨特的體驗朗讀課文。
（1）小偉在樹林子里的朗讀、體會和回憶。
（2）小偉糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結局：小偉勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、把握人物，理解標題的`含義
1、小說刻畫了哪些人物形象？小偉是一個怎樣的人，文章是怎樣刻畫的？
教師引導學生所應把握的基本點：小王是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。
運用了神態、心理等描寫方法。（引導學生找出相關句子和段落）
2、小偉的心聲是什么？（結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。）
（1）：課文15段中“京京站起來，結結巴巴地說：‘老師，我能念一段嗎？’表達了小偉想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。
（2）：課文32—41段寫小偉糾正同學錯誤的朗讀遭到同學嘲笑，表達了他渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。
（3）：課文18—2l段，寫小偉在小樹林里讀書，表達了小偉想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
（4）：小偉與文章中的萬卡有著相同的經歷，而《萬卡》正好道出了小偉渴望得到友誼、親情的心聲。
總而言之，小偉的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。
3、程老師這個人，你怎么看？
例1：“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”，說明程老師對小偉是“另眼相看”的，持的是不平等的態度。
2：小偉渴望在公開課上朗讀他喜歡的課文，卻遭到程老師的嚴詞拒絕，“不行，念不好”，說明程老師在乎的不是學生的感受，對學生抱的是不信任、不尊重的態度。
3：為了上好一節公開課，程老師不惜弄虛作假，表現出教育在一定程度上關注的還是教師個人的表現、學校的榮譽，忽視學生的需要和發展。
4：文中還有一個地方不是直接寫程老師，可也看得出程老師教育的結果。課文38段，“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對？”39段：“對呀，只有老師才有資格說這個話。要是程老師說不對，那就是真的錯了”，這說明在孩子心中老師就是絕對的權威，說明平時的教學就不是民主的教學，學生的思想感情從未得到關注和尊重，學生只是知識的被動接受者，而沒有被老師當作有血有肉的生命個體。（教師引導時要把握的方向：教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望）。四、拓展延伸，體驗感悟
請結合課文，發揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：
1、假如你是小偉，你最想對程老師說的一句話是什么？
2、假如你是程老師，你會如何對待小偉這樣的同學？
例1：我最想對程老師說的一句話是：老師，請你離我們近些吧，請彎下身子來傾聽我們的心聲吧！
2：我最想對程老師說的一句話是：老師，我們之間不僅需要知識的傳遞，更需要感情的交流。
3：我最想對程老師說的一句話是：老師，請不要因為我們某一方面的缺點而否定我們，我們需要的是您無私的幫助！
4：假如我是程老師，我會客觀、公正地對待我的每一個學生，給每一個學生同等的機會。
5：假如我是程老師，我的公開課一定和平時一樣，我要讓我的學生得到充分的展示，絕不做秀！
五、課堂小結
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊！作為教育者，我深受教育．和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！
六、作業布置
1、以“心聲”為題，將你想對老師或家長的話記錄下來。300字左右。
2、完成課后作業三。
小學語文說課稿 6
各位評委、老師：
我今天說課的內容是人教版六年級語文課本中的《山雨》一課。
一、說課本：
這是一篇文質兼美的抒懷散文。作者以奇特的感覺、神奇的想象和遐想、清新的筆調，向讀者展示了一幅繪聲繪色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對山雨、對大天然那份濃濃的喜好之情。
課文是按雨前、雨中、雨后的次序寫山雨的。先寫山雨寂靜而至，刻畫了由遠而近的歌謠般動人的雨聲，接著突出形貌雨中山林那令人難以忘卻的綠色，末了寫山雨寂靜地停了，山林中留下了山雨的余韻。在表達上，文章首尾呼應，重點寫了山雨的聲音和顏色，主次明白;摹聲狀物過細入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的重要特點;寄情于景、景象融會，字字句句婉轉動人，極富熏染力。
說教學目標：根據素質教育的新思想和語文課標的新理念，充分考慮了學生實際，綜合知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度要求，確定了以下教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。
2、感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。
3、領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。
二、說教學重、難點：
本課教學的重點是理解課文內容，想象課文描述的情景;教學的難點是從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感。
三、學情分析：
本課是一篇略讀課文，教學對象是六年級學生，他們已掌握了一定的語文學習方法，而且通過這幾年的訓練，也有了一定的問題意識和問題能力。為此，我創設了情境化的教學氛圍，充分發掘學生的學習積極性，讓學生在揣摩中發現問題、討論問題、分析問題、從而解決問題。
四、教學方法：
本課采取的教學方法是：以學生的自學自悟為主，老師組織教學，點撥賞讀部分，指導朗讀，引導適當拓展。從而使學生在自主、合作、探究的學習中掌握雙基，發展能力。
五、教學過程的設計：
第一、創設情境，激趣導入
美國著名心理學家、教育學家布魯納認為：教學的目標應當是引導學生自己去發現，教師的作用是創設情境，要讓學生主動地參與教學過程，進行探究性學習，才能激發起學生的內部動機，對培養和發展學生的智力和學習能力將產生深遠的影響。所以，我首先利用課件出示了本課所描繪的山林雨景圖的視頻，幫助學生體驗當時的.特殊情境。此時，教師相機引出課題。這樣，不但激起了學生的學習興趣，而且也調動了學習積極性和主動性。
第二、初讀課文，梳理內容
通過初讀，使學生明確：課文是按雨來、雨中、雨后的順序來描寫山雨的。在梳理內容的同時，引導學生自學生字、新詞，把課文讀正確、讀通順。
第三、再讀課文，品味賞析
1、自讀感悟。帶著“閱讀提示”中提出的“作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的”這一問題，再讀課文，畫一畫有關句子，并體會作者蘊涵的情感及語言表達的特色。
2、組織交流，重點引導學生體會描寫山雨的音韻美和色彩美的句子，通過反復朗讀，領悟作者通過觀察、傾聽，引發了奇特想象和聯想，并運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的感受，優美抒情的語言背后所表現的是作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。這篇課文的教學重點在引導學生有感情地朗讀、個性化地感悟上，教師無須進行過多的分析和講解。重要的是讓學生經歷讀書感悟的過程，將問題的解決和學生有感情的朗讀結合起來，加深了學生對文本的理解和感悟。在朗讀指導上，勿作過多的朗讀技巧的指導，只要能讀出自己對課文內容和作者感情的體驗即可，不要強調學生朗讀時的急緩輕重、抑揚頓挫的步調一致，否則反倒削弱課文的美感，也不利于培養學生的語感。因此，要保證學生朗讀的時間，朗讀的形式要多樣化，促使朗讀和感悟的水平逐步提高。
3、多讀，多想，多感受。學生之間、師生之間閱讀感受的交流在本課教學中尤為重要，閱讀是學生的個性化行為，教師要鼓勵學生帶著個人的感受、體驗，從不同角度進行閱讀交流和作品欣賞。如，就描寫雨聲的部分(第2—5自然段)，有的可從理解內容的角度體會到山雨的聲音動聽，雨聲越來越近，越來越響，越來越清晰連貫;有的可從領悟情感的角度悟出因為作者愛山雨，所以普普通通的雨聲在他聽來才會像“無字的歌謠、優雅的小曲”;有的可從表達方式的角度發現：作者是按由遠及近的順序描寫雨聲的，并在多處用了比喻手法，如，“飄飄灑灑的雨絲……都帶著幻想的色彩。”就用打比方的方法寫出了雨聲的音樂美，表達了作者喜歡山雨的情感。此外，要讓學生運用不同方法交流，可以用自己的話談閱讀感受，也可以用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗。
這個環節的教學過程的隨機性是很強的。教師應該特別注重課堂中的生成性，不斷調整教學策略，為學生搭建一個自主的學習環境、有效的合作平臺、充分的發展空間。
第四、背誦積累，拓展延伸
1、本課的語言如詩般柔美，講授時要引導學生在熟讀的底子上把喜好的段落背誦下來或謄錄下來，積聚柔美的句、段。
2、交換學生、老師網絡的其他“寫雨”的詞語、語段或詩文。從中感覺到：要是我們熱愛大天然，埋頭去看每一處風景都市似人間瑤池，埋頭去凝聽每一個聲音都市是天籟之音。
3、寫話：那么你眼中的雨又是怎樣的呢?你可以用幾句話寫下來。
題目不但僅是一個學習內容的完成，而是在總結、反思的底子上又形成一個新的題目。這個關鍵讓學生在說、寫當中進一步感覺到了山雨的魅力，大天然的魅力。同時，也到達了課程尺度提出的讀寫接洽、學用聯合的要求，也是語文課程東西性與人文性同一的一個表現。
小學語文說課稿 7
親愛的老師、同學們：
大家下午好!今天我給大家說課的題目是：《匆匆》我將從以下六個方面進行我的說課：
1、教材分析
2、教學目標
3、教學重、難點
4、教學方法
5、教學過程
6、板書設計
一、.教材分析
《匆匆》這篇課文選自人教版小學語文六年級下冊第一單元第二課，這是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著"匆匆"二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的復雜心情。文章先提出問題："我們的日子為什么一去不復返呢？"看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法挽留它的無奈和對已逝去日子的深深留戀。然后通過"洗手時、吃飯時、默默時"這一系列生活情趣的描寫，具體再現日子來去的匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最后抓住"日子為什么一去不復返呢？"這一句結尾，照應開頭，突出作者關于時光匆匆的感慨，引人深思。
本組課文的學習重點是要引導學生從閱讀的內容展開聯想。閱讀的時候，先要讀通、讀懂，理解課文的思想內容，還要展開想象，想到與課文內容有關的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的與同學、老師廣泛交流，借以活躍思想，激發學生的創造力。
二.、教學目標
1〉理解課文內容，學會本課四個生字，能正確讀寫下列詞語：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2〉能按閱讀提示抓住課文的內容，學習作品中的表達手法，體會作者的思想感情，通過語感訓練，能有感情地朗讀或背誦課文，欣賞文章語言文字的美。
3〉讓學生了解時光易逝、一去不復返的現實，教育學生不要虛度光陰，從現在起就要珍惜時間。
三、教學重難點
"學習課文了解作品內容，教育學生要珍惜時間則是本文的教學重點。而"理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情"則是本課的教學難點。
四、教學方法：
1、說教法
本文文辭優美、情感濃郁，因此，只有積極調動學生的情感因素，引起學生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內容和領會中心思想，體會語言的美，所以采取情感教學，有感情的朗讀貫穿全課教學。
2、說學法
老師指導學生運用"讀讀、想想、議議"的學習方法，在學習通過朗讀課文，展開聯想，語言表達、思維、朗讀的'能力，積累規范語言，感受時間的匆匆，體味作品的語言美。
五、教學過程
教學程序安排的是否科學合理，是教學成敗的關鍵，為了圓滿完成教學目標，我設計了以下教學程序：
（一）談話激趣：著名文學家高爾基曾經說過這樣一句名言，他說有一樣東西是"世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的"，大家猜猜，高爾基說的是什么？（時間） 是啊，古往今來，許許多多文人墨客圍繞時間這一個主題，寫下了大量的詩詞歌賦，留下了大量的名言警句，表達了他們對時間的認識和感悟。我國現代著名散文家朱自清先生對時間又有何感悟呢？接下來就讓我們先來了解一下朱自清先生。
< 1>了解作者：請你說說，朱自清先生是怎樣一個人？（播放課件1）
在我國現代文學史上有一位著名的作家，他一生勤奮，筆耕不輟，給我們留下190多萬字的作品；他一生重病，寧可餓死，也不領美國的救濟糧。毛主席曾贊揚他是最有骨氣的中國人。 朱自清先生不僅是一位詩人、學者，而且還是一位杰出的散文大師，他為我們留下許多膾炙人口的散文佳作，他的散文被稱作"美文的典范"。今天，就讓我們一起來賞讀他24歲時寫下的一篇散文《匆匆》。
< 2>揭題審題：揭題--匆匆。"匆匆"是什么意思？那么，在朱自清先生的文章里，"匆匆"指的又是什么呢？（播放課件2）
（二）、自讀自悟
①初讀課文，把課文讀正確、讀流利。
（三）、檢查初讀情況。
1、齊讀詞語（播放課件3）：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸、確乎、涔涔、潸
潸、遮挽、罷了、蒸融、何曾。
指導易錯字"碗"的書寫。
2、指名朗讀課文，讀不通、讀不順的重點練習，學生互助。
（四）、再讀課文。
1、畫出自己喜歡的或認為含義深刻的句子，寫出自己的感受或自已喜歡原因
2、交流感受：誰來談談，這篇散文給你最突出的感受是什么？
（五）、品讀課文第一自然段。
1、有沒有人喜歡第一自然段的，說說為什么？品讀句子的優美，（排比句）
2、再試著補充兩句。
3、體會這一句的作用。（對比）從而體會作者的惋惜和留戀的心情。
4、指導有感情地朗讀。
過渡語：時間來無影，去無蹤，一去不復返，那么作者是怎樣具體描寫時間來去匆匆的？
（六）、精讀第三自然段。
1、默讀課文第三自然段，，看看作者是怎樣具體描述時間來去匆匆的？找到有關的文字讀一讀，想一想。（養成了讀書動筆的好習慣。）
2、你是從哪些具體的詞語中感受到日子過得很快的？圈畫出重點詞語
3、讀這些詞語，讓你感覺時間就像什么？
4、指導朗讀，讀出時間的匆匆流逝。
5、仿寫句子。出示課件。（挑戰作家，我也能說。）時間是怎樣從你的身邊過去的？
6、從中體會作者怎樣的心情?請同學們再找找這一自然段還有哪些是表現作者情緒的詞？用“ ——”標出。(生詞邊讀書邊找)。用心的讀讀這幾個詞，體會一下作者的心情。（通過自由讀，同桌對讀，指名讀，評價指導讀，教師的泛讀，全班齊讀等形式來完成朗讀的訓練。）
（七）、通過讀這一自然段，你想說什么？
學生談自己的感想。也可引用詩句，名言警句來談。
(八)、課外拓展（出示課件）
老師把這句名言送給大家，我們共勉：“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應這樣度過：當他回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧；在臨死的時候他能夠說：“我的生命和全部精力都已經獻給了世界上最壯麗的事業—為人類的解放而斗爭。”
總結語：同學們時間的列車是一去不復返的，過去的就讓他過去吧，我們要做的就是要珍惜時間，從現在做起，充實自己，好好地學習。
六、板書設計
匆匆 一去不復返 留戀 惋惜 無影無蹤 無奈
小學語文說課稿 8
一、說教材
(一)教材分析的地位和作用
《我站在祖國地圖前》是語文S版六年制小學第八冊第四單元的第一篇課文。這首一首贊美祖國的詩歌。作者看祖國地圖時，展開了豐富的想象，贊美了祖國土地的遼闊、山河的壯麗，展望了祖國的美好前景，表達了作者對祖國無比熱愛的思想感情。
(二)重點難點分析
有感情地朗讀課文，品味優美的語言，能理解每一小節的主要內容，體會作者的思想感情是教學重點和難點，我將采用指導朗讀、利用文本創設情境，讓學生感受祖國的美麗和偉大，引導學生由境入情，感受祖國的雄偉和山河的壯麗，激發學生熱愛我們偉大祖國的思想感情。
二、說教學目標
教學目標：
知識目標
1、學會生字新詞，理解“沙漠”、“海灣”、“健康”、“三峽”、“泰山”、“宏偉”的意思。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
能力目標
1、有感情的朗讀課文，品味優美的語言。
2、理解每一小節內容展開想象，理解詩句意思，
情感態度目標
1、以問題為線索，理解我站在祖國地圖前看到了什么?想到了什么?
2、通過感情朗讀體會作者表達的思想感情，并激發學生熱愛我們偉大祖國的思想感情，懂得現在應好好學習，將來長大后建設祖國。
三、說教學對象
四年級的學生已掌握了一些讀書的方法，如：默讀時邊讀邊想，不動筆墨不讀書，體會含義深刻的句子，體會文章作者的思想感情等。學生的.思維活躍，想象力較豐富，但思維的深刻性、語言的表達上有所欠缺。因此，在本課的教學中以學生的充分自主學習，合作交流為主，在教師的組織引導下，通過讀、看、想等方式，逐步深入學習課文。
為了使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，根據學生特點，我再從教法和學法上談談。
四、說教法
我們都知道語文是一門培養人的情感的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“達到情感升華”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。
考慮到四年級學生的現狀，我主要采取引導學習，掌握學法，重點段落學生自主學習，合作交流，教師指導的教學方法，讓學生真正成為學習的主人，而且在學習中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象，發展思辯能力，注重學生的心理狀況。
朗讀訓練是詩歌教學的重中之重，在朗讀訓練中，我將結合文本，男女賽讀，自由讀，齊讀，表演讀等不同形式地讓學生朗讀，體會詩歌語言文字的優美，感悟作者表達的情感，提高學生的朗讀能力，
當然教師自身也是非常重要的教學資源。所以，本節課我將充分利用課外知識，拓展文本，激發學生閱讀課外書籍的興趣，真正做到課內課外學語文，用語文。同時，我將通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到的教學效果。同時也體現了新課改的精神。
教學方法：
1、復習導入法
溫故而知新，可以為師矣。根據學生的遺忘規律，因此每一節課的復習必不可少。
2、自主學習法
將課堂交給學生，培養學生的自學能力，是新課改的主題。學生自主學習，使每個學生都積極主動地去探索、去學習。
3、合作探究法
小組學習讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，發揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。
五、說學法
我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人，沒有情感的人。”因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
教學過程：
六、說教學過程
教學流程圖
問題引人，激發興趣→復習導入，溫故知新→指導學文，掌握學法→自主學習，品詞品句→指導朗讀，體會情感→ 總結全文，拓展延伸→深化主題，結束全文
在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。
(一)導入新課：(3—5分鐘)
展示祖國地圖，激情導入。以創設問題情境導入新課，激發學生學習興趣。
(二)講授新課：(30分鐘)
在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明確地分析教材的難點。
1、復習生字新詞導入新課
2、深入學習，品詞品句體會情感。這個分析課文的過程中，我通過朗讀，讓學生感受珠穆朗瑪峰的峰勢雄偉;南沙群島的多、美、迷人;五岳的雄、奇;三峽的險要;泰山的雄偉壯觀。配上老師聲情并茂的講解，這樣的設計，能讓學生更好地體會到作者的思想感情。
同時我還抓住重點詞句引導學生理解課文內容，讓學生認真品讀精美詞句。
當然，語文課堂中也不可缺少說句寫句練習，這個環節，我會貫穿在學文之中，讓學生想象自己站在祖國地圖前會想些什么，這樣不僅對學生進行了雙向思維的訓練，而且鍛煉了學生的語言表達能力。
(三)拓展延伸，深化主題。這個環節我會讓學生結合自身，談談自己將如何報答祖國。
(四)課堂小結，強化認識。(3—5分鐘)
七、說教學評價
根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對本科教材內容有一定增減。
教學策略：
(一)運用了模擬活動，強化學生的生活體驗;
(二)組織學生探究知識并形成新的知識;這些策略既有利于發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力，又有利于學生表達、能力的提高，促進學生全面發展，力求實現教學過程與教學結果并重，知識與能力并重的目標。讓學生從內心上認同這些觀點，進而能夠主動地內化為自己的情感、態度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現知、行、信的統一。
各位領導、老師們，本節課我根據四年級學生的心理特征及其認知規律，采用自主合作探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。
小學語文說課稿 9
尊敬的各位評委、各位老師：
大家上午好！
我說課的內容是人教課標版二年級上冊第30課《我是什么》
的第一課時，下面我將從教材解讀、學情分析、教法學法、教學程序、板書設計、組織教學六方面來展開我今天的說課。
一、緊扣特點，解讀教材。
《我是什么》是人教課標版二年級上冊八單元的一篇科普短文。"我是什么"是整篇文章的題眼，課文采用擬人的手法，以第一人稱"我"的敘述方式，并結合謎語的形式，向學生展示了水在不同的條件下，會呈現出的不同狀態以及水給人類生活帶來的利與弊。文中始終不點明"我"就是水，而是通過水的形態變化和與人類關系的描寫，讓讀者去猜，這樣更增加了文章的趣味性。
根據《語文課程標準》對低年級閱讀教學的要求，結合單元目標以及學生的實際，我將教學目標定位為：
1.正確、流利地朗讀課文。
2.認識"灌、毀、稼"等11個生字，會讀"灌溉、沖毀、機器"等15個詞語。會寫"池、浮、害、災、沖"5個字。
3.引導孩子用不同的識字方法識字，在各種識字方法中感受識字的樂趣，感受中國漢字的文化與魅力，從而熱愛我們祖國的語言文字。
《語文課程標準》指出，低年級語文以識字、寫字、朗讀為主，因此本節課的教學重點是認識11個生字，會寫5個生字，指導學生正確、流利地朗讀課文。本節課的教學難點是引導孩子用不同的識字方法識記生字。
二、把握學生，調研學情
經過一年的培養與訓練，學生已經掌握了一些識字方法，絕大多數的學生識字速度較快。二年級學生有意注意還未成熟，因而形象的教學手段，豐富的教學形式十分必要。此外，隨著自主意識和合作意識的增強，孩子們希望能用自己的方式學，喜歡大家傾聽他們的見解和發現，喜歡和他人交流學習成果。
三、靈活多樣，教法學法
教是為學服務的，選擇適當的教法，能最大限度地調動學生學習的主動性，依據課標理念，教材特點和學生實際，本課我采用"一法為主，多法相輔"的策略，以"自主合作法"為主，情境教學法、以讀代講法、多媒體演示法、鼓勵欣賞法為輔，優化組合，多法并用。
教的目的是為了不教，為了讓學生學會自己學習，本節課我主要采用的是自主嘗試識字法、合作交流識字法，趣味識字法，使學生在生生互動、師生互動中，相互啟發，拓展思路，分享學習之樂。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動的學習狀態，變"被動地學"為"主動地學".
四、多元識字，巧妙設計
根據以上教學目標，緊扣《語文課程標準》和教材，體現"學生為主體，教師為主導，訓練為主線"的教學思想，體現以讀為本，以讀促學的教學方式，注重看、聽、說、讀、寫的能力訓練，我是這樣來實施我的教學的。
首先進行的是課前交流，我用孫悟空的七十二變來引發孩子們的思維，你覺得他會變成什么？引導孩子們充分發揮想象，進行口語表達和思維能力的訓練，同時也活躍了學習氛圍，拉近了師生的距離。為開課做好鋪墊。
根據課文的特點我采用了這樣的教學程序：
（一）教師導學，引讀課題。
結合課前交流，我采用的是激趣導入，直奔課題：孫悟空會七十二變，我也會變，你想知道我是什么嗎？這節課我們就一起來學習第30課。引導孩子們三次讀課題，第一次讀準輕聲——什么，第二次讀出問句的味道，第三次全班齊讀課題，加深印象。
（二）個體自學，自主識字。
學生是學習的主體，教學活動中，只有把學生放在主體位置上，充分發揮他們的能動性、創造性、自主性，教學才能收到最大的效益。因此，我首先讓孩子們個體自學，自主識字。自學的目標也是分層進行：一是自由讀文，讀準字音，目標定在音準上。二是讓孩子們將圈出來的生字多讀幾次并給他找找朋友，目標定在字形上。三是讓孩子將生字送回課文，流利地讀文。目標定在讀通讀順課文上。孩子們在這樣層層遞進而又清晰的自學要求下自學，做到了有章可循，學而不亂，學而不盲。剛才，孩子們的表現特別棒，我把"自學小博士"的桂冠送給了全班每一個孩子，讓孩子們興奮不已，激起了他們繼續學習的激情。
（三）同伴助學，合作識字。
充分的自學后，老師緊接著組織孩子們小組合作學習，合作識字。
大教育家孔子說過："三人行，必有我師焉",在學習過程中，人各有所長，也各有所短，但同學間互相幫助，相互討論和交流，就能相互借鑒，取長補短。老師同樣給定清晰的合作目標：首先是小組成員按編號順序分段接讀課文；然后是3號同學再讀第4自然段，其余同學當好狙擊手，用自己的火眼金睛去發現同伴的錯誤，再熱心地幫幫他；最后是兩兩互相檢查生字的認讀，一字一詞。這樣的合作目標既有利于分層要求，同時也面向全體學生。孩子們在小組合作中你幫我，我教你，充分發揮了他們的主體作用，在多維互動的學習過程中實現了課標倡導的自主、合作、探究的學習方式。余文森教師認為，只有基于交往和合作，學習才能成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，學科知識增長的過程，同時也就成為人格的健全與發展過程。伴隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養。
（四）展示評學，趣味識字。
合作學習后，孩子們懷揣累累碩果，一個個躍躍欲試，此時老師用一句"天高任鳥飛，海闊憑魚躍"激發孩子們的表現欲望，將舞臺交給孩子們，讓他們在展示、互動、交流中檢測自學、助學效果，強化趣味識字、鞏固識字。
先易后難循規律。本課有9個生字、4個短語都在第4自然段，因此孩子們在對整篇文章流利地朗讀后，我就抓住重點段第4自然段進行再次朗讀，然后從第4自然段中剝離出4個短語，再剝離出15個詞語，最后離開語境進行獨立的字的認讀，這和韓興娥老師所說的定位認讀一脈相承了，即由篇到段，由段到短語，由短語到詞語，由詞語到字，既符合學生由易到難的認知規律，也實現了學生以不同形式不斷鞏固識字這一目的。
創編兒歌換語境。結合低段孩子的年齡特征，為了避免識字的枯燥無味，也為了幫助學生進一步熟悉課文內容，在孩子們練讀完詞語后，老師將本課要求認的生字結合課文內容創編了一首兒歌，讓孩子們在新的語境中鞏固識字。因為二年級的孩子有意注意還不成熟，所以此時的兒歌自然地讓孩子們在緊張的學習中得以適當的放松。這樣的設計，調動了學生多種感官，既刺激了孩子的識字興趣又增強了識字效率，可以說是一箭雙雕！
續編兒歌聯舊知。當獨立的生字最后呈現在孩子們眼前時，大多數孩子都已經和這些生字寶寶交上了朋友。此時，老師趁熱打鐵，問孩子們是怎樣記住這些生字的？在孩子們爭先恐后地講述著識字方法時，我借機引導孩子聯系語文園地四中學過的類似的兒歌，自己續編新的'兒歌識記生字 "雹"也就迎刃而解了。于是，我就放手讓孩子們根據老師提供的字自己創編兒歌，這樣，又記住了暴躁的"躁"字。
歸類識字探規律。本課三點水的字比較多，我將其羅列出來，讓孩子們發現他們有什么相同的地方，從而引導他們回憶語文園地五學過的根據偏旁想字義的識字方法。這樣的設計，既巧妙地復習了舊知，又降低了新知的難度，提高了識字的效度。
字理識字激興趣。最后我用字理識字法引導孩子學習"災"字，通過觀看"災"字演變過程的直觀畫面，了解生活中的會意字，給孩子們滲透中國漢字的文化，激發孩子們學習中國漢字的興趣。通過層層讀、反復讀，讓生字不斷再現，同時鼓勵孩子們用自己的識字方法來識記生字，老師再相機指導，師生合作互動，有效地實現了教學的目標。
（五）指導寫字，掌握結構
《語文課程標準》非常重視寫字教學，提出低年級要"書寫規范、端正、整潔，能感受漢字形體美"的要求，為此，我將我們學校在卓越課堂大背景下提出的"五學法"課堂教學模式進行了靈活的變式，把提升延學變為指導寫字。而本課的生字詞語數量多，讀音和字形難度也較大，為了科學設置學習坡度，合理分配每課時的學習量，留給學生每堂課都有動筆寫字的機會，并保證足夠的寫字時間。為此，我在指導書寫生字教學中，確定了本節課所要寫的五個生字：池、浮、沖、災、害。另外三個字放在第二課時。我將這五個字分為上下結構和左右結構兩類分別進行指導，引導他們用"四看"的方法來進行觀察。
"點"是本堂課寫字教學中的一個重點，也是一個難點。俗話說：人神在眼，字神在點。因此，我首先單獨指導點的寫法，要做到頭尖、腹平、背彎、尾圓，然后將"點"分別放在三點水、兩點水中辨析，認識不同的點的寫法，感受中國漢字的形體美。在師生共同評價時，為了更好發揮評價的激勵導向功能，遵循怎么要求就怎么評價的原則，我將剛才"四看"的指導方法用于評價。在評價上下結構的字時，先由教師示范評，然后讓學生用上老師講的評價方法同伴互評，最后評左右結構的字時，我就放手讓孩子們自己用剛才寫字的"四看"來給自己評星。這樣，孩子們評價起來有章可循，而不至于東拉西扯，滿河是灘，同時也很自然地滲透一些書法的基本知識。
當完成了這兩類字的書寫和評價后，我又讓孩子們把剛才所寫的字對照再寫一個，爭取寫得更漂亮，做到一看二描三對照。最后在結束課的時候，我很簡單地進行一個小結，鼓勵孩子們把字越寫越漂亮。
五、簡潔大方，板書設計
本節課的板書很簡單，主要集中在指導寫字上，一是重要的三個偏旁的范寫，二是生字的范寫。
六、巧妙引用，組織教學
最后我想說一下關于本節課的組織教學。我知道很多老師剛才聽課時，都在猜想：這節課老師的備課是不是過了？學生似乎都已經化身演員了，整個課堂似乎 "演"的成分太重了。這正是我想說的我校的課堂組織教學特色，這是我校在卓越課堂推進工作中的一大亮點。不僅是我剛才執教的班級，我們全校44個班都是這樣組織教學，我們用詩句，或古文，或歌詞，將"五學法"的幾個環節串在一起，這樣既顯得環節之間過渡自然，又組織了孩子們的學習紀律。你瞧，合作時，我領說"一花獨放不是春",孩子們接說"百花齊放春滿園",個個坐得端端正正的。孩子們在這種組織教學的潛移默化下，潤物無聲地復習了舊知，浸潤著經典，也會自然地慢慢地愛上博大精深的祖國文化。也有老師認為，課堂中的評價似乎流于形式，老師在課堂中進行了評價，而下課時卻沒有對評價結果及時總結、表揚。我要說明的是，我們學校的評價激勵已經初步形成了體系，我們不需要每節課進行總結評定，而是每天一次評定。孩子們已經把剛才的評價結果帶回了教室。
以上是我對自己所執教的這堂課的一些粗淺的看法和觀點，我知道，在卓越課堂建設的改革浪潮中，我離卓越還很遙遠，但路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！希望各位評委、各位老師給予批評指導，謝謝大家！
小學語文說課稿 10
一、說教材
1.內容分析
《三亞落日》是現行蘇教版小學語文第十二冊第一單元中的一篇寫景短文。作者運用清新活潑的語言，正確生動地描繪了三亞落日的漂亮景象，抒發了對大自然的熱愛，對祖國漂亮風光的贊美的思想感情。本文層次清楚，詞匯豐富，語言清新，字里行間充溢著作者對三亞落日的深深喜愛和贊美，是對學生進行朗讀練習、情感熏陶、背誦積累的好教材。
根據小學六年級語文教學應以閱讀為主的要求，結合課后四道練習題，我們不難看出編者選編這篇課文的主要意圖：一是結合課文學會文中的10個生字和理解由生字組成的詞語；二是繼續進行朗讀、背誦的練習，豐富學生的語言積累，在品味中受到良好情感的熏陶。
本文安排在小學階段的最后一冊，通過之前的學習，學生已經把握了識字記詞的方法，在老師的指導下，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。通過本文的學習，學生可進一步豐富語言的積累，進一步把握寫景文章的學習方法，提升體驗文本的能力。本文篇幅不長，我預設用兩課時完成以上教學目標。
2.教學目標和教學重、難點
考慮到絕大部分學生沒去過三亞，也沒親眼看到三亞的落日。基于以上教材特點和學生認知水平，我從知識、能力、情感三個維度擬定基本的教學目標：
（1）知識目標：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
（2）能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。欣賞并摘抄描寫落日的語句。
（3）情感目標：朗讀品味語言文字，感受三亞落日的漂亮景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。
《基礎教育課程綱要》指出："教師應關注學生的個體差別，滿足不同學生的需要……使每個學生都得到充分發展。"在教學實踐中，任何僵化的教學目標都是不足取的。因此，以上預設的教學目標只是一個大致的教學方向，而不是課堂教學的教條。在具體的教學情境中，要根據不同水平學生的實際和生成的教學情境，靈活調動教學目標的內容和達成的水平。
其中目標2是教學重點，目標3既是教學重點又是教學難點，也是第二課時的主要教學目標。
二、說教法
古希臘學者普羅塔戈說過："頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。"學生是學習和發展的主體，為了達成目標，突出重點，突破難點，讓學生在語文教學中得到不同水平的發展，本節課教學，我根據課文的特點，主要采用"朗讀指導法"、"情感感悟法"
三、說學法
俗話說："授之以魚不如授之以漁。"向學生傳授"學法",讓學生學會讀書，這是語文教學的終極目標之一。葉圣陶先生也認為，語文教學最基本的方法就是讀，引導學生認真地讀，使之見于書，出于口，明于心，真正達到口誦心惟。所以，在本課時的教學中，我主要在"讀""畫""悟"進行學法指導，加上學生間的討論交流，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
四、說教學過程
本節課教學，我力求體現以下的教學理念：讓學生充分與文本對話，感悟文章的美言美景，在理解和體驗文本中受到情感的熏陶，喚起自己對大自然的贊美和熱愛。
根據這些理念，我設計本節課的基本教學流程為：
默讀課文，感受日落畫面
組織交流，指導朗讀
品味語句，想像體悟
圖文對照，指導背誦
1.默讀課文，感受日落畫面。在活潑輕快的音樂聲中默讀課文，看看日落的過程由哪幾幅畫面組成？估計學生能夠找出日落的三個過程：像一個快樂的孩童，像一只光焰柔和的'大紅燈籠，像一個動作優雅的跳水員。
2.組織交流，指導朗讀。通過"你最喜歡其中的哪一描寫？"組織學生交流。結合交流，媒體出示相應的畫面，再指導學生讀出喜愛之情。
3.品味語句，想像體悟。主要抓住太陽的變化、海水的變化來幫助學生理解日落的三個過程：像一個快樂的孩童，像一只光焰柔和的大紅燈籠，像一個動作優雅的跳水員。
如第3自然段的學習，我是這樣進行的：先理解第一句比喻句，把什么比作什么？學生不難回答"像孩童".再進行研讀：哪些地方寫出了太陽像個"快樂的孩童",估計學生很快就會抓住"紅撲撲、抖落、濺出"這些詞語體會到太陽像個"快樂的孩童".為了讓學生體會蘊含在語言文字中作者對夕陽的喜愛，我采用教師范讀，學生想象并結合動作去感受夕陽"孩童"般的快樂形象。再指導朗讀，抓住要害詞語，讀出對此種景象的無限喜愛，由此體會三亞落日那富有詩意的情景。
學習第4自然段其它兩句比喻句時，我也將采用上述方法引導學生理解感悟。如，我讓學生畫出描寫夕陽滑落過程的語句，輕讀想像，體會大紅燈籠在"碩大無朋"的床面上頑皮蹦跳的可愛情趣，感受似跳水員"輕快靈敏彈跳入水"的日落情景。
三亞落日的全過程，我緊扣文中三句描寫落日的比喻句，引導學生體會三亞落日的靜態美和動態美。并穿插課件中相應畫面的播放，通過引導點撥、朗讀品味、想象日落時變幻奇異、瑰麗無比的大自然景象，從而深深體會到三亞風光美，在這樣飽含詩意的地方看那么美的日落，使學生對作者情不自禁的贊嘆"在三亞看落日真有詩意"轉化為發自肺腑的感受。
4.圖文對照，指導背誦。課的最后，我將留5分鐘左右，讓學生先理后背，逐段擊破，再連段成篇進行背誦練習，以競賽加星插紅旗來激勵學生，提高背誦能力。讓優雅活潑的日落畫面定格在學生腦中，讓詩意的文字內化為學生的語言積累，達到感悟理解——品味深化——積累運用之目的，為學生今后的閱讀寫作類似文章打下堅實的基礎。
學完課文，進入第三個環節"拓展延伸".我設想讓學生觀察我們這個地方的日出或日落景象，進行一次小練筆，學習作者用豐富的詞匯，正確生動的比喻、擬人等寫法，進行寫作練習，以讀促寫，讀寫結合，真正提高學生的語文能力。
五、說板書設計
板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。簡潔、概括、重點突出的板書能給學生一目了然，加深理解。
小學語文說課稿 11
一、說教材
(一)、說課內容：《荷花》是人教版義務教育課程標準實驗教材第6冊第1單元的第3篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分(1～3)自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分(第4、5自然段)通過想象進一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展學生的形象思維能力，進行美的教育。
(二)、根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標
1.會認3個生字，會寫出12個生字。能正確寫出12個生詞。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡地部分，積累優美的語言。體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象的讀書方法。
3.理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。
(三)、教學重點：感受荷花的'美麗，體會作者豐富的想象，培養對大自然的體驗。
(四)教學難點：理解“如果把眼前的荷花，比作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這句話的含義
二、說教法：為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：
1.圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。
2.以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。學法：
1.讀寫結合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。
2.比較法：“有比較才有鑒別”，通過比較、推敲，利于培養學生的語感。
三、教具準備：掛圖、錄音機、課件
四、教學過程設計
我是緊扣“美”字進行設計的：
(一)、談話導入
出示《荷花》插圖，請學生說說有關荷花的古詩和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題。這樣的導入既展示了學生的文化素質、語言表達，也可以激發學生讀書、積累的興趣。
(二)、初讀課文，學習生字詞
1.自由讀課文以后思考：荷花美在哪里?課文怎樣寫荷花的美?
(2)劃出生字新詞。
2.檢查生字新詞學習情況，并當堂反饋矯正。同時培養用詞造句的能力，因為三年級學生正處于由詞到句、由句到段、由段到文的過渡。
(三)、細讀第二段
以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學習，這段具體而生動地展現了荷花的形狀美，學生最感興趣，所以我就采用“直奔重點段”的方法。這一段教學的著力點是引導學生在讀中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。
首先指名讀文，然后找出這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點詞。接著就抓住具體寫荷花的三句話，進行教學。這樣先學后導，導練結合，有利學生自學能力的培養。這三句話的教學我分三步走：1.讓學生在掛圖上批出三個句子所寫的相對應的荷花。2.引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。3、以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢?”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。 在教學完這三句話后，引導學生：“紅花還需綠葉扶，花美，那么葉子呢?”通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的，教師在掛圖上直觀演示后，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，再讓學生練習說“荷花是怎樣冒出來的?”比如開開心心地冒出來。“冒出來仿佛想干什么?”這一環節使學生積累豐富的語匯，培養超凡的想象力。最后，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應畫面。
四、學習第三段
在第二段讀出美的基礎上。第三段的著力點是根據有關句子想象美、表達美，使美感進一步深化。
1.出示投影：看圖想象，寫話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____。有的____。還有的_____。它們真是啊!(1)小小組討論，再寫下來;(2)指名說。
課文中沒有對“姿勢”進行具體描寫，這樣的教學設計，既鍛煉學生想象力。又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識。可謂一舉三得。
2.指圖引讀這一段最后兩句話。
3.要求學生輕聲讀這一段，說說“為什么畫家如果能畫出這一池荷花可真了不起”進一步感受荷花的千姿百態、生機盎然。同時化解本課難點。
五、學習第一自然段
以“作者為什么會去看荷花呢?”這一問題導入第一自然段學習。這一段較簡單，只有2句話，所以只要求學生輕聲讀課文后，用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說這一段主要意思。
六、總結全文
引導學生從學法、課文內容等方面對本節課進行總結。
小學語文說課稿 12
一、說教材
《畫風》一課是人教版小學語文教材第四冊第七單元的一篇新選入的閱讀課文,是一篇從發展語言、發展思維入手的好課例。
（一）針對課文特點,在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀之后,我把本篇課文第二課時的教學目標確定為:
１知識目標:理解課文內容。
２語感目標:正確、流利地朗讀課文,分角色朗讀課文,學生體會三個小朋友能畫風的高興心情。
３能力目標:培養學生的創新意識、創新能力以及動口、動手的能力。
４品德目標:培養學生的團結合作精神。
（二）設重點為:
１培養學生細心觀察的習慣和不斷創新的意識。
２朗讀課文,理解課文內容。
二、說教法
我們強調一堂好的語文課應面向全體學生,充分體現學生的主體性,變被動接受為主動參予、主動獲取。因為這篇閱讀課文內容淺顯易懂,根本不用老師去講解、分析。所以這節課,我基本選用“全放”的教學方法。以一個教練的身份給學生加油,并作適當的引導,學生通過動手畫、動口說以及各種形式的讀,在畫中培養創新能力,說中訓練語言,讀中積累語言,感悟情境,創造一種形、色、聲有機結合的教學情境,使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。
三、說學法
以思想政治教育為靈魂,以培養創新精神和實踐能力為重點,是推行素質教育的根本要求。因此,本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平,引導學生運用畫—說—讀—悟的.學習方法,使學生不但能領悟課文的主要內容,而且培養了他們的創新精神和實踐能力。
四、說課堂
教學行為策略的具體運用
（一）談話,導入新課,激發興趣興趣是最好的老師,是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。教師是學生學習的引導者,要尊重學生的個性、愛好。從談話的方式引入新課,把師生間的距離縮短了,使學生樂學、易學。畫畫是學生最愛做的事兒,開始讓學生談自己會畫什么,這個簡單的問題既能打開學生的思路,又促使學生敢于說話,激發學生繼續學習的興趣。進而談談風吹在身上的感覺,問題稍有加深,但感覺不一樣,答案就各不相同,學生依舊興趣盎然。風這一自然現象在學生頭腦中建立了初步的印象。
（二）畫風,激活思維,體現創新在學生頭腦中建立“風”這個初步的概念之后,讓學生動手在紙上畫風（即畫出有風時各種景物的變化）并配上美妙的音樂。其目的有五:一是檢查學生課前觀察風的情況;二是通過畫風理解課文內容;三是培養學生動手能力;四是培養學生創新能力;五是創造一種輕松、愉悅的繪畫氛圍。
小學語文說課稿 13
一、說班級情況
本班有35名學生，其中女生15人。大部分學生能借助拼音讀準字音，也能自主運用一些識字方法來記憶字形。在閱讀方面，多數學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點停頓。一直以來，我在課堂上創設情境，努力激發他們學習語文的興趣，同時也注重學習習慣的培養。現在班上有很多學生都很喜歡語文課，尤其有幾個女生寫的字特別漂亮。
二、說教材
《春筍》是國標本蘇教版小學語文一年級下冊第二單元的第一篇課文。課文以春筍為描寫對象，介紹了春筍的相關形態和生長特點等等。課文只有短短的76個字，但語言生動、活潑，情趣盎然，語言簡潔、明快、節奏感強，非常適合低年級孩子的朗讀。
三、說教學目標
根據新課標對本年段的要求和教材的特點，結合我們班學生實際情況進行考慮，我確定了以下目標：
1、學會本課9個生字，認識4個新部首，認識綠線格里的7個中只識不寫的生字。
2、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、知道春筍具有沖破重重障礙，不斷向上生長，具有頑強的生命力。
四、說教學重、難點
一年級教學重點的是識字寫字，而對于一年級學生來說，讓他們初步明白春筍具有沖破重重障礙，不斷向上生長的個性特點是教學的難點。
五、教學課時安排
我打算用兩課時的時間來完成本課的教學任務。
六、說教學過程
第一課時的主要任務是激發學生閱讀本課的興趣，能正確流利地朗讀課文，學習部分生字及由生字組成的詞語。
下面我就重點來說一說我第二課時的教學計劃。
這一課時我打算分以下幾個教學環節：1、復習導入，引導學生進入課文情境;2、細讀課文，引導學生感受課文的語言魅力;3、學習生字，激發學生識字寫字的興趣。
第一環節：復習導入，引導學生進入課文情境。
我打算利用一下課文中的.筍娃娃圖，利用課件在筍娃娃的圖上出示上節課所學生字，一方面復習鞏固上節課所學的漢字，另一方面也悄悄地將學生帶入課文所設計的情境之中。
第二環節：細讀課文，感悟課文語言文字的生動形象。
在這一環節中我先用語言描述，“春姑娘帶來了和風、細雨，還帶來了雷聲，你聽，轟――轟――那一聲春雷，喚醒了誰啊?”為學生創設情境，激發他們學習的欲望。接著就出示第一句話讓學生讀一讀，對于“喚醒”這個詞，也許有的學生并不理解，我可以這樣引導：當你想睡懶覺時，媽媽會這樣說：“小懶蟲，別睡懶覺了，要遲到了，快起床!”這就叫：喚醒。用生活中的例子，學生馬上明白了。接著，可以播放春雷聲，引導學生想象：你聽，春雷爺爺好象在對春筍說什么，春筍就醒來了?學生通過說話練習，充分理解了“喚醒”這個詞語。然后在此基礎上，有感情地朗讀了這句話。新課標強調了語文課應著重培養學生的語文實踐能力，因此在這里我還設計一個拓展練習，“這一聲春雷，還喚醒了誰呢?”利用填空的形式讓學生說一說，，讓學生聯系已有的生活經驗，舉一反三，展開想象的翅膀。
對于第二句的教學，我是這樣想的，這句話主要是讓學生體會小春筍沖破重重障礙，破土而出所付出的努力，低年級的的孩子不可能理解得這么到位。我先讓學生自己讀這句話，找找哪幾個詞寫出了春筍正在生長，當學生找出這幾個詞語之后，可引導他們做出 “沖破”“掀翻” “冒”等動作。通過自己的動作演示來理解重點詞語、感悟情感，這種生動形象的形式適合低年級的孩子，這也是我們教給孩子學習知識的一種方法，更激發孩子們的學習熱情，真可謂一舉兩得。在此基礎上再讓他們進行朗讀，在朗讀中進行適當的評價引導學生讀出情感。
第一自然段讀完之后，我以問題“一個一個的筍娃娃從地里冒出來了，它們長什么樣呢?”以疑帶讀，出示第一句，這是一個比喻句，是本課教學中的一個知識點，而對于一年級學生來說形象直觀思維占主導地位，因此我準備帶上剝去外衣的春筍，讓學生觀察并一層層地，讓學生直觀形象地看到筍娃娃身上“嫩生生”的模樣，并和小娃娃的進行比較，讓學生感受到春筍的可愛。
課文的最后兩句采用對偶的句式，向讀者呈現出春筍正節節拔高，騰騰直上的畫面。在教學時我打算先用語言描述，讓學生體驗到春筍娃娃快樂的心情。最后抓住“又”和“再”等詞語的理解，引導學生通過一聲高過一聲的朗讀，形象而直觀地感受春筍正節節拔高，騰騰直上。在這里我還將補充春筍破土而出，長成竹子的視頻，讓學生從直觀上感受竹子出生的特點。在此基礎上再采用男女生賽讀，分小組賽讀，齊讀等形式的朗讀，讓學生進一步體會春筍不斷向上的生長特點，從而激發學生的興趣。
最后進入本節課的最后一個環節：生字教學。新課標對低年段學生的識字、寫字提出了如下要求：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此教學本課生字，我將充分發揮學生的主動性，先將 “笑”、“節”、“再”這幾個生字出示在課件中的筍娃娃上，讓學生說說“你已經會認會寫哪個字了?”然后讓學生做小老師提醒大家在書寫時要注意的地方，發揮學生的主動性，激發學生主動識字的愿望，提高識字興趣。“再”除了識記字形外，還需要在字意上再作強調，告訴學生“再”表示“再一次，不是第一次”的意思，然后出示一個選詞填空題，來區別“在”與“再”(1)我( )家里看書。(2)歡迎你( )來我家玩。最后空出3到5分鐘時間讓學生當堂在田字格中書寫這幾個漢字，我在行間巡視，幫助有困難的學生，并及時糾正他們的書寫姿勢。
小學語文說課稿 14
各位老師：
大家好！我說課的題目是《草原》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
一、說教材
千里之行始于足下，而我的教學則始于對教材的認知。《草原》是部編版六年級上冊第一單元的第一篇課文，這個單元的主題是自然風情，作者老舍先生生動地描寫了草原如詩如畫的美麗景色以及蒙古族人們的能歌善舞，熱情好客的品質。課文語言通暢易懂，對場面的描寫富有激情，細膩貼切，把民族互助的真情融入到了其中，給人身臨其境的感受，令人回味無窮。整篇文章層次清楚，易于朗讀，非常適合六年級的學生去學習和誦讀，感受蒙漢民族之間的深厚情誼。
二、說學情
教學的主體是學生，所以教師的教學活動始終圍繞“一切為了學生，為了學生的一切”展開，因此要切實做好學情分析。我此次面授的學生是六年級的學生，此階段學生能主動進行預習，能在預習本就課后題進行初步理解，在書上做簡單批注。絕大多數學生課上能認真聽老師講課，并能根據課前預習有側重的記錄或發問。能對自己不清楚的、與自己意見不同的地方質疑，積極思考，敢于和老師、同學討論交流。這為本課的教學創造了良好的條件。但此階段學生年紀尚小，好奇心強，求知欲日益增加，認知能力有限，對于內蒙古草原上的風土人情不能很好的理解，需要教師以合適的教學方法加以適時引導。
三、說教學目標
從課程標準中“全面學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下教學目標：
1、會認并會寫“羞”“陳”“蹄”等生字，正確、流利地朗讀全文。
2、通過朗讀課文和小組討論的方法，賞析文中優美語句，分析修辭手法，感受大草原的美麗風光。
3、感受草原人民的熱情好客以及蒙漢兩族人民的深情厚誼。
四、說教學重難點
結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點是：
教學重點：賞析文中優美的語句，感受草原之美。
教學難點：感受草原人民的熱情和蒙漢之間的深厚情感。
五、說教學方法
教學有法，教無定法。根據本節課的內容特點，我認為應該選擇多媒體輔助法、朗讀法、討論法等教學方法。比如在導入激趣環節可以用多媒體來播放草原風光圖，疑難不好解決的問題我們可以設置小組討論，而語文的教學自始至終都離不開朗讀。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。
六、說教學過程
（一）導入新課
好的導入未成曲調先有情，巧妙的導入，會使學生產生濃厚的興趣。開課之初，我會用多媒體播放草原風光圖并插入這樣的導入語：同學們，我們之前學過很多描寫草原的詩句，大家想一想，你印象中的草原是什么樣的呢？（學生自由發言）大家說的都不錯，今天呢，我們就和作家老舍一起，走進內蒙古大草原美麗的風光，感受一下那獨特的民族風情吧。順勢板題。【板書：草原】
（二）整體感知
整體感知文章內容可引導學生按照文章的寫作結構進行概括，有助于學生潛移默化的語文素養。在這一環節首先解決的是生字詞，我會組織學生默讀課文，圈點勾畫出自己不懂的生字詞，結合書下注釋自行解決。對于重點生字詞用PPT出示集體強調，在解決了字詞的難關后開始整體走進文本閱讀。我會組織學生大聲朗讀全文，思考：作者寫了哪些內容？課文是從哪些方面展示草原美的？根據學生回答我會做如下總結：作者分別寫了初入草原、迎客、待客、話別等內容。從風景美、人情美這兩方面來展示草原的。順勢板書【板書：風景美、人情美】之所以這樣設計是因為學生能夠體會到知識的獲得過程，在解決問題的過程中獲得知識，通過用簡潔明了的語言對知識的描述，了總結概括能力。
（三）深入研讀
朱光潛先生曾說，不表現任何情致的文字就不算是文學作品。課堂教學要引導學生去感受語言文字表情達意的魅力從而掌握學生的綜合素質。在這個環節我將分兩步走來完成，第一步感受“風景美”。首先我會組織學生大聲朗讀課文第一自然段，思考：課文的第一段主要抓住了哪些景物去描繪草原？運用了什么修辭手法？根據學生回答我會總結：天是可愛的，空氣清鮮。小丘是碧綠的線條柔美，羊群潔白。作者運用了比喻的修辭手法，把小丘的線條比成了中國畫；把草地比成綠毯，把羊群比成綠毯上的白花。順勢板書【板書：天、空氣、小丘、羊群（比喻）】
為了進一步感受作者對草原美景的喜愛，我會繼續組織全班齊讀描寫有關草原風光的句子，談談自己的感受，同時找一找，作者的感受是怎樣的？根據學生回答我會總結：作者此時既感嘆草原景色的迷人，又想坐下來低吟一首小詩。第一步到這里就已經全部結束了，學生在朗讀和回答問題的基礎上，進入文本和作者在情感中產生了初步的共鳴。
第二步感受“人情美”。在這個環節我會組織學生默讀文章并小組討論：草原人民有怎樣的特點？具體體現在哪里？根據學生回答我會總結：熱情好客。第二自然段中在寫迎接客人的時候，寫了馬上的男女老少，群馬疾馳，襟飄帶舞，向我們飛過來。一個“飛”字我們感受到草原人民等待客人到來的迫不及待和熱情。通過第三自然段中寫的“也不知是誰的手，總是熱乎乎的.”也能看出草原人民的熱情。盛情款待客人時，不僅準備了草原的美食美酒，還舉行了聯歡，表演歌舞、套馬、摔跤這些少數民族特色節目。順勢板書【板書：熱情好客】
為了幫助學生與作者達到終極的情感共鳴，更深層次的與課本對話，我會組織學生默讀文章最后一段，思考：在離別之前，作者發出了怎樣的感慨？表達了作者怎樣的思想感情？根據學生回答我會總結：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。這句話表達作者不忍離去，流連忘返的情感，更表達了蒙漢親如骨肉，團結友愛的情感。順勢板書【板書：團結友愛】
通過這樣層層深入的問題，“兩步走”就已經完成了，學生可以把握文中的主旨，感悟蒙古族的真情。至此，我達成了教學的三維目標，做到了語文教學時人文性與工具性的統一。
（四）拓展延伸
拓展延伸其實就是在為一堂好課錦上添花，在這一環節我會開展小組競賽：比一比哪組知道的關于草原的成語和詩句最多？在此基礎之上，幫助學生發散思維，多角度自己的語言積累。
（五）小結作業
課程的總結能加深學生的理解和記憶，在這一環節我會回顧本課所學內容，組織全班有感情的朗讀全文來結束本課。為將本課所學進行最優延續，我將布置如下作業：課下模仿《草原》中的景物描寫手法寫一寫身邊景物，下節課全班交流展示。這樣的小結作業，可以點撥學生把本課的知識點綜合起來，在比較中總結，在歸納中，在實踐中升華。
七、說板書設計
好的板書，猶如知識王國的地圖，是教學內容的濃縮。通過板書，學生能清晰明了的抓住本節課的重難點，我的板書就力求體現這一點。
小學語文說課稿 15
《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現出教學主體性，優化課堂結構，我設計并嘗試了以下教學目標：
一、介紹說課的內容：
今天我說課的內容是冀教版義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊24課《陶罐和鐵罐》，是第五單元中的第四篇課文。
二、教材解讀：
文本解讀：《陶罐和鐵罐》講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無禮的奚落和嘲諷中表現得尤為寬容與克制。許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。通過本篇課文的學習讓學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，同時明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。文章特色：從課文的插圖、陶罐和鐵罐的對話中都能讓我們感受到鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課文中新詞較多，如“奚落、懦弱、輕蔑、相提并論”等，教學時應注意讓學生在語境中理解，在理解中朗讀對話，感悟寓意。此外，對話部分應該是本篇課文的最明顯的特色也是教學的重點，特別是通過對鐵罐和陶罐神情和語言的描寫，把一個驕傲者和一個謙虛者的形象刻畫得入木三分，是讓學生進行感情朗讀和表演的好材料。
三、教學目標及重難點：
（一） 教學目標： 1.會認10個生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會寫14個生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭辯、和睦相處、羞恥、流逝、樸素”等詞義。 2.抓住關鍵詞句，學習陶罐和鐵罐對話、神態的'描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。 3、了解寓意：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
（二）教學重難點：教學重點： 1.會認10個生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會寫14個生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭辯、和睦相處、羞恥、樸素”等詞義。 2.抓住關鍵詞句，學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。教學難點：了解寓意：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
四、設計理念：
1、充分利用兒童的生活經驗進行識字教學，在識字教學的過程中注重教給學生識字方法，力求識用結合。 2、“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐┈”為此，要讓學生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養。 3、注重語言的積累、運用，通過多種渠道，搭建語文實踐平臺，讓學生積累語言，豐富語言的庫存，讓學生在運用中發展語言。
小學語文說課稿 16
各位評委：
老師大家好。我說課的內容是人教版一年級下冊第六課《胖乎乎的小手》，
一、說教材
《棉鞋里的陽光》是人教版小學語文一年級下冊第二單元的一篇課文。第二單元以家庭生活為主題，通過本單元的學習讓孩子從小熱愛家庭生活，學會愛家人甚至延伸到愛其他人。本篇課文通過對小峰母子給老人曬棉被曬棉鞋過程中人物的動作、對話及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬老的傳統美德，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。媽媽的舉動影響著小峰幼小的心靈，小峰也學會了學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋，陽光鉆進了棉被，也鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，小峰母子倆的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。
二、說目標
1、認識“棉”、“照”等13個生字。會寫“媽”、“奶”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。
三、說教學重難點
在學習過程中認識本文的13個生字，會寫6個生字是本課教學的重點。讓學生正確流利地讀通課文，懂得小峰的孝順，并學習小峰付之行動是本課教學的難點。
四、說教學思路
《棉鞋里的陽光》這篇課文較長，為了讓學生對課文內容有較完整的印象，我在第一課時里解決了識字，把課文讀正確，并寫了大部分生字的任務，所以在第二課時里，沒有出現過多的識字環節，只是在開課時復習了一下生字詞，把大部分時間用在理解課文和朗讀感悟上。
在教學過程中，我注意抓住人物的對話、動作及心理活動的描寫，特別是其中的關鍵詞來體會人物的精神品質。如抓住媽媽和小峰的對話，在勾畫、感情朗讀、評議中體會到媽媽的細心和體貼，為小峰做了一個好榜樣，特別是通過“更”字的體會，深化大家對媽媽的認識。又如抓住小峰給奶奶曬棉鞋時“輕輕地”動作來體會小峰關心體貼長輩。
另外我還注意從課文留白處拓展學生的思維，培養學生的想象力。如讓學生想象小峰想的話中省略號所省略的內容。又如讓大家想象，聽了奶奶的話后，小峰的心情是怎樣的。學生把通過讀文的領悟和體會到的思想感情在想象中得到淋漓盡致的發揮。
五、說教學過程
(一)導入
以談話導入進入主題，進而復習一年級上冊所學課文《陽光》，讓學生從低段開始有知識的前后連貫的意識，而不是學完就忘。在出示課題后，再讓學生帶著問題讀文，引發他們學習的興趣和探究的興
趣。
(二)識字
1、重視隨文識字及方法的引領，采用精當的方法識字。(組詞、看拼音、加一加、減一減、熟字加偏旁或換偏旁、猜謎語) 。在教學中注意引導孩子發現并掌握識字規律和方法，逐步培養學生借助漢語拼音、識字方法等獨立識字的能力，鼓勵孩子用自己喜歡的方法識字。
2、交流討論、鞏固識字。
(1)多種形式認讀。
(2)抽學生挑選自己會認的'字讀給大家聽。
(3)挑選會認的字組詞。
(三)寫字
1、出示“奶”“媽”，讀一讀，學生再觀察在田字格中的位置。
2、說說怎樣記住生字。
3、教師范寫，學生書空并描紅。
在學習寫字時，我設計先讓孩子觀察，在田字格中的位置，這樣可以加深孩子的印象。再后來的老師板書指導，讓孩子看著老師的板書進行空書，這樣孩子不但不會因為沒事做而做小動作，還能口耳目手等器官一并用上，記得更快，最后安排練習書寫。
(四)朗讀
讓人人都參與朗讀，使人人都有展示的機會，利用學生合作學習，
充分發揮學生在合作學習中的作用，用不著過多的教師范讀，只對學生讀不到位的地方給予點撥和鼓勵，再通過反復朗讀達到讀正確、讀流利的目標。
(五)理解感悟
通過朗讀，理解感悟媽媽和小峰的高尚品質，從而讓學生有關心長輩的愿望，學會體貼長輩，這是本課學習的一個難點。畢竟孩子的年齡及理解能力有限，理解起來有些困難。在教學過程中，我利用插圖抓住人物的對話、動作及心理活動的描寫，特別是其中的關鍵詞來體會人物的精神品質。如抓住媽媽和小峰的對話，在勾畫、感情朗讀、評議中體會到媽媽的細心和體貼，為小峰做了一個好榜樣，特別是通過“更”字的體會，深化大家對媽媽的認識。又如抓住小峰給奶奶曬棉鞋時“輕輕地”動作來體會小峰關心體貼長輩。
在理解課文的基礎上進一步指導朗讀，學生也自然而然地流露出感情。在感情朗讀中學生也感悟到小峰母子尊老敬老的高尚品質。
小學語文說課稿 17
一、說教材
中國有句成語，叫做“將心比心”。意為己所不欲，勿施于人。“將心比心”是中華民族的傳統美德，是人與人之間的和諧劑，更是構建和諧社會、樹文明新風的主要內容。這組教材是“以誠待人”為專題編寫的，課文的內容生動、感人，有誠實、講信用的父親，有用自己勞動去維護個人尊嚴的石油大王哈默，都從不同的角度贊美了誠實、守信等道德規范。《將心比心》是一篇略讀課文，是本組教材的最后一篇課文，在前面學習的基礎上，學生能自讀自悟課文，通過發生在日常生活中的兩個小故事，明白了“遇事要將心比心，多為別人著想，就會使人與人之間多一些寬容和理解。”的人生哲理。
我任教的是來自各個農村的學生，他們學習勤奮，在課堂上表現活躍，性格淳樸，待人真誠，是懂事、有禮貌的孩子。但受地方語言的影響，課外的閱讀量少，學生的表達能力差，如何從文本聯系到生活，表達自己的正確見解，大部分學生都比較困難。
二、說教學目標
1、四年級處于第二學段，第二學段的閱讀方法是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學會默讀課文。”《將心比心》一文，最為感人的是兩處人物的語言描寫。所以我第一條教學目標是“能正確、流利，有感情地朗讀課文，重點指導學生朗讀文中兩處人物的語言和結尾的重點段。”為了實現這個目標，我使用電子文稿演示文中人物語言和作者體會反復朗讀，體悟文中人物的感情。
2、本課語言通俗，而且沒有生字僻詞，對于四年級學生來說比較容易理解課文內容。我覺得難的是感動學生，讓學生在生活中也能將心比心，從文本中受到德育的熏陶，是教育學生的主要目標。所以我定下的第二條教學目標是“通過課文的學習，深入理解課文內容，明白生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。”為了實現這個教學目標，我從網上搜集學生在電視上經常看到的宣傳片——“心在一起”做為導入，貫穿課堂，營造課堂氣氛，感染學生。媒體資源播發，生動地體現生活中“我為人人，人人為我”的文明行為，學生似身臨其境，受到片中人物的感染，突破本課的重難點。
3、這是一篇獨立閱讀課文，培養學生的獨立閱讀能力是本課教學的重點。針對本班情況，以學段目標為依據，我定下的.第三條教學目標是“進一步培養學生獨立閱讀的能力，認真聽別人發言，敢于發表自己的見解。”這教學目標是培養了學生獨立閱讀能力和表達能力。
三、教學重點、難點
教學的目的是讓學生通過與文本人物的對話交流，受到中華民族傳統美德的熏陶，這是教學本課的重點。難點是如何引導學生通過體會文中人物語言而使表達產生感人的效果。
為了突破這個重難點，我在教學中運用了多媒體教學，媒體課件情景導入、抓住重點語段品讀、音樂感染等教學方法。
四、說教法、學法
培養學生良好的人文素養、語文素養以及合作探究精神、創新精神是新課程標準的重要理念。為了實現教學目標，體現新課程標準中“知識與能力、過程與方法、情感與態度價值觀”的三維目標，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。在教學中，我借助“心在一起”廣告做為課堂的切入點，抓住重點語段反復朗讀、體會，引導學生質疑，組織學生討論、探究、交流，最后結合實際進行拓展延伸。本課是獨立閱讀課文，以學生自主閱讀為主，我適當引導他們從讀中悟，從文本聯系到生活實際，從而達到熏陶的作用。
五、說教學過程
我的課堂結構是：情景導入——初感課文——深入體會——課外延伸。
（一）情景導入
我以日常生活中經常看到的一段公益廣告——心在一起做為切入點，觀看后向學生提出“從片中，你看到了什么？”通過學生的發言，從而揭題。這樣的導入設計，即激發學生學習的興趣，又營造課堂氣氛，對揭題鋪下了墊筆。
（二）初感課文
第二學段的閱讀要求是“初步學會默讀”。所以我對學生提出“讀正確、通順，在不懂的地方做記號”的閱讀要求后，讓學生讀課文，邊讀邊思考課文提出的問題“課文寫了哪幾件事？”這個環節的設計提高學生獨立閱讀的能力。
（三）深入體會
在初讀的基礎上，我設計了幾個問題“課文中哪些地方使你感動？找出來用‘——’劃出，并寫出自己的感受。”“文中誰令你感動？”“阿姨，母親是怎樣做的？怎樣說的？”這幾個問題引導學生步步深入文本，理解課文內容。找出重點語段，指導有感情地朗讀，體會文中人物的思想感情。
在理解文中人物的思想品質時，我設計了“移情體會”的環節，提出“如果這位阿姨沒有這樣做，結果會怎樣？”“如果媽媽責備，甚至辱罵那位護士，結果會怎樣？”這兩個“如果”引領學生展開想象，換位思考，切身體會文中受幫助的奶奶和受鼓勵的實習護士的感激之情，更體會到阿姨“處處為他人著想”和母親對護士的“寬容、理解、鼓勵”高貴品質。
在為兩個小故事感動的基礎上，抓住關鍵詞“溫暖”，理解“溫暖”是一詞多義，讓學生通過查字典明白“溫暖”指的是心中感到幸福，試著用“溫暖”說兩句表達意思不同句子。接著一起讀讀作者對這兩件事情的體會——課文的最后一自然段。這個環節的設計揭示課文的主題，同時實現課文的教學目標和突破課文的重點、難點。
（四）課外延伸
學生受課文中人物的品質影響，走出文本，聯系生活實際，提出“生活中，有這樣將心比心的事嗎？”讓學生交流，說一說，不僅鍛煉學生的口頭表達能力，也陶治了他們自己的心靈，同時實現了本課教學的目的，認識到“遇事要將心比心，多為別人著想，就會使人與人之間多一些寬容和理解”。這個環節的設計，可能學生都談到別人需要幫助時，自己該怎樣去幫助。這時，我適當引導學生平時傷害別人時，是否能換位思考，體會別人受傷害后的想法。
接著讓學生試著說說“將心比心”這個成語的理解，體會“將心比心”指的是用自己的心比別人的心，為他人著想。
最后與學生一起共勉作家羅蘭的名言：如果每一個人與別人相處的時候，都能先想到別人，后想到自己，多想到別人，少想到自己，那么世界上可以增加很多歡樂與和氣，而且可以減少悲劇和恨事。
讀后，隨著音樂“心在一起”響起，“世界那么大，只要我們心在一起”相信這段話、這首曲對學生的思想帶來很大的觸動，會將聯系到自己的行為中去，遇事將心比心，做一個處處為他人著想的人。
六、說板書設計
板書設計是課本靜態的呈現，這樣的設計既增強了直觀性，有利于學生對課文內容一目了然，更突出課文的主旨。
我抓住課文中的主要人物“阿姨”、“奶奶”、“母親”、“護士”和文中的關鍵詞句做為板書，這樣的設計簡單明了的突出本課的主要內容，加深學生對課文的印象。將心比心會使人與人之間多一些寬容和理解。
小學語文說課稿 18
一、說教材
《天窗》是我國現代著名作家茅盾的一篇著名的散文。文章以作者兒時的生活為題材，生動地再現了孩子們透過天窗了解自然、親近自然的情景，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現了極其豐富的想象和創造力。內容通俗易懂，文筆生動流暢，情感舒緩而真摯。?
二、說教學目標
1、認識“慰、藉”等3個生字，會寫“慰、藉”等11個字。能正確讀寫“慰藉、掃蕩”等詞語。
2、能默讀課文。知道課文圍繞“天窗”講了哪些內容。
3、知道在什么樣的情況下，小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”。能找到相關句子，體會孩子們對天窗的感情并有感情地朗讀。
4、能理解課文中的重點語句，感悟作者寫作上的獨具匠心，體會作者的感情。
課文所表現的天窗給孩子們帶來的快樂學生理解起來不難，重點和難點在于從課文的描寫中感受豐富的想象，體會作者的感情。因此，我將知道在什么樣的情況下，小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”。能找到相關句子，體會孩子們對天窗的感情并有感情地朗讀作為本文的教學重點，能理解課文中的重點語句，感悟作者寫作上的獨具匠心，體會作者的感情作為難點。
三、說教法學法
本課我采用了品讀感悟法、質疑探究法、想象描述法，引導學生自學、討論、交流，為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難、自主合作的局面。
本節課指導學生學習的方法為：課前預習法、自主學習新知法、合作探究法、讀—思—議法來理解課文內容，感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，喚起自己與課文的共鳴。
四、說教學過程
（一）情境導入
以孩子們的活潑好動和善于想象引入課題。
（二）學習生字詞
我先讓學生自由讀課文，自主解決生字詞。我再隨堂檢查，明確讀音。
讓學生觀察生字，自主發現、交流書寫應注意的地方，指導重點交流的字。
（三）初讀感知
1、學生自由讀課文，啟發思考：課文圍繞“天窗”講了哪些內容？從而整體把握文章。
2、學習1—3自然段，探究來歷。
引導總結：大人們安天窗是為了（采光）。
啟發思考：文中哪一句話說明了天窗對孩子們的意義？
引導學生對“小小的天窗是唯一的慰藉”這句話的探究。
（四）精讀體悟
1、學生舉手匯報感悟。
（1）理解下雨時天窗是孩子們“唯一的慰藉”。
引導抓住“偏就不許”“地洞似的”體會孩子的心情。
（2）學生自由讀第5自然段。思考：聰明的孩子發現天窗，透過天窗，看到了什么？又想到了什么？
拓展想象：孩子們還會看見什么？想到什么？（月亮、星星、螢火蟲……）
（3）體會晚上時天窗是孩子們“唯一的慰藉”
想象畫面，理解“被逼著”，感受不情愿的.心情。動作演示“偷偷伸出、仰起臉”，體會向往的心情
（4）學生自由讀第7自然段，交流：孩子們透過天窗又看到了什么？想到了什么？
2、體會想象的合理。
啟發思考：這掠過的黑影，孩子們為什么不能想到它也許是可愛的小雞，也許是漂亮的蝴蝶，也許是勤勞的蜜蜂？（小雞、蝴蝶、蜜蜂這時候已經休息了，蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹是在夜間出來活動的。表現了作者想象的合理。）
3、感情朗讀，加深體會。
4、理解第8自然段，體會感情。
引導理解：孩子們透過天窗，看到雨、風、雷、電，這些自然現象通過他們的想象，有了真實感到的十倍百倍的威力；透過天窗看到星、云、黑影，通過豐富的想象，創造了一個更廣闊、精彩、豐富的世界。
（五）拓展交流
引導學生交流自己無奈時的慰藉是什么，從而引起共鳴，加深體會孩子們對天窗的感情。
（六）課文小結
課文通過對天窗下孩童世界的描寫，表現了天窗給鄉下孩子帶來的無窮遐想和無窮快樂，表達了作者對童真、對那給了孩子光明與快樂的天窗的贊美。
五、說板書設計
本次板書力求在提挈課文內容之外，解決學生理解的難點，即對孩子們從“無”到“有”，從“虛”到“實”的理解。板書用圖文結合的形式直觀地展現了這一方式和過程，從而讓學生理解孩子們由天窗看到的景物，經過豐富的想象，從而有了更真切、確實、闊達的感受。
小學語文說課稿 19
一、說教材
今天，我說的課文是人教版語文二年級上冊的第7課《一分鐘》。課文以小學生喜愛的故事形式出現，內容較為通俗。主人公元元因為早上多睡了一分鐘，帶來的卻是20分鐘的遲到，是一路焦急地等待和不停地嘆息，是步行的辛苦和臉紅的尷尬，是深深的后悔和寶貴的教訓。故事與學生實際生活聯系十分緊密，教學中要引導學生聯系自己的生活實際體驗、理解課文內容，從中受到教育和影響。
由于學生小，時間觀念不強，對于如何珍惜時間缺乏感性認識。本文正是一篇十分優秀的文章。教學時要充分利用教材資源創設情境，在讀中感悟，從中體會元元的焦急與尷尬，也使這件事成為寶貴的教訓，促使每個學生都能對自己嚴格要求，珍惜時間、科學利用時間。
基于對教材的理解，我把本課的`教學目標定為：
1、認識9個生字，會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、知道時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間。
二、說設計理念：
1、學生是學習和發展的主體，教師學習活動積極組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎。大力提倡自主合作，探究的學習方法，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要二年級小學生達到這個理想目標，還不太可能，因此教師的有效引導顯得更加重要。
2、架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生情感體驗。關注學生的內心感受、注意培養學生對事物有正確的情感態度。讓學生想到"分秒必爭"年年如此，一生堅持。
3、使朗讀成為學生學習探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氣氛中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，初步了解"一分鐘",珍惜"一分鐘"、科學利用"一分鐘".
三、說教學流程
第一課時
一、故事導入
二、讀文識字
三、熟讀初悟
四、寫字指導
五、拓展實踐
第二課時
一、復習鞏固
1、課前交流。在課前幾分鐘，組織學生交流自己搜集到的有關"珍惜時間"的名言警句，讀一讀，背一背。
2、游戲活動
（1）"一分鐘"組詞。讓學生聽從教師指令，從"我會認"和"我會寫"的生子中選擇幾個，進行組詞比賽，看誰組的詞多。
（2）"一分鐘"找朋友。讓學生聽從教師的指令，用"找找說說"中的偏旁和字組成新字，看誰組得多。
（3）"一分鐘"猜謎。教師把生字編成謎語。如：門里有市場（鬧），每人都用心（悔），過去一寸來一尺（遲），人戴鴨舌帽（欠）……以組為單位讓學生猜謎，看哪組猜得多。
設計意圖：通過有趣的游戲活動，既鞏固生字識記，提高學生的學習興趣，有在活動中體會"一分鐘"的時間意義，完成課后"找找說說"的練習，可謂一舉三得。
二、動畫復述
按順序出示課文的六個鏡頭：睡覺、過馬路、等公交車、走路、遲到進課堂、后悔，請同學們邊看邊讀有關的課文段落，然后進行復述。
設計意圖：故事復述的引導，一是可以內化課文的語言與情感，二是對學生進行口頭表達訓練，三是復習課文主要內容，為重點問題精讀感悟做好準備。
三、精讀品味
1、討論。在上述復述的基礎上，教師現提出問題"元元只多睡了一分鐘，為什么會遲到20分鐘呢？"然后，讓同學們再讀課文，自己思考，最后小組討論、交流。教師要注意引導學生用課文的語句來談談自己的見解，從而知道前因后果。
2、品味。引導學生再讀課文的2-6自然段，然后說說自己從課文中感受到了什么。教師可讓學生自由說說自己的感受，但要說清從哪個句子或詞語，體會到了什么。
（1）品讀2-4自然段。第二自然段，要注意抓住"剛剛走過去、紅燈亮了"來體會元元"要是早一分鐘就好了"的嘆息和心情，并指導朗讀，讀出嘆息、自責的語氣。第三自然段，要注意抓住"好一會兒"、"才"、"跑"、"眼看"、"車子開了"來體會元元又一次的嘆息"要是早一分鐘就好了",并指導朗讀，讀出焦急、后悔、自責的語氣。第四自然段，要注意抓住"等呀等"、"一直"來體會元元的焦急心情。教學時，先分別品讀，再把三段合起來進入情境引讀。
（2）品讀第5、6自然段。要抓住"紅著臉"、"低著頭"、"非常后悔"引導學生想象：元元此刻會怎么想？如果你是元元，你會對自己說句射什么話？
設計意圖：本環節主要是引導學生抓具體語句來說說自己的感受，通過朗讀、想象、品味，感受元元一路焦急的等待合不停的嘆息、步行的辛苦和臉紅的尷尬、深深的后悔和寶貴的教訓，從而感悟要"珍惜時間，分秒必爭"的道理。
四、表演朗讀
在小組里，選擇自己喜歡的段落，表演朗讀。
設計意圖：在精讀感悟以后，通過有感情地朗讀課文，讓學生從整體上進一步加深對課文內容和情感的感悟。同時，給學生創設展示能力與表達情感的集會。
五、拓展實踐
組織學生從活動中體會"一分鐘"的價值。
1、通過查找資料，說明人們一分鐘能做多少事。
2、以"我一分鐘能做什么"為主題，交流自己的切身感受，體會時間的寶貴。
設計意圖：本環節的安排，目的是通過自己的語文實踐，進一步豐富閱讀感受，延伸并深化閱讀感悟。
小學語文說課稿 20
一、說教材
《家》是義務教育課程標準實驗教科書語文(蘇教版)一年級上冊地3單元中的第一篇課文，本課是一首兒童詩，全詩六行兩句，課本配有兩幅插圖，通過用學生熟悉的事物作比。讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，激發學生熱愛祖國的情感。根據本課的安排，分為兩個課時來完成，現將《家》一課第二課時擬定如下教學目標及重點、難點。
二、說教學目標
(1)知識與技能：正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文，培養學生的觀察想象能力，會讀《家》這首詩。
(2)情感與態度：讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，祖國就是我們的家，從而激發學生熱愛祖國的情感。
三、說教學重點、難點
引導學生看懂圖意，并結合圖理解字詞，是本課的教學重點，體會詩的第二句包含的意思，是理解詩句的難點，而突破難點的關鍵是創設情境，使學生進入詩的意境。
四、說學情
學生經過幾個月的語文學習，已具備一定的自學能力，掌握一定的學習方法，能過通過觀察、思考、聯系生活，發表自己的見解，學生的學習興趣很濃。
五、說教法
這節課采用情境教學模式進行教學，運用簡筆畫、游戲、教學掛圖等手段，為學生創設情境，吸引學生的注意力和學習興趣。采用"以讀為本，以讀代講"的教學方法，讓學生多讀、主動、自覺地為解決問題而讀，如通過同桌讀、男女生讀、選擇自己喜歡的句子讀等形式，讓學生入情、入境、給學生提供想象的空間，有利于降低學生理解詩句的難度，從而更好地理解課文。
六、說學法
因為教是為了學服務的，教的目的是為了不教，為了讓學生學會自己學習，我著重引導學生運用誦讀法，本節課"讀"是一個重要的手段，本課詩句優美，生動活潑，富有兒童情趣。主要讓學生通過誦讀，結合平時生活中的觀察，激趣生情，讀出親切的感受，在讀后兩行時，要讓學生帶著在祖國的哺育下多么幸福的感情，讀出愉快、自豪的語氣。
七、說教學過程
本課的教學設計分為以下四個環節來進行：
1、創設情境，激發興趣。
師：先用簡筆畫畫出一間房子，然后提問學生，這是什么呀?根據學生的回答相機板出：家。讓學生說說你有一個什么樣的家?讓學生通過交流，激發學生學習的興趣，在輕松愉快的氛圍中學到知識。
2、細細體會，美讀欣賞。
新課標特別強調要加強朗讀訓練，讓學生選擇自己喜歡的`方式朗讀全文，通過朗讀，讓學生結合觀察圖，在讀中體會詩句的意思，把你認為最喜歡的句子多讀幾遍，學生是學習的小主人，讓學生自己去體會、去理解，試著讓學生把一句話換成別的說法，有利于提高學生的口頭表達能力，然后進行討論， 讓學生充分發表自己的感受，師相機出示全詩，讓學生進一步通過觀察，比較他們之間的聯系，能過很好地突破重點，理解難點。
3、游戲復習，擴展訓練。
(1)做找朋友游戲。指名幾個同學分別帶上不同的頭飾找出相對應的家。通過游戲，學生的學習興趣很高，學生的知識和能力得到同步的發展。
(2)擴展練習，除書上介紹的這些以外，你還知道(什么)是(誰)的家?讓學生分組討論，自由發表，最后集中訂正。
(3)小結(由學生完成)
八、說板書設計
本課板書設計簡練精巧，能很好地幫助學生復述課文，本板書又是一個從讀到說的轉變，同時為學生說話、寫話提供了提綱。
附板書：
藍天 白云
樹林 小鳥
小河是魚兒 的家
泥土 種子
祖國 我們
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