初中英語說課稿模板
首先必須明確什么叫說課，所謂說課，就是教師備課之后講課之前(或者在講課之后)把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計、板書設計及其依據面對面地對同行(同學科教師)或其他聽眾作全面講述的一項教研活動或交流活動。今天，小編為您帶來的是初中英語說課稿模板。僅供參考!
一、教材分析:
1、教學內容:
本單元是Go for it ( 下 ) Unit 9、主要圍繞"Have you ever been to an amusement park "這一主題展開各種教學活動，并以這一主題引出現在完成時的一般疑問句，否定句以及特殊疑問句等語言功能、本單元旨在創造一個輕松，愉快的學習，交流環境，通過聽，說，讀，寫來培養學生綜合運用這些知識的能力、并讓學生能在"做中學"(learning by doing)，通過有限的課堂實踐活動，拓展以往的經歷，能準確地用英語來表達、
2、教材的地位和作用:
八年級下九單元Have you ever been to an amusement park
講述的是現在完成時的用法，這是初中非常重要的時態之一、學生們能夠用現在完成時來表達自己的經歷，來體會別人的感受是很重要的、這個單元一定要體會現在完成時的真正含義和用法、要避免混淆幾個重點詞組的使用、
我們更要使學生不僅理解枯燥的語法，還要讓學生們會用新學的語法知識來表達思想、
3、教材的處理:
根據《英語課程標準》(實驗稿)關于總目標的具體描述，結合本單元這部分的教學內容及基于對教材的分析，我對本單元的內容進行如下處理，目的是突出重點，使課堂節奏緊湊，銜貫、本單元分為四課時，第一課時是Section A，第二課時是Section B， 第三課時是Self Check， 第四課時是 Reading，最后一部分是 做練習，以學生的自測為主，然后予以校對、
二、教學目標:
根據以上我對本單元教材內容的分析，我確定以下幾個為本單元的教學目標:語言知識，語言技能，學習策略，情感態度和文化意識五個方面、
1、語言知識:
本單元要求學生掌握以下詞匯(neither， theme， end up， especially， discover， population， simply， fear， whenever)
語言功能:
學習和增加閱讀技巧和閱讀策略、
語言結構:
Have you ever been to an aquarium
Yes， I have been to an aquarium、
No， I haven't、
I' ve never been to a water park、 Me neither、
2、語言技能:
(1)能用現在完成時的各種形式進行準確的描述和表達過去的經歷、
(2)能掌握現在完成時態中幾個詞組的正確使用，如:
have been to ， have gone to ， have been in 等、
(3)能在日常生活中恰當理解和運用本單元的話題范圍內的單詞和習慣用語、
3、學習 策略:
通過本單元的教學，我要求學生能通過上下文內在的邏輯聯系和在一定的語境中正確理解并運用現在完成時來準確地表達所發生過去的經歷、
4、情感態度:
通過對本單元的任務性活動，我的目的是讓學生們用英語描述他們過去的經歷，同時能提高他們的觀察能力和表達能力，激發他們對學習英語的興趣和熱情，在接近生活常態的交際中能樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教、
5、文化意識:
通過他們描述過去的經歷，了解一些西方國家的風土人情、
三、教學的重，難點:
基于上述對教材的分析，我確定本單元的教學重點為詞匯，詞組搭配和現在完成時的用法、
教學難點為現在完成時的含義和用法，能在交際中準確地運用現在完成時來描述或表達過去的經歷、
四、教學方法:
1、教法分析:
(1)現在完成時是初中非常重要的語法項目，而本單元的話題源自生活，立足這一點，我充分利用學生已有的知識和生活經驗，讓他們講述去過的國家或地方，創設生活化的真實情境引導學生在 運用語言中學習語言，然后在學習新的語言知識后創造性地運用語言(為用而學， 在用中學，學了就用)、
(2)開展多種類型的任務型活動，提供給學生合作交流的空間和時間，促使學生為完成任務和同學進行合作，為完成任務進行探究性學習、
2、學情分析:
我們教學的'對象是初二學生(好，中，差等生都有)，他們學習英語既感到好奇又擔憂，希望能得到他人的肯定、因此我在教學活動中盡量讓他們參與到活動中來，有更多的機會來說英語，減少他們的恐懼感，通過學生間的合作學習，降低他們的學習難度，使他們體驗到成功的喜悅、同時在閱讀和書面表達中加以落實，提高他們綜合運用語言的能力，使各層次的學生都有所收獲、
五、教學過程設計
Unit 9
The First Period (Section A)
Step 1 Warming up
("良好的開端是成功的一半"， 因此，我認為能以一種新穎的問候方式或復習方式進入一節課，就能喚起學生的興趣，使學生保持一種積極的學習狀態，或循序漸進地導入所學的內容，那么可為這節課的成功打下基礎，同時也能給自己適當的減壓、)
T:I like travelling、 I have been to Dalian and many big cities、 What about you
接下來教師讓幾個學生講述他們去過的城市或國家，讓其他學生用英語來猜測、(目的是為本節課的現在完成時作好鋪墊)
Step 2 Presentation
教師出示幾張圖片，引出現在完成時的結構和用法、
T: Have you been to an aquarium
Yes， I have、
T: Have you been to a water park
No， I haven't、
這樣設計的目的是讓學生在交際情景中感受出現在完成時的結構和用法、
然后叫學生歸納出現在完成時的結構句型、
主語 + have/has + 動詞的過去分詞
(培養學生歸納能力，找出記憶的規律、)
Step 3 Practice
1、 Show some pictures and let the students ask and answer in pairs、
A: Have you ever been to an amusement park
B: Yes， I have、 Have you ever been to a water park
A: No， I haven't、
2、 Practice Section A (1a)
Step 4 Listening
接下來的任務型聽力要求學生對現在完成時加深理解，教師可承接剛開始的話題，引導學生根據所學語言完成以下任務:
(1)聽力練習，讓學生完成1b， 填寫表格
(2)然后看圖，完成2a ，進行判斷正誤練習
S1: John has never been to the space museum(T)
S2: Linda has been to the aquarium、 (F)
(通過聽力訓練，現在完成時的結構得以很好的落實)
Step 5 Reading
讓學生閱讀主題公園的一篇文章，圈出他們認為有趣的地點，事情和活動
(1) 四個人一組合作學習，更好，更快地 回答問題，加強對文章的理解
(2)然后叫學生再閱讀一遍文章，做一個對話練習、
(3)本部分要求學生掌握一些固定的詞組搭配，如: around the world， end up ， take different routes 等
Step 6 Group work
接下來我設計的任務是要求四個學生為一小組， 進行問答練習
如:Have you ever studied with more than three friends Have you traveled to another province of China
Have you helped someone you didn't know
(這樣的活動既可以培養學生的合作意識，又能在情景中用現在完成時交際，鞏固了本節課的重點，從而突破了難點，促使學生在學習過程中體會理解)
Step 7 Summary and exercise
Section A Difficult points
"have been to"
means you went somewhere before ， but now you are still here
"have gone to"
means "you leave here already ， you aren't here、"
Homework:
1、熟記本課時的單詞，詞組和重點句型、
2、 在上述小組活動的基礎上，再要求學生完成一份調查表，目的是為下面的寫作作好準備
3、要求學生寫一篇關于去過某地和一些經歷的文章、在以上的學習過程中，學生以具備了閱讀和處理相關信息的能力，因此這部分任務交給學生自己完成，以此提供學生運用語言，解決問題的空間、)
寫作是學生綜合運用語言能力的體現，通過寫作能強化語言的運用，同時加深對所學知識的理解，將學與用融合、)
4、要求學生為下一節課準備照片，進行問答練習(Tell the group about your photos、)(這樣的小組活動，有利于培養學生的合作，又能讓學生在實踐中學習，在交流中運用語言、)
教學設計理念:
1、教學活動始終遵循任務型教學的教學理念，以學生為學習的主體，以任務為中心，在運用語言完成任務的過程中來學習，體會和掌握語言
2、自始自終貫穿了以交際為目的的原則(在做中學，在學中用)
3，在教學過程中，關注學生的生活實際和生活體驗，讓其貼近實際，貼近生活，貼近時代，樹立以學生為本的思想，提倡學生參與，體驗，親身實踐，獨立思考，合作探究，從而實現教學方式和學習方式的轉變
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