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給予樹的評課稿（精選9篇）
作為一名無私奉獻的老師，時常需要用到評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。怎么樣才能寫出優秀的評課稿呢？以下是小編整理的給予樹的評課稿，希望對大家有所幫助。
給予樹的評課稿 1
在《給予樹》這堂課中，教師教學目標明確，緊扣單元主題 “愛的奉獻”，引導學生理解課文中金吉婭給予他人關愛的美好品質。從字詞教學到段落研讀，逐步深入，讓學生在文本中感悟愛的力量。教學內容處理得當，重點突出金吉婭買禮物的情節，通過分析她的心理和行為，挖掘給予背后的深意。
教師采用了多種教學方法，朗讀法讓學生在反復誦讀中體會情感，提問引導法激發學生思考，小組討論法促進學生合作交流。課堂互動活躍，學生積極參與討論，各抒己見，思維碰撞出火花。但在時間把控上稍顯不足，小組討論環節用時過長，導致后面拓展延伸部分有些倉促。整體而言，這堂課有效地引導學生理解了課文主旨，對學生情感價值觀的培養起到積極作用，是一堂較為成功的`語文課 。
給予樹的評課稿 2
《給予樹》的教學過程中，教師展現出扎實的教學基本功。教態親切自然，語言富有感染力，能迅速拉近與學生的距離。在教學方法運用上，多媒體輔助教學發揮了很好的作用，通過展示課文相關圖片和視頻，幫助學生更直觀地感受圣誕節氛圍，理解故事內容。
課堂上，教師注重引導學生自主學習，讓學生在閱讀中圈畫關鍵詞句，培養良好的閱讀習慣。不過，在提問環節，部分問題指向性不夠明確，學生回答時有些偏離方向。學生表現積極，多數同學能大膽表達自己對金吉婭行為的.看法，課堂參與度較高。這堂課營造出了溫暖的課堂氛圍，讓學生在學習語文知識的同時，心靈也受到了愛的熏陶 。
給予樹的評課稿 3
這堂《給予樹》的課，教學目標定位精準，符合學生的認知水平和課程標準要求。教師在教學內容講解時，巧妙地將課文與生活實際相聯系，引導學生思考生活中如何向他人給予關愛，拓寬了學生的思維深度和廣度。
教學方法多樣且靈活，講授法、情境教學法有機結合。創設圣誕節購物的情境，讓學生身臨其境地感受金吉婭的處境，加深對課文的理解。課堂互動方面，教師鼓勵學生大膽質疑，形成了良好的師生互動、生生互動。但在小組匯報環節，個別小組匯報不夠完整，教師沒有及時給予更具體的`指導。總體來看，這堂課教學思路清晰，較好地完成了教學任務，提升了學生的語文素養 。
給予樹的評課稿 4
在《給予樹》的授課過程中，教師對教材的解讀深入到位，能準確把握課文的重難點，并通過巧妙的.教學設計逐一突破。字詞教學扎實，采用多種方式幫助學生理解記憶，為閱讀教學打下堅實基礎。
教學方法注重啟發式，通過一連串有層次的問題，引導學生深入思考金吉婭行為背后的原因和意義。課堂上，學生思維活躍，積極舉手發言，展現出對課文濃厚的興趣。但在朗讀指導上，還可以更細膩些，讓學生更好地讀出人物的情感變化。教師注重課堂生成，能根據學生的回答及時調整教學策略，使課堂教學更具靈活性。這堂課不僅傳授了知識，還讓學生在情感上產生強烈共鳴，實現了語文教學的工具性與人文性的統一 。
給予樹的評課稿 5
《給予樹》這堂課，教師的教學目標清晰，圍繞讓學生體會金吉婭的善良和仁愛展開教學活動。教學內容豐富，除了對課文的精讀，還適當拓展了關于奉獻的名言警句，豐富學生的.知識儲備。
教學方法上，小組合作學習開展得較為成功，學生在小組中分工明確，共同探討問題，培養了團隊協作能力。教師善于運用評價激勵機制，對學生的回答及時給予肯定和鼓勵，增強學生的自信心。然而，在課堂節奏把控上，前半部分教學節奏稍慢，導致后面總結環節有些匆忙。學生在課堂上表現出較高的積極性，能主動參與到各項學習活動中，對愛的含義有了更深刻的理解 。
給予樹的評課稿 6
聽了《給予樹》這堂課，教師在教學目標設定上具有前瞻性，不僅關注知識技能的傳授，更注重學生情感態度價值觀的培養。教學內容組織合理，以金吉婭的行為為主線，層層遞進地引導學生理解給予的真正價值。
教學方法獨特新穎，角色扮演法讓學生扮演文中角色，親身體驗人物的`內心世界，極大地激發了學生的學習興趣。課堂互動精彩紛呈，學生積極參與角色扮演和討論，充分發表自己的觀點。但在教學過程中，對個別學習困難學生的關注還不夠。從教學效果來看，多數學生深刻理解了課文主題，并且在情感上受到觸動，懂得了關愛他人的重要性。這堂課為學生帶來了一場充滿愛的語文學習之旅 。
給予樹的評課稿 7
老師的這堂課上得十分精彩。
她跳出平日一板一眼的教學模式，將生字教學與新詞理解詞意識及課文初讀融合在一起，過渡街接自然流暢，在教學設計上很巧妙，先由重點生字的理解，通過對“什么都沒有”“沉默不語”等重點詞句的講解令學生更容易體會，感悟金吉婭的內心想法，以及她的愛心。在引導學生理解課文時，她用自己優美的、極富感染力的語言及環環相扣的精妙設計，讓學生入情入景，情景交融。不但體現了人文性和工具性的統一，而且學生深入領悟，師生互動精彩感人。
老師能認真閱讀文本，“走進文本”了解作者的意圖，把握教材的內容，明確教學目標，在教學的過程中抓住教材中的關鍵詞句進行教學，創設情景進行朗讀，注重學生為主體，能面向全體學生。注重學生的語言方面的訓練，特別是在指導朗讀課文這方面教學的非常不錯。
這節課，老師確確實實用自己的教學行為詮釋了“以讀帶講，以讀為主”的教學理念.這是一篇略讀課文,老師把讀的.權力交給學生.首先是讀的形式多樣,讀的訓練有層次,由淺入深,由開頭的感知性默讀到后面的情感的表達性朗讀,課堂始終貫穿的是無聲的讀,教師激情感人的引讀,學生心靈深處的自發油然而生的真情告白,體現了語文課堂的情趣美.我特別欣賞徐老師多處抓文眼,以重點詞、可散開,先理解,再感悟,最后開華情感,學生的朗讀由生到熟,直到最后的溢于言表,聲情并茂,讓人動情這就是愉悅身心,滋養師生心靈的課堂。
教師個人素質好,課堂上能根據學生的表現及時調整,教師機智表現良好。不露痕跡引導學生、人學生很容易進入文中人物內心,體現文章所要表達的思想感情。徐老師這堂課上的非常感人,她富有磁性的語言,深深的吸引著學生,也深深的吸引著我,老師重視雙基、語言朗讀的訓練，特別是老師抓住三個關鍵點、時間的理解，對句子理解，創設情景，讓學生入情入境達到心靈的凈化，學生學習私權高，參與而廣、感悟、質疑，始終貫穿整節課。板書也設計很特別、漂亮到位。
給予樹的評課稿 8
聽了徐老師的《給予樹》這節課后，我們感觸頗深。徐老師抓住重點詞和重點句、巧設質疑點，引導學生自主思考，積極探索，把語言文字訓練滲透于人文性的教學中，自然而有效地實現了語文教學中工具性和人文性的和諧統一。現將聽課感受概括總結為以下幾點：
一、本節課語言文字訓練扎實，重視培養學生的語文素養。
如：讀準多音字、生字，指導寫好難寫的字等，特別是課文內容的朗讀有這么幾個層次：
1、邊讀邊想；
2、讀中感悟；
3、感悟后讀；
4、兩個句子比較后再讀。這樣循序漸進，孩子的感情融入了文中主人公的情感中。
二、培養了學生的質疑能力。
課堂上，由學生自己提出問題“金吉婭為什么給一個陌生的小女孩買了一個洋娃娃，給自己的家人卻只買了很便宜的棒棒糖？”然后，帶著這個問題讀課文，體會隱藏在文字后面的金吉婭的內心世界，進而找到問題的答案。所有的學習活動都是在老師的引導下學生自覺完成的，學生的.探究心被很好地調動利用了起來。
三、教學情境的創設、渲染很成功。
片段一：（音樂響起）老師深情地說道：“如果你是金吉婭，當你走進商場，來到這棵給予樹前時，你會怎么做？”一學生扮演金吉婭上臺動情地讀著小女孩的“心愿卡”，在座的孩子們都那么凝神地聽著，場面十分動人。片段二：當老師引導學生體會小女孩的“一無所有”時，背景的畫面從琳瑯滿目的禮物一下子變為一片空白，那種強烈的反差讓孩子們的心頓時揪了起來：小女孩是多么需要大家的關愛啊！
給予樹的評課稿 9
今天我們觀摩了鄭老師執教的《給予樹》一課，整節課是按三究四學模式進行的。經過年級老師們的討論，我們有以下幾點感受：
（一）準確把握閱讀教學課堂目標。
課堂大多能按照《語文課程標準》的基本理念，依據低年級學生語文學習的特點，充分利用文本，采用“讀讀、說說、背背”和“認認、記記、寫寫”的基本教學策略，落實語言文字的學習，同時滲透人文精神的教育，基本做到了人文性與工具性和諧統一。
（二）積極關注學習方法的指導、學習習慣的培養。
學習方法是構成學生學習能力的主要因素。小學低年級是打基礎的階段，課堂里單靠師傳生受的方式已經不能適應兒童發展語文素養的需求，因而不能把學法指導作為中高年級閱讀教學的專利。應促使知識向技能的轉化。
（三）四學環節鮮明
鄭老師整節課四學環節都很鮮明，學生嚴格按照“獨學，對學，群學，展示”的步驟有條不紊地進行。
教學都是遺憾的`藝術，針對鄭老師的這節課，我們也有兩點建議：
（一）進一步優化閱讀過程進行識字教學。在閱讀教學中要充分利用閱讀文本，盡可能做到隨文識字，在語境中識字。在課堂中要安排適時、多樣的復現鞏固。依據母語學習的特點，小學一二年級的識字教學，都不是在零起點上進行的識字教學，應當珍視學生的這一差異。
（二）教學設計要盡可能改變線性的單一結構，轉向塊狀的多維結構，以較好地處理預設與生成的關系。要精心設計課堂提問，避免過于繁雜、細碎，而且整節課只是讓學生讀，認生字詞，顯得課堂內容過于單一了。
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