一年級小松鼠找花生優(yōu)秀評課稿
今天在校級教研課上，我聽了鄒老師執(zhí)教的語文課《小松鼠找花生》，我運(yùn)用經(jīng)典型評價(jià)方式說說我對這節(jié)課的認(rèn)識和理解。
知識性：一是看關(guān)鍵知識點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確，能否落實(shí);二是看有效的強(qiáng)化次數(shù)是否達(dá)到基本量和理想量。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識“找、生”等12個(gè)生字，會寫“生、里、果”3個(gè)字;正確、流利、有感情地朗讀課文;知道花生在地下結(jié)果這一特性，激發(fā)學(xué)生觀察植物的興趣。鄒老師本節(jié)課知識目標(biāo)明確，重點(diǎn)和難點(diǎn)很好地在課堂上得以落實(shí)。
個(gè)性：主要表現(xiàn)在師生雙方面，一是教師對教學(xué)素材是否能進(jìn)行個(gè)性化的處理，二是學(xué)生個(gè)性是否得到表現(xiàn)、張揚(yáng)，思維是否個(gè)性化。
識字是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，對遇難記的字，鄒老師能放主動權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行識記。而且鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)造方法識記，這樣既有效的完成教學(xué)任務(wù)，有更好地尊重學(xué)生個(gè)性。如：“找”“生”“語”字的教學(xué)格外明顯。
創(chuàng)造性：主要看學(xué)生的創(chuàng)造欲望是否被激發(fā)。它包括思維向度和功能向度。
本節(jié)課，程老師有意識的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。體現(xiàn)在“鮮艷”一詞的'理解，對于一年級學(xué)生來說，學(xué)生不能更好的理解這一抽象一詞的含義，鄒老師巧問：“生活中你見過生么東西是鮮艷的?”以具體想象思維為主的學(xué)生以生活為依托，有創(chuàng)意的完成問題。如果當(dāng)學(xué)生回答完問題時(shí)，教師能出現(xiàn)一些鮮艷的圖片，我想學(xué)生理解是否會更深刻，別具一格呢?
互動：一是看師生互動、生生互動的情況，本節(jié)課師生互動、生生互動非常恰到好處，注意動靜轉(zhuǎn)化，小動2次。
主動：面對新入學(xué)的一年級學(xué)生，本節(jié)課鄒老師敢于放主動權(quán)，如：開始的讀課文，讀完課文和同桌讀三遍生字。帶著老師的要求，一年級的學(xué)生做得井然有序，可見平時(shí)鄒老師注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣地培養(yǎng)。
能動：整節(jié)課鄒老師注意做到在保持全體同學(xué)學(xué)習(xí)積極的基礎(chǔ)上，對個(gè)別在某方面有愛好、有特長的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的鼓勵(lì)，使其產(chǎn)生探究動機(jī)，并且持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生能動效應(yīng)。
“怎樣教”只是一個(gè)方法問題，方法沒有好壞，只有適合不適合，解決什么樣的問題就要選擇什么樣的方法。今后在備課時(shí)我們要認(rèn)真思考：如何確定教學(xué)目標(biāo)?如何從教材中篩選教學(xué)內(nèi)容?如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，選擇適合自己學(xué)生的教學(xué)方法與策略?以此拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開闊學(xué)生的視野。按照教-學(xué)-練的不同功能，實(shí)現(xiàn)舉一反三的教學(xué)效果。
評課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動。今天小編推薦的這篇一年級上冊小松鼠找花生評課稿，希望對大家的教學(xué)有所幫助，同時(shí)也歡迎您的補(bǔ)充和建議。
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