《觸摸春天》評課稿范文
海涅曾經(jīng)說過：“每一時代都有它的課題，解決了它就把人類再向前推進(jìn)一步。”在新“課改”的語境里，語文課堂正從由教師主宰，以“講問”為基本特點的“全盤授與”，向?qū)W生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，探究交流的生本課堂轉(zhuǎn)軌。于是“學(xué)生交流”也就自然地生成于孩子的語文實踐之中，成為課堂的一道新風(fēng)景。
聽王雷英老師的語文課，一個基本特點是重視學(xué)生的語文實踐，誦讀、交流、寫作總是貫徹課堂始末，而老師的“教”則隨機(jī)地潛入于其中，少見所謂的“深度開掘”和一廂情愿的“精彩講說”，學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐反而被邊緣化的那種狀態(tài)。這是她的教學(xué)風(fēng)格，也是她堅守課堂教學(xué)主流價值觀是為了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的成功經(jīng)驗和人格力量。
本案《觸摸春天》的教學(xué)，最值得我們關(guān)注的便是自始至終的學(xué)生的誦讀交流，不禁使我們感受到“交流好，才是真的好”！
“交流”不是一個新名詞，在人類社會生活中，一直就存在著精神或物質(zhì)層面的種種交流活動，可以說是無時不在、無處不在。《現(xiàn)代漢語詞典》對“交流”一詞的解釋便是“彼此把自己有的供給對方”。然而，“課堂交流”卻有著特定的含義，在這里應(yīng)指生生之間、師生之間為著明確的目的而進(jìn)行的口頭討論商量、研究等的學(xué)習(xí)認(rèn)識活動。在王雷英老師的課堂里這種交流往往是貫徹始終的，成為學(xué)生語文實踐活動的一個最基本的重要方面。在本案中我們不難看到這一點。
一、課始交流，在交流中鋪墊
一堂語文課的開講十分重要。在王老師的課堂里，開講往往不是由老師一個人來啟動、定調(diào)，而是一開始就進(jìn)入由孩子參與的語文實踐，交流便是一個不可缺少的環(huán)節(jié)。教學(xué)《觸摸春天》教師不從“解題”入手，這不僅是因為課題的意象性太強(qiáng)，不易理解，更是因為由老師“解題”不利于放手讓學(xué)生參與。于是，便從播放兩首為孩子們所熟悉，關(guān)于春天的歌曲入手，先用動聽的音樂放松一下學(xué)生的緊張情緒。這樣，“交流”也就進(jìn)入了課始階段，圍繞著“說說你眼中的春天是什么樣的”這樣一個很生活化、兒童化的話題，展開了學(xué)生人人能夠參與，也樂于參與的語文實踐活動。教師的引導(dǎo)、定向便自然地融入交流之中。顯然，這種隱性的引領(lǐng)是更容易為學(xué)生所接受的。
二、初讀交流，在交流中整體感知
在本案中學(xué)生的初讀課文，教師不僅有明確的要求（如教師“范讀”引路，有讀后的交流“課文主要講了一件什么事”；有學(xué)生分層初讀的要求，“第一遍出聲讀”，“第二遍默讀，劃下有關(guān)詞句”）而且有讀后的交流“還能從課文的哪里感受到奇”。雖然在交流中一個學(xué)生找到的只是一處“奇跡”，但是各自不同發(fā)現(xiàn)的迭加交叉，且能讓學(xué)生獲得清晰的整體感知。這正是“交流”的多向交互性之優(yōu)勢所在。教師既是初讀交流的組織者，又在學(xué)生的'初讀交流中了解學(xué)生的“學(xué)情”，并相機(jī)作點撥引導(dǎo)，寓教于交流之中。從“實錄”中我們不難看到這種點撥引導(dǎo)，不僅有對發(fā)言學(xué)生的鼓勵，對交流內(nèi)容的提升，更有對交流方法的指點（如在歸納后指出“這是很好的讀文說理的方法”）。
當(dāng)然，初讀的重要意義不僅僅是讓學(xué)生整體把握課文，更有識字學(xué)詞的推進(jìn)，它同樣也可以結(jié)合在交流中穿插。雖然本案也有這方面的內(nèi)容，但相對比較薄弱。四年級處在從低段向高段過渡的中介階段，如何幫助學(xué)生過好文字關(guān)，這在漢語文教學(xué)中有其不可小看的特殊意義。
三、深讀交流，在交流中品賞言語意蘊
如何組織學(xué)生深讀課文，是語文教學(xué)的難點所在。在這個環(huán)節(jié)中，教師往往會更多地借助“講問”的方式，以便將教師在文本細(xì)讀中的“精彩發(fā)現(xiàn)”，毫無保留地“給予”學(xué)生。這樣做的結(jié)果便容易“牽著學(xué)生走”，學(xué)生的自主語文實踐遭到排擠。王雷英老師不是這樣，她在深讀階段，仍然堅持了學(xué)生誦讀交流的方式，在交流中引導(dǎo)學(xué)生品賞言語意蘊。于是，交流在生生、師生之間產(chǎn)生了積極的互動效應(yīng)，或喚起認(rèn)同，或觸發(fā)聯(lián)想，或產(chǎn)生爭議，或出現(xiàn)誤區(qū)……從而使交流的內(nèi)容“增值”，更趨于豐富、生動、全面、準(zhǔn)確和深刻。本案中，教師在學(xué)生初讀、整體感知的基礎(chǔ)上，抓住盲童“攏住”蝴蝶和“放飛”蝴蝶兩個重點研讀品賞，對“慢慢地伸出”，“極其準(zhǔn)確地伸向”作對照的剖析；對“安靜是盲童，為什么要‘張望’”，“她放飛的只是蝴蝶嗎”等意蘊作深入的推敲……而所有這一切，都依然融合于學(xué)生誦讀交流的語文實踐之中。
四、拓展交流，在交流中突破難點、深化重點
在本文的教學(xué)中，一個潛在的難點是雙目明亮的孩子，很難深深地體驗一個盲童對光明、對春天的心靈渴求。為突破這個難點，王老師作了相關(guān)的教學(xué)資源的拓展開掘，即在課前去聾啞學(xué)校盲童班，與盲童一起學(xué)習(xí)、一起活動，還拍攝成DV，帶到課堂中播放。這一生動的情境再現(xiàn)，也使孩子與盲童有了近距離接觸。當(dāng)學(xué)生的情感震撼格外激烈的當(dāng)口，王老師又適時地引入書面交流：“你有哪些新的認(rèn)識？對春天又有哪些新的感受呢？請大家拿起筆，寫下你心里最想說的話？好嗎？”于是，在這樣的拓展交流中，不僅難點突破了，而且對課文教學(xué)重點的落實，又有了新的推進(jìn)。
構(gòu)建新“課改”“語境下”的“生本”課堂，我們就得關(guān)注交流，把課堂真正還給孩子。
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