《泊船瓜洲》教學(xué)評(píng)課稿

          時(shí)間:2024-10-25 15:02:19 稿件 我要投稿
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            《泊船瓜洲》誦讀課上,學(xué)生興趣盎然、入情入境。課堂上,誦讀形式多樣活潑,整個(gè)課堂書(shū)聲瑯瑯,其樂(lè)融融。課堂構(gòu)建了古詩(shī)誦讀課的基本模式:由詩(shī)入樂(lè),誦得其韻——由詩(shī)入畫(huà),悟得其境——由詩(shī)入情,品得其意——由詩(shī)帶詩(shī),拓展積累。

          《泊船瓜洲》教學(xué)評(píng)課稿范文

            一、由詩(shī)入樂(lè),誦得其韻

            吟誦是古詩(shī)教學(xué)的基本方式。在《泊船瓜洲》的課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的誦讀:指名讀、師生合作讀、男女生合作讀、領(lǐng)讀合誦……在有聲有色的誦讀中,學(xué)生經(jīng)歷了字正腔圓讀正確、讀讀畫(huà)畫(huà)理解讀、入情入境地讀、入心入神地讀。誦讀形式多樣、誦讀指導(dǎo)有層次。在誦讀中,學(xué)生體會(huì)了古詩(shī)的音律美,節(jié)奏美。在抑揚(yáng)頓挫、多樣活潑的誦讀中,學(xué)生的興趣被激發(fā)。有效的誦讀也使學(xué)生入情入境,避免了逐字逐句的分析和串講。

            二、由詩(shī)入畫(huà),悟得其境

            詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)。自古至今,便有詩(shī)畫(huà)同源之說(shuō)。而欣賞詩(shī)歌一個(gè)必要的也是一個(gè)很難得環(huán)節(jié)就是入畫(huà)入境。在教學(xué)中,如何讓學(xué)生從文字進(jìn)入畫(huà)境呢?在《泊船瓜洲》的課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生想象,給“京口瓜州一水間,鐘山只隔數(shù)重山”畫(huà)一畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà),擺一擺“京口”“瓜州”“鐘山”的位置,并想象給這幅簡(jiǎn)筆畫(huà)添畫(huà)。這樣,不單單理解詩(shī)的意思,而且使得學(xué)生對(duì)于古詩(shī)描繪的畫(huà)面豐滿起來(lái)。這樣學(xué)生由文入畫(huà),由畫(huà)入境,從而由境入意。

            三、由詩(shī)入情,品得其意

            古詩(shī)詞的目的就是表情達(dá)意,這情意、意蘊(yùn)就是詩(shī)的靈魂。但古詩(shī)所作時(shí)間與我們相去甚遠(yuǎn),對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),理解肯定有一定的難度。如何在入得其境中,會(huì)得其意。在《泊船瓜洲》課堂上,我們發(fā)現(xiàn)詹老師的有效做法:在學(xué)生理解的困難點(diǎn)上,適時(shí)出示古詩(shī)所作背景資料,這樣,學(xué)生就較好地理解詩(shī)意,明白了為何有“明月何時(shí)照我還”的惆悵、感慨。

            四、由詩(shī)帶詩(shī),拓展積累

            當(dāng)學(xué)生誦讀品味之后,還得豐富詩(shī)詞的學(xué)習(xí)空間。在《泊船瓜洲》課末,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完后,出示一組送別詩(shī)來(lái)誦讀。這樣,以一詩(shī)為引子,聯(lián)類引帶,以詩(shī)帶詩(shī),豐富積累,使得課堂豐滿、高效。

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