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二年級數學《乘除法和加減法混合計算》的評課稿（通用14篇）
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。以下是小編幫大家整理的二年級數學《乘除法和加減法混合計算》評課稿，歡迎大家分享。
二年級數學《乘除法和加減法混合計算》的評課稿 1
聽了馮老師執教的《乘除法和加減法混合計算》一課后感覺這一節課知識容量大。在聽了大家的評課后我十分認同王老師的建議：“數學源于生活”。情境的創設也能促進學生對運算順序的理解。要把解決實際問題與計算教學緊密結合，在解決實際問題中初步體會，逐漸學會，學習思辨，掌握技能。教學中要重視引導學生理解算理、明確算法。同時可以使學生體會數學與生活的聯系，有利于激發學生的學習興趣，也便于學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題。
課堂上馮老師再現了學生熟悉的生活情境，從中自然地提出數學問題，在學生列出分步算式的`基礎上，引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學生體會綜合算式的含義，并根據數量之間的關系嘗試計算，理解運算的順序；堅持讓學生在列出算式后說說先算什么后算什么，注重了思維的表述，又讓學生明白要先算乘法的道理。
感覺這節課在引出除加減混合運算時是否可以像乘加減一樣創設一個問題情境，借此讓學生理解除法和加減法混合運算時的順序呢，我覺得這樣比老師給出運算順序讓學生反反復復說運算順序要好點。如果不行就將這部分內容放在下一課時，目的是讓學生真正理解算理，促進數學思考。
此次教研的主題是訓練學生準確表達數學與語言的能力，所以我就在想，能否在出示探究7+3×4、3×4+7以后介紹說明7+3×4也可以表達為7加3乘4的積、3×4+7也可以表達為3乘4的積加7，這樣可以結合問題解決更好的理解算理。
二年級數學《乘除法和加減法混合計算》的評課稿 2
錢老師執教的《混合運算練習》一課，課前準備充分，教學思路清晰，在復習的過程中，引導學生自己去思考去整理，復習練習設計有層次，整堂課中，師生之間始終保著寬松、和諧的氛圍，交流親切，教師教得輕松，學生學得愉快。
我認為這節課有以下這些特點：
1.重視情境創設，激發學生的學習興趣。“數學源于生活”。錢老師在課堂上再現了學生剛經歷的運動會的過程,從情境中自然地提出數學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結合，使學生體會數學與生活的聯系，有利于激發學生的學習興趣，也便于學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題。而情境的創設更能促進學生對運算順序的理解。
2.利用生活經驗，突出算理，分清運算順序。數學課是抽象的，有時甚至是乏味的，尤其是計算課。為了激發學生興趣，課堂上錢老師再現了學生熟悉的運動會場景，從中自然地提出數學問題，在學生列出分步算式的基礎上，引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學生體會綜合算式的含義，并根據數量之間的關系嘗試計算，理解運算的.順序；堅持讓學生在列出算式后說說先算什么后算什么，注重了思維的表述，給學生留有思考的空間和時間，這樣學生參與的時間就多，學生發表的觀點就多，學生的自信心得到了滿足。
3.靈活用好練習題。在練習題中設計了說運算順序，計算，解決問題和把分步算式合并成綜合算式等類型，根據學生中出現的典型錯誤選取，問題從學生中來，讓學生自己解決，學生即能糾正自己的錯誤，又能體驗到幫助他人解決問題的樂趣，養成認真仔細的好習慣。 4.重視對錯誤的診斷及矯正 教學中馮老師重視學法指導，尤其是充分利用學生的錯誤資源，進行辨析。 如：錢老師還能把書中練習題與學生脫式計算的錯誤資源巧妙地糅合在一起，讓學生在對錯誤資源的交流、比較、反思中，對運算順序和書寫格式達成共識。這種經歷不僅符合學生的認知特點，而且學生對運算順序和書寫格式的理解也更加深刻了。
這節課中，學生出現的錯誤主要是（1）格式問題：等于號的對齊；（2）運算順序：學生在理解了運算順序之后，有些前面是減法、后面是加法，或者前面是除法后面是乘法的混合算式，學生往往是思維定勢：先加后減，先乘后除。
通過（1）強調運算順序：在沒有括號的算式里，算式中只有加減法或只有乘除法，都要從左往右按順序計算；（2）針對出現的錯誤情況展示，進行糾錯；（3）算法強化練習進行診斷及矯正。
縱觀整節課，錢老師的設計符合學生的起點，抓住重點，突破難點，課堂上的演繹也顯得非常老練與精彩，非常出彩，贏得老師們的一致贊賞與好評！
二年級數學《乘除法和加減法混合計算》的評課稿 3
郭師對本課的教學標定位準確，教學設計合理，讓學在教學情境中主探索，動實踐，使學學會數學的頭腦思考問題和解決問題，不僅提了學的思維能，且也提了學探索數學問題的興趣和能。本節課充分體現了新教學理念所倡導的主學習。具體表現在以下個。
一、創設動有趣的教學情境，激發學學習新知識的愿望。
“興趣”是最好的師，是學學習的動。本節課針對年級學的年齡特點，郭師創設了學喜聞樂見、動有趣的問題情境，通過讓學分蘋果這情境復習了已學知識，通過幫猴分蘋果展開問題，并把分蘋果這個情境貫穿于教學的全過程,使學覺的融新知識的學習，并產了學習的興趣和探究的欲望。在這環節中，郭師為學根據書中已經給的信息提問問題，提了學動腦思考和表達的能，激發了學學習新知的積極性。
二、重視學的操作能，使學經歷了知識的形成過程。
本節課以學操作為主。通過學棒代替分蘋果分分，分到的分蘋果要同樣多、平均分問題的設計活動，為學營造了良好的探究與發現的空間，雖然是學操作，但每次操作之前，郭師都能提出明確的要求，讓學知道本次操作的內容及操作后的要求，因此課堂上學操作不是序的'，是緊張有序地在進，這就使操作具有了實效性，學在操作過程中帶著問題，動中積極地思維，達到動與靜的結合，觀察與思考的有機結合。學通過操作、獨思考、組交流、等法經歷了知識的形成過程，把學習的主動權真正交給了學，使學明確了"平均分"的含義。
三、重視練習題的設計，進步鞏固所學新知。
郭師設計了形式多樣，富有挑戰性的練習題，增加了練習的趣味性，吸引了學的注意，起到了激發學主學習的的。郭師動的童化語和運豐富多樣的獎勵措施，滿孩們成功的喜悅的理需求，維持孩們學習新知的興趣，進步加深了對除法的理解。郭師這節課充分體現了教師是課堂的組織者、引導者和合作者。郭師敢于放，給學的活動提供了充的時間和空間，較好地突出了學的主體地位。整個教學過程中，分分、擺擺、說說、練練，不是學在主動探索與操作，可以說，正是由于教師敢于放，才有了學的主動探索與思考，才有了學主動學習、動腦、動的機會，才有學的全員參與，才形成了學主動學習的態，才有了學的主動體驗，在郭教師創造的和諧、民主、可以充分發展的環境中，讓學的潛能得到了定的開發，郭師這節課是節效的課堂。
二年級數學《乘除法和加減法混合計算》的評課稿 4
李師的這節課是在學學習了表內除法橫式的基礎上進教學的，是表內除法知識的延伸和擴展。通過教學，可為學習有余數的除法和除法筆算打下基礎。有余數的除法是在學已經理解了除法的意義和表內除法豎式寫法的基礎上，通過讓學分花的情境，在活動中體會到在常活中會遇到把些物體平均分后，還有余數的情況，并類推出有余數除法的豎式寫法，為學習多位數除以位數的除法打下基礎。
本節課的重難點在于除法豎式的書寫格式以及了解余數的概念并知道余數要除數。李師本節課能夠抓住重難點，課前師發給學15張卡，讓學動操作，通過不同的分組，產不同的結果，從產余數的概念。這與學的發展平相銜接，將抽象化的知識具體化，降低了學習的難度，同時教師將除法豎式板演在板上，明確每部分的名稱以及它們之間的關系。例題講解的很細致，并能根據現有平進提升。
同時也存在些不，由于整堂課的內容過多致使課堂結構出現“前松后緊”的`感覺，同時由于后的時間的過緊，所以在較除數和余數的關系時，些同學不能清晰的找到其中的關系。
二年級數學《乘除法和加減法混合計算》的評課稿 5
從王師的《有余數的除法》試教課到校級公開課，路聽下來，感覺王師的課最的特點是既秉承了良好的傳統，也融了的創新之舉。
一、挖掘活素材，巧妙整合課程資源
王師依據所追求的，想要達到的標，以及學的實際情況，對教材內容進了選擇、組合、再造，創造性地使教材。在課伊始，王師先兩個組的同學起游戲展開，既是游戲是初步讓學感知了有余數，第組兩個兩個起，多出了個朋友，第組兩個兩個起，朋友剛剛好。接著新知教學了“巧分草莓”的情境開展，從認識有余數除法到理解余數與除數的關系，都很好地利了草莓這個活素材，讓學分分、擺擺、理理，這樣的設計更貼近活，且將知識化靜為動，讓學感受到數學就在邊，活之中處處有數學。
二、注重開展主學習，提供充分的探索空間
在本節課中，有兩個環節提供給了學探索空間，在理解有余數的除法意義時，讓學把棒當作草莓擺擺，在擺的過程中讓學感知為什么會有余數。第環節是在探究余數與除數之間的關系時，讓學通過擺棒，四組共同探討，填寫表格（表格設計較合理簡潔）。不過在理解有余數除法意義時，王師是在沒有擺過棒，還沒真正讓孩們理解“分了以后余下來的必要性”之前，就讓學匯報列算式，然后才讓孩們擺棒，要求：“結合棒檢查算式”，我感覺知識呈現的跳躍性太了，才導致學理解有余數除法的意義，及如何書寫有余數除法有所缺。
三、課堂思考較理性，語簡潔有
王師的課可以說突出了很多值得我們秉承的傳統，要求學有清晰的算理表述，環環緊扣的環節設計，以字式呈現讓學靜靜地獨作業，理性的`思考及語的精煉。也正是因為有了理性思考才能在環節的構建上求簡潔有效，練習設計緊扣教學重、難點，注重針對性和實效性，課堂中少了嘩眾取寵的學習材料以及形式化的學習式。在課中，感覺王師的追問還較缺，如說：在學呈現余數與除數關系的材料時，迫不及待得想得出正確想法，忽視了讓學討論釋疑、暢所欲，這時王師如果能很好及時地進追問，“現在的余數應該輪到4了吧？”、“如果除數是5，余數會是誰呢？”巧妙地學的話題引出更深層次的論點，課堂中讓學感悟到的將會更多。
二年級數學《乘除法和加減法混合計算》的評課稿 6
在聆聽xx老師講授的《乘除法和加減法混合計算》一課后，我深感這是一堂亮點紛呈、扎實有效的數學課。
教學目標明確，貼合學生實際
授課伊始，教師便清晰闡述本節課目標：讓學生理解并掌握乘除法和加減法混合運算的順序，能夠準確計算相關算式，并能運用所學解決生活中的實際問題。從課堂學生的表現來看，這一目標定位精準，符合該年齡段學生的認知水平與學習需求。例如，在解決 “買 3 支鉛筆每支 2 元，再買 1 個筆記本 5 元，一共花費多少錢” 的問題時，多數學生能迅速列出 “3×2 + 5” 的綜合算式，并正確說明先算乘法的原因，清晰展現出對運算順序的理解，表明教學目標達成度較高。
創設情境，助力算理理解
教師巧妙創設貼近生活的購物情境，超市貨架上琳瑯滿目的商品價格吸引學生目光。在這一情境中提出問題，如 “購買 4 袋薯片，每袋 3 元，再買 2 瓶飲料，每瓶 4 元，總共要花多少錢”，學生在思考解決問題的過程中，自然列出分步算式，進而引導合成綜合算式。這種將計算教學與解決實際問題緊密相連的方式，讓學生深刻體會到混合運算的實際意義，也更易于理解為何先算乘除法，后算加減法。情境的運用，不僅激發學生學習興趣，還為抽象的算理搭建起直觀的理解橋梁。
教學方法多樣，引導自主探究
課堂上，教師靈活運用多種教學方法。講授法時，對運算順序的講解簡潔明了、條理清晰；討論法中，組織學生小組討論 “在混合算式里，為什么不能先算加減法”，學生各抒己見，思維碰撞出火花，深化對知識的理解。同時，注重引導學生自主探究，在學生列出綜合算式后，鼓勵他們嘗試計算，然后在小組內交流算法，充分發揮學生的主體作用，培養其獨立思考與合作交流能力。
練習設計有層次，鞏固知識技能
練習環節，教師精心設計了梯度分明的題目。基礎題讓學生鞏固運算順序，如 “5 + 3×2”“12 - 4÷2” 等；提高題增加問題解決的'難度，像 “一本書有 80 頁，小明每天看 8 頁，看了 5 天后，還剩多少頁沒看”，考查學生對知識的綜合運用；拓展題則挑戰學生思維，給出 “在一個算式里，既有乘法、除法，又有加法、減法，怎樣添加括號可以改變運算順序”，培養學生的創新思維。通過這樣有層次的練習，不同水平的學生都能在原有基礎上得到提升。
建議與展望
美中不足的是，在學生練習過程中，教師巡視指導可更深入。部分學生在書寫脫式計算格式時出現錯誤，若教師能及時發現并給予個別指導，可避免更多學生犯錯。另外，在課堂總結環節，可讓學生更多地自主回顧所學，強化知識的內化。總體而言，這是一堂高質量的數學課，為學生后續數學學習奠定堅實基礎。
二年級數學《乘除法和加減法混合計算》的評課稿 7
xx老師的《乘除法和加減法混合計算》課堂活力滿滿，創新教學方法令人眼前一亮。
游戲導入，激發學習熱情
課程以一場別開生面的數學游戲開場 ——“數字大冒險”。教師在黑板上寫下一系列數字與運算符號卡片，讓學生分組抽取，組成混合運算算式并快速計算。學生們熱情高漲，積極參與，課堂氣氛瞬間被點燃。這種充滿趣味性的導入方式，迅速吸引學生注意力，激發他們對本節課內容的強烈好奇心，為后續學習營造了輕松愉悅的氛圍，同時也巧妙復習了之前學過的乘除法和加減法知識，可謂一舉兩得。
多媒體助力，直觀呈現算理
在講解運算順序這一關鍵知識點時，教師充分利用多媒體課件。通過動畫演示，將購物場景中商品數量、價格與運算過程直觀展現。例如，在計算 “購買 2 個書包，每個 35 元，再買 3 支鋼筆，每支 10 元，總花費多少” 時，動畫中先突出 2 個書包的.總價計算過程（2×35），用閃爍效果強調這一步需先算，隨后再加上 3 支鋼筆的總價（3×10）。動態、直觀的呈現方式，讓抽象的算理變得具體可感，極大降低學生理解難度，幫助他們更好地掌握運算順序。
小組競賽，培養合作與競爭意識
教師組織了小組競賽活動，將學生分成若干小組。每小組輪流回答一系列混合運算題目，答對得分，答錯扣分，最后評選出優勝小組。競賽過程中，小組成員緊密合作，共同思考解題思路，相互檢查計算結果。這種形式不僅提高學生練習的積極性，還培養他們的團隊合作精神與競爭意識。在緊張激烈的競賽氛圍中，學生對混合運算的熟練度迅速提升，同時也增強了對數學學習的自信心。
鼓勵質疑，促進深度思考
課堂上，教師積極鼓勵學生提問、質疑。當講解完一道混合運算例題后，有學生提出：“如果把題目中的乘法換成除法，運算順序還是一樣嗎？” 教師抓住這一契機，引導全體學生展開深入討論，通過舉例計算驗證想法。這種鼓勵質疑的教學方式，激發學生主動思考，促使他們對知識進行深度探究，培養良好的數學思維習慣。
建議與思考
小組競賽環節時間把控可更精準，部分小組因討論時間過長，導致競賽進度稍顯拖沓。另外，對于一些基礎薄弱的學生，在小組競賽中參與度較低，教師可在賽前給予適當指導，確保每個學生都能在活動中有所收獲。整堂課充滿創新活力，為學生帶來了一場精彩的數學學習之旅。
二年級數學《乘除法和加減法混合計算》的評課稿 8
觀摩xx老師的《乘除法和加減法混合計算》，深刻感受到這是一堂致力于學生思維發展的高效課堂。
以舊引新，搭建知識橋梁
課程開始，教師通過復習簡單的乘除法和加減法口算題，喚醒學生已有知識記憶。隨后，出示兩道相關聯的一步計算應用題，如 “小明買了 5 本練習本，每本 3 元，一共花了多少錢” 和 “小紅買練習本花了 15 元，又買了一支 4 元的鉛筆，總共花了多少錢”，引導學生列出分步算式。在此基礎上，巧妙提問：“能否把這兩個算式合并成一個式子呢？” 自然引出本節課要學習的乘加混合運算。這種以舊引新的方式，讓學生清晰看到新舊知識之間的聯系，為新知識的學習搭建起穩固的橋梁，降低學習難度，同時也培養學生知識遷移能力。
注重思維過程，強化表達訓練
在教學過程中，教師格外關注學生思維過程的展示與表達。每當學生列出混合運算算式，都會要求其詳細說明思考過程，先算什么，為什么先算這一步，再算什么。例如，對于算式 “4×3 + 2”，學生回答：“因為要先算出 4 個 3 是多少，也就是買 4 個單價為 3 元的物品總價，所以先算乘法 4×3，得到 12，再加上 2 元，就是總共花費的錢數。” 通過這樣反復的思維表達訓練，學生不僅能準確掌握運算順序，更能深入理解每一步運算背后的實際意義，思維的邏輯性和條理性得到有效鍛煉。
變式練習，拓展思維深度
教師設計了豐富多樣的變式練習。在基本題型練習后，出示改變運算符號、數字位置或添加括號的題目，如 “3 + 4×2” 變為 “3×4 + 2”，“5 + 2×3” 變為 “（5 + 2）×3”，讓學生對比計算并分析結果差異原因。這種變式練習打破學生思維定式，促使他們從不同角度思考混合運算問題，拓展思維深度與廣度，培養靈活運用知識解決問題的'能力。
課堂評價及時有效，激勵學生進步
教師在課堂上時刻關注學生表現，給予及時且有效的評價。當學生正確回答問題時，會得到諸如 “你思路非常清晰，講解得十分精彩，為大家做了很好的示范” 這樣具體、真誠的表揚；當學生回答有誤時，教師則耐心引導：“你前面的想法很有道理，再仔細思考一下運算順序，看看是不是這里出了點小問題？” 這種積極的評價方式，既增強學生學習自信心，又為他們指明改進方向，有效激發學生學習動力，促進課堂學習氛圍的良性循環。
建議與優化
在講解較復雜的混合運算題目時，可適當增加一些線段圖、示意圖等輔助工具，幫助學生更直觀地理解數量關系，進一步提升思維可視化程度。整體而言，這堂課在促進學生思維發展方面成效顯著，為學生數學素養的提升奠定良好基礎。
二年級數學《乘除法和加減法混合計算》的評課稿 9
在觀摩xx老師講授的《乘除法和加減法混合計算》一課后，我收獲頗豐。整堂課教學目標清晰，緊密圍繞讓學生掌握混合運算順序并能準確計算這一核心展開。
情境創設是本節課的一大亮點。xx 老師巧妙構建了貼近學生生活的購物場景，比如購買文具，鉛筆每支 3 元，買 4 支，再買一個 5 元的筆記本，一共花費多少錢？學生們迅速被帶入情境，積極思考如何列式解決問題。在這個過程中，自然地引出乘加混合運算。通過具體情境，學生不僅理解了算式所代表的實際意義，更深刻體會到先算乘法再算加法的`運算順序的合理性，做到了把解決實際問題與計算教學緊密結合，讓學生體會到數學與生活的緊密聯系，極大地激發了學生的學習興趣。
在算理講解上，xx 老師也下足了功夫。當學生列出綜合算式后，老師引導學生結合情境分析，為什么要先算乘法部分。例如在上述購物情境中，先算出 4 支鉛筆的總價，這是整個花費的一部分，再加上筆記本的價格，才是最終的總花費。這種結合實際意義的闡釋，幫助學生知其然且知其所以然，比單純地強調運算規則效果要好得多。
不過，在教學過程中也存在一些小瑕疵。在講解除加、除減混合運算時，雖然教師給出了運算順序并讓學生反復練習，但可以借鑒乘加、乘減的教學方式，創設類似平均分物品后再添加或減少部分物品的情境，讓學生通過解決問題來理解運算順序，如此能使學生對算理的理解更加透徹。
二年級數學《乘除法和加減法混合計算》的評課稿 10
xx老師的《乘除法和加減法混合計算》課堂充滿活力，課堂互動與學生參與度方面表現出色。
從課程伊始，xx 老師就通過提問激發學生的興趣，迅速將學生的注意力吸引到課堂上。在講解新內容時，老師鼓勵學生大膽發言，分享自己對混合運算順序的理解和想法。例如，在探究 7 + 3 × 4 的.運算順序時，讓學生先獨立思考，然后小組內交流，最后每組選派代表闡述觀點。這種互動方式，讓每個學生都有機會參與到課堂討論中，思維得到碰撞，不僅加深了對知識的理解，還培養了學生的合作能力和表達能力。
在練習環節，xx 老師也巧妙設計了互動形式。采用搶答的方式，讓學生快速說出混合運算式題的運算順序，課堂氛圍瞬間被點燃，學生們紛紛踴躍參與。對于回答正確的學生，老師及時給予表揚和肯定，增強了學生的自信心和學習積極性；對于回答錯誤的學生，老師耐心引導，幫助其分析錯誤原因，鼓勵再次嘗試。
然而，在學生參與的深度上還有提升空間。部分學生在小組討論中只是跟隨他人觀點，自己缺乏深入思考。教師可以在小組討論前，給出一些引導性問題，如 “為什么在這個式子中不能先算加法”，促使每個學生都能圍繞核心問題進行深度思考，提高小組討論的質量，讓課堂互動更具實效性。
二年級數學《乘除法和加減法混合計算》的評課稿 11
xx老師的《乘除法和加減法混合計算》一課，教學環節緊湊有序，在知識落實方面有諸多可圈可點之處。
課程導入簡潔明了，通過復習乘除法和加減法的簡單運算，快速喚醒學生已有的知識儲備，為新知識的學習做好鋪墊。新授環節邏輯清晰，先從乘加混合運算入手，通過具體實例列出分步算式，再引導學生將其合并為綜合算式，在此過程中逐步滲透運算順序的教學。接著以同樣的`方式推進乘減、除加、除減混合運算的教學，由易到難，層層遞進，符合學生的認知規律。
練習設計豐富多樣且有針對性。既有基礎的運算順序判斷、直接計算題目，幫助學生鞏固運算規則；又有解決實際問題的題目，考查學生運用所學知識解決生活問題的能力；還設置了將分步算式改寫成綜合算式的題目，進一步加深學生對綜合算式含義和運算順序的理解。在練習過程中，教師注重巡視指導，及時發現學生存在的問題并進行個別輔導，確保每個學生都能跟上教學節奏，知識得到有效落實。
但在教學時間把控上稍顯不足。在講解較復雜的實際問題時，花費時間過多，導致后面拓展提升類題目的練習時間緊張，部分學生沒有足夠時間思考和作答。教師可以在今后的教學中更加合理地分配時間，對于重點且學生較難理解的內容，保證講解清晰透徹的同時，提高效率，為學生留出充足的練習和拓展空間，以更好地實現教學目標。
二年級數學《乘除法和加減法混合計算》的評課稿 12
在觀摩xx老師講授的《乘除法和加減法混合計算》一課后，我深感這堂課在教學理念與實踐上有諸多可圈可點之處。
整堂課教學目標清晰明確，緊扣課程標準對該知識點的要求，致力于讓學生掌握乘除法和加減法混合運算的順序，并能準確運用其解決實際問題，培養學生的運算能力與數學思維。從課堂學生的表現及練習反饋來看，大部分學生達成了既定目標。
課程伊始，教師巧妙創設貼近學生生活的情境，如商場購物場景，“買 3 個單價 5 元的筆記本，再買 1 支 2 元的鉛筆，一共花費多少錢？” 這一情境自然引出乘加混合運算的`問題，成功激發學生的學習興趣，讓他們迅速融入課堂。學生在解決問題過程中，真切體會到數學與生活的緊密聯系，同時理解運算順序存在的合理性。在引導學生將分步算式合并為綜合算式時，教師注重啟發，通過提問 “先算什么，再算什么，為什么要這樣算”，促使學生思考數量關系，明晰運算順序的本質，扎實落實算理教學。
課堂上，教師與學生互動頻繁，鼓勵學生積極發言，分享自己的解題思路與想法，及時給予肯定與指導，營造出活躍且積極的課堂氛圍。小組合作環節，學生們圍繞復雜運算題目展開討論，各抒己見，合作學習效果顯著。不過，在教學過程中，對于基礎薄弱的學生關注稍顯不足，后續可在巡視指導時，多給予這部分學生一對一的幫助。
這堂課通過巧妙的情境創設與扎實的算理教學，為學生搭建起理解乘除法和加減法混合計算的橋梁，若能進一步兼顧全體學生發展，將更上一層樓。
二年級數學《乘除法和加減法混合計算》的評課稿 13
xx老師的《乘除法和加減法混合計算》課堂，以豐富多元的教學方法，助力學生思維進階，給我留下深刻印象。
教學目標定位精準，不僅聚焦于知識技能傳授，更著眼于學生數學思維與解決問題能力的培養，符合學生認知發展規律。課堂練習與小結環節，學生對運算順序的掌握及問題解決的.熟練度，有力證明了目標達成度較高。
教師采用多樣化教學方法，講授法時，對運算順序規則的講解條理清晰、簡潔明了，關鍵之處著重強調，讓學生迅速抓住重點。同時，借助直觀演示法，運用線段圖、實物模型等輔助工具，幫助學生理解抽象的數量關系，如在講解 “4 個小組每組種 3 棵樹，又補種 5 棵樹，一共種了多少棵樹” 的問題時，線段圖直觀呈現出先算乘法再算加法的運算邏輯，使復雜問題簡單化。在練習環節，設計形式多樣的練習題，包括基礎計算題、生活應用題、拓展挑戰題等，由易到難、層層遞進，滿足不同層次學生的學習需求，有效鍛煉學生的運算技能與思維能力。
小組討論時，教師深入各小組，傾聽學生觀點，適時引導啟發，促進學生思維碰撞。只是在教學節奏把控上，練習環節時間稍顯緊張，部分學生未能充分思考拓展挑戰題，后續可適當調整時間分配，給學生留足思考空間。
這堂課憑借多元教學方法，成功激發學生思維活力，助力學生在乘除法和加減法混合計算學習中穩步進階，在時間管理優化后，教學效果將更為出色。
二年級數學《乘除法和加減法混合計算》的評課稿 14
聆聽xx老師的《乘除法和加減法混合計算》課程，深切感受到教師在引導學生學習、夯實知識基礎方面的用心。
教學目標具體、可操作，緊密圍繞學生對混合運算順序的理解與運用設定，契合教材編排意圖與學生實際學情。課堂上，學生能夠準確闡述運算順序，并正確完成各類計算題目，目標達成情況良好。
教師充分發揮引導者作用，在新授環節，從簡單的乘加、乘減問題入手，引導學生回顧已學的乘除法和加減法運算，再逐步引入混合運算。如出示 “2×3 + 4”，提問學生 “先算什么，依據是什么”，啟發學生自主思考運算順序，隨后通過大量實例強化認知。在學生理解基本運算順序后，引入除加、除減混合運算，讓學生類比推理，自主探究運算規則，有效培養學生的遷移類推能力。練習鞏固階段，針對學生易出錯的'點，如運算順序混淆、括號使用不當等，設計專項練習，及時糾錯反饋，強化學生對知識的理解與掌握。
課堂互動中，教師善于運用提問技巧，問題具有啟發性與層次性，能夠引導不同層次學生積極思考。但在評價學生回答時，評價方式稍顯單一，多為簡單肯定或否定，可增加對學生思維過程的評價，如 “你這個思路很獨特，先考慮了……，如果再注意…… 就更完美了”，進一步提升評價的有效性。
這堂課教師引導得力，幫助學生扎實夯實乘除法和加減法混合計算的知識基礎，若能豐富評價方式，將為課堂添彩，更好地促進學生發展。
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