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七年級歷史上冊《動蕩的春秋時期》教案
作為一名人民教師，常常需要準備教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的七年級歷史上冊《動蕩的春秋時期》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
七年級歷史上冊《動蕩的春秋時期》教案 1
【課標要求】
知道春秋戰(zhàn)國時期諸侯國之間的戰(zhàn)爭，了解這一時期的社會變化。
【學習目標】
1.掌握春秋時期鐵農具和牛耕的使用，春秋大國爭霸戰(zhàn)爭的情況及其作用。
2.通過學習春秋時期大國爭霸戰(zhàn)爭的進程，培養(yǎng)用聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點分析看待歷史現象的能力。
3.通過對齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆公建立霸業(yè)過程的學習，認識到國興靠治，人興靠追求目標和堅忍不拔的毅力。興人是興國的關鍵。
【學習重點】
春秋爭霸。
【學習難點】
春秋爭霸戰(zhàn)爭產生的'歷史影響。
【學習過程】
本課的內容設計為二部分：第一部分“春秋時期的經濟發(fā)展”，第二部分“王室衰微”與“諸侯爭霸”。
一、春秋時期經濟的發(fā)展——鐵農具和牛耕的使用
材料一
牛耕 鐵器
1.從材料一的兩幅圖中，你獲取了哪些歷史信息?這些信息說明了什么?
2.鐵農具和牛耕的使用有什么歷史作用?
3.經濟發(fā)展的具體表現：
(1)農業(yè)
(2)手工業(yè)
(3)商業(yè)
二、王室衰微與“諸侯爭霸”
平王東遷以后，東周開始，周王室開始衰微，只保有天下共主的名義，而無實際的控制能力。中原各國也因社會經濟條件不同，大國間爭奪霸主的局面出現了，各國的兼并與爭霸促成了各個地區(qū)的統(tǒng)一。
【影視中的歷史】
一些影視作品往往反映了某個時代的歷史特點，影視作品也是我們熟悉和掌握歷史的途徑之一，我們通過經典影視作品了解春秋時期的歷史。
1.影片所示的“春秋”時期屬于哪個朝代?春秋時期有哪些諸侯先后成為中原霸主?春秋戰(zhàn)國的紛爭是西周哪一制度埋下的禍根?
2.在電視劇《東周列國.春秋篇》中，東遷后的周平王，攝于鄭國的威力，竟與鄭莊公做了交換太子互為人質的荒唐交易。這種情況反映了什么問題?
3.結合課本內容總結春秋五霸成功的主要原因是什么?從中得到什么啟示?
七年級歷史上冊《動蕩的春秋時期》教案 2
【教學目標】
知識與技能
使學生掌握春秋和戰(zhàn)國的歷史分期，了解春秋大國爭霸和戰(zhàn)國七雄兼并戰(zhàn)爭的情況及其作用。培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點分析看待歷史現象的能力。通過比較春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭所體現的不同時代特征，培養(yǎng)學生在比較中認識歷史的能力。
過程與方法
讓學生觀察分析爭霸戰(zhàn)爭這種歷史現象，比較齊桓公、晉文公和越王勾踐確立霸主地位的過程，總結歷史經驗教訓，分析爭霸戰(zhàn)爭對中國的深遠影響。
情感、態(tài)度與價值觀
使學生認識到人才的重要性，興人是興國的.關鍵，做人做事要有明確的追求目標和堅忍不拔的毅力才能成功，培養(yǎng)他們努力提高自身素質的意識。
【教學重難點】
齊桓公稱霸和諸侯爭霸的實質及其歷史作用。
【導學過程】
教師講解，學生分析討論相結合
【情景導入】
師：同學們聽說過周幽王烽火戲諸侯的故事沒有？（學生看課件講故事）。
師：周幽王導致了西周的滅亡。之后，公元前770年周平王被迫東遷，史稱東周。東周又可分為春秋和戰(zhàn)國兩個時期。這是一個奴隸社會的瓦解和封建社會形成的時期，是一個社會大動蕩、大變革的時期。我們今天要學習的就是動蕩的春秋時期。
【自主預習】
學生結合課文和學習春秋爭霸，戰(zhàn)國七雄的有關知識
一、春秋爭霸
（一）、齊桓公稱霸
1、春秋時期為什么出現諸侯爭霸的局面？
2、春秋時期出現了哪些主要霸主？最早稱霸中原的是誰？
3、假如你是齊桓公，應該怎樣作才能成就霸業(yè)？請同學們充當謀士，為齊桓公獻計獻策。小組討論，選出代表發(fā)言。
教師對學生的發(fā)言給予鼓勵，然后概括總結。
1、齊國東方，盛產魚鹽。出示春秋形式圖，顯示齊國的位置。
2、任用管仲，改革內政。
3、“尊王攘夷”為號召，擴充疆界。“尊王攘夷”的含義是什么？
過渡：齊桓公以后即起參與爭霸的是晉國和楚國。晉楚數次聯(lián)合盟國在中原地區(qū)的對決，先后持續(xù)百余年，是春秋時代最壯觀的景象。
（二）、晉楚爭霸
1、這兩國爭霸的情況怎樣？哪位同學能說說看？（培養(yǎng)學生概述歷史事件，口頭表達的能力）
2、奠定晉文公成為霸主的戰(zhàn)役是什么？
3、為什么本處于劣勢的晉軍能取得勝利？
4、想一想春秋時期，齊國和晉國能夠迅速強大的共同原因是什么？今天有哪些歷史啟迪？
5、除了中原各國的爭霸，還有哪些國家也加入了爭霸戰(zhàn)爭？
春秋時期的兩百多年間，諸侯們打了四百多場大戰(zhàn)。到春秋末期，初期的一百多個諸侯國銳減到二十幾個了。到戰(zhàn)國時期主要只有七雄，這說明了什么？（出示春秋戰(zhàn)國形勢圖。此題有些難度，可對照地圖，學生討論，然后回答。）
二、戰(zhàn)國七雄
戰(zhàn)國時期，形成七雄并立的局面，出示戰(zhàn)國七雄示意圖，讓學生觀察它們的地理位置，說出有什么特點？（教師總結口訣：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”這七雄中，哪些國家變化最大？誰能指圖說說看？（如果學生能回答出三家分晉和“田氏代齊”可不作講解）
1、戰(zhàn)國時期是一個人才輩出的時代，引出軍事家孫臏龐涓，學生了解桂陵、馬陵之戰(zhàn)。
2、戰(zhàn)國七雄的局面是怎樣被打破的？長平之戰(zhàn)中秦取勝的原因是？
桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)可以根據具體情況把握，但是一定要強調長平之戰(zhàn)的作用，即從此，東方六國再也無力對抗秦軍的進攻了。
【合作探究】
1、爭霸戰(zhàn)爭帶來哪些影響？
2、春秋戰(zhàn)國戰(zhàn)爭的不同點有哪些？
3、請大家想一想，身處春秋戰(zhàn)國一個環(huán)境中，一個國家怎樣才能避免被消滅的厄運呢？
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
【小結提升】
出示歷史歌謠，小節(jié)本課。
春秋諸侯齊首霸，尊王攘夷管助他，晉楚爭霸在中原，此時舊制如碎瓦。
戰(zhàn)國七雄并立打，桂陵馬陵留史話。長平戰(zhàn)后秦無敵，橫掃六合統(tǒng)天下。
七年級歷史上冊《動蕩的春秋時期》教案 3
一、教學目標
1、使學生了解春秋時期從經濟發(fā)展到社會制度的深刻變化，政治局面上諸侯爭霸斗爭及其影響。
2、通過學習春秋時期鐵農具和牛耕的出現，以及農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展狀況，使學生認識春秋時期是生產力飛躍進步、社會制度大變革、政治局面大動蕩的時代，培養(yǎng)學生從歷史現象到歷史認知的思維能力。
3、通過學習春秋時期大國爭霸戰(zhàn)爭的進程，培養(yǎng)學生用聯(lián)系、發(fā)展的觀點分析看待歷史現象的能力。
二、教學重點與難點
重點：春秋時期的經濟發(fā)展、諸侯爭霸
難點：春秋時期的經濟發(fā)展、王室衰微
三、教學策略
1、重點突破：通過春秋時期農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的相關材料分析，讓學生認識到伴隨著鐵器的使用和生產技術的進步，春秋時期我國的經濟得到了很大的發(fā)展。各個諸侯國由于地理位置、統(tǒng)治者的政策等因素，出現政治經濟發(fā)展不平衡。齊國、晉國、楚國、秦國等國利用優(yōu)勢相繼爭霸。
2、難點突破：通過對比鐵器和石器、青銅器的優(yōu)劣，讓學生認識到生產技術的進步是推動經濟發(fā)展的最重要因素，突破春秋時期經濟發(fā)展的難點。
四、教法學法指導
教法：講述法、問題啟示法、圖片展示法、文本分析法、視頻分析法、分組討論法
學法指導：觀察圖片、閱讀文本、分組討論、觀看視頻、材料分析
五、教學準備
教具準備
多媒體網絡設備、投影儀
素材準備
地圖冊、戰(zhàn)國和春秋時期的形勢圖、春秋戰(zhàn)國時期的相關視頻、多媒體課件、教學插圖
六、教學過程
（一）創(chuàng)設情境，導入新課
出示圖片《烽火戲諸侯》，讓學生講述烽火戲諸侯的'故事，思考這個故事反映了什么？
西周時，遇到敵情靠烽火臺傳信報警。周幽王昏庸無道，為了取悅王妃褒姒，竟下令燃烽火。后來，犬戎真的來攻西周。幽王派人點燃烽火，諸侯沒有再來救援。結果，幽王被殺。
這個故事反映了西周分封制的崩潰，說明周王室的勢力逐漸衰微。
春秋時期社會不安，那么春秋時期的經濟有哪些發(fā)展？出現了什么動蕩的局面？這節(jié)課我們就一起學習第6課“動蕩的春秋時期”，一起去了解這些問題。
設計意圖：通過有趣的小故事，導入新課，激發(fā)學生學習興趣，并帶著問題進入本課學習，激發(fā)學生求知欲。
（二）自主學習，知識建構
結合以下幾個問題閱讀教材，抓住問題中的關鍵詞語，邊讀邊勾畫，完成后，形成知識網絡。
春秋時期農業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)發(fā)展的表現有哪些？
春秋時期王室衰微的主要表現有哪些？
諸侯爭霸的目的是什么？齊桓公首先稱霸的原因有哪些？如何評價諸侯爭霸？
動蕩的春秋時期中，動蕩的表現有哪些？
自主學習完成后，小組之間交流答案，并互相討論，自主構建知識體系，找出疑惑。
設計意圖：教給學生自主學習的方法，帶著問題閱讀教材，把握有效信息，并學會分析和總結歷史問題。
（三）合作探究，解疑釋惑
1、解釋春秋戰(zhàn)國的由來：公元前770年周平王遷都洛邑，史稱東周。東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國，春秋時期指公元前770年到公元前476年，戰(zhàn)國時期指公元前475年到公元前221年。“春秋”取名于孔子編訂的魯國編年史書《春秋》，“戰(zhàn)國”取名于西漢劉向編注的《戰(zhàn)國策》，是因當時各個諸侯國爭戰(zhàn)不休而得名。
2、列表歸納春秋時期經濟發(fā)展的表現
3、小組討論
（1）鐵農具與以前的青銅器、石器相比較有哪些優(yōu)勢？有什么作用？
與青銅器、石器相比較，鐵農具更加鋒利，而且比較便宜、可用，促進了農業(yè)的深耕，鐵農具和牛耕的使用是春秋時期生產力水平提高的重要標志。
（2）春秋時期的經濟發(fā)展對當時的社會發(fā)展有什么影響？
各地經濟得到發(fā)展，各諸侯國實力不斷增強，導致分封制逐漸瓦解。
設計意圖：生產工具的改進是生產力水平提高的重要標志，通過分析生產工具的變化，理解鐵農具和牛耕的使用對當時生產力發(fā)展的促進作用，為下一步學習分封制的衰弱奠定基礎。
4、閱讀材料，論從史出
“平王立，東遷于洛邑，辟（避）戎寇。平王之時，周室衰微，諸侯強并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯。” ——《史記·周本紀》
思考：材料反映了春秋時期的什么現象？
答案：材料反映了王室衰微、諸侯混戰(zhàn)。
閱讀課本，找出“王室衰微”的表現有哪些？
王室衰微的表現：
（1）分封制瓦解：一些諸侯國不再把土地分封給卿大夫，而是設置縣、郡，委派官員管理，職位也不再世襲，由此加強對地方的控制，這樣就使分封制逐步瓦解。
（2）周王室實力大減：周平王東遷后，周王室的統(tǒng)治勢力大減，直接管轄的地區(qū)僅在洛邑一帶。周王雖然名義上仍是天下“共主”，但已無力控制諸侯。諸侯國勢力崛起，不再聽從王命，各自為政，也不再定期向天子納貢，致使周王室在財政上陷入困境，甚至要依賴諸侯國的經濟支持。
（3）諸侯崛起，競相稱霸。
設計意圖：通過閱讀材料，提高分析與總結能力，體現論從史出的觀點。
5、小組討論并總結諸侯爭霸和齊桓公爭霸的原因
諸侯爭霸的原因：
（1）王室衰微
（2）各諸侯國經濟政治發(fā)展不平衡
（3）各諸侯國爭奪土地、人民、財產和政治上的對別國的支配權
齊桓公稱霸的原因：
（1）齊國在山東北部，盛產魚鹽，經濟富庶。
（2）齊桓公任用管仲為相，改革內政，發(fā)展生產，訓練軍隊，使齊國的經濟、軍事實力大增。
（3）齊桓公以“尊王攘夷”為旗號，擴充疆界。
6、討論：如何評價春秋時期的諸侯爭霸？（引導學生運用辯證唯物主義的觀點評價春秋爭霸，既要看到其弊端也要看到其客觀作用）
一方面：春秋爭霸給人民帶來種。種災難。另一方面：在春秋爭霸的過程中，有些諸侯國被消滅，一些強大的諸侯國的疆域不斷擴展。與此同時，中原的華夏族與周邊的少數民族長期交往和斗爭，出現了大規(guī)模的民族交融，促進了民族融合和國家統(tǒng)一。
設計意圖：引導學生學會評價歷史事件，運用辯證唯物主義觀點評價歷史事件，既認識到春秋爭霸給社會帶來的災難，同時認識到它給社會帶來的客觀作用，全面客觀評價春秋爭霸。
（四）反饋拓展，總結收獲
本節(jié)課主要講述了三個方面的問題：一是春秋時期的經濟發(fā)展，二是周王室衰微，三是諸侯爭霸，要梳理好三者之間的關系：由于春秋時期經濟的發(fā)展，各諸侯國經濟得到發(fā)展，開始擺脫周王室的控制，分封制開始崩潰，周王室衰微，諸侯開始進行爭霸戰(zhàn)爭，從而使春秋時期出現社會不安的局面。
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