《欲速則不達(dá)》教學(xué)反思4篇
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的《欲速則不達(dá)》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《欲速則不達(dá)》教學(xué)反思1
第十一單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對立統(tǒng)一的關(guān)系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應(yīng)從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設(shè)法提高效率。《欲速則不達(dá)》這篇文章從反面說明了過于性急反而達(dá)不到目的，方法不當(dāng)會適得其反。通過本文的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生悟出這個道理。
本節(jié)課中，我注意采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，激活了學(xué)生思維的興奮點，使學(xué)生一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：導(dǎo)入新課時，我提出一個有趣的問題：“快好”還是“慢好”？引發(fā)學(xué)生自主爭論，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而在課文即將結(jié)束時，組織學(xué)生討論：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？這時，為了拓展學(xué)習(xí)空間，我創(chuàng)設(shè)了一個情境：“如果你是齊景公身邊的一個侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？”讓學(xué)生充分發(fā)揮想像及表達(dá)的機會，學(xué)生積極發(fā)言表達(dá)自己的見解，課堂氣氛活躍。這不僅使學(xué)生深刻地理解了課文，還鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
為了讓學(xué)生更好地理解“欲速則不達(dá)”，我除了讓他們結(jié)合實際談外，還讓學(xué)生討論：挑山工為什么不像游人一樣走直線？難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長一倍嗎？目的是讓學(xué)生在理解道理的基礎(chǔ)上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學(xué)目的。學(xué)生不僅發(fā)表了看法，也充分說明了自己的理由。
在學(xué)生體驗、感知時，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個人思考、自由表達(dá)的空間，理解課文說明的道理，并結(jié)合生活實際談?wù)勛约旱目捶ā９膭顚W(xué)生談自己所想，說自己所感，從而有效地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，使他們體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣。
《欲速則不達(dá)》教學(xué)反思2
一、突出工具性，體現(xiàn)人文性
北師大版教材倡導(dǎo)的是，在教與學(xué)的過程中滲透學(xué)法指導(dǎo)，從而在感悟、品味語言文字，感受其內(nèi)在人文性的同時，突出并強化語文課程的工具性。因此，教，是為了不教。在這節(jié)課上，我順學(xué)而導(dǎo)，重視“金鑰匙”中所應(yīng)掌握的學(xué)法指導(dǎo)：
1、結(jié)合舊知，聯(lián)系具體語境理解字詞
開課，我就扣住一個“欲”字讓學(xué)生組詞或說詩句，并說出“欲”在詞、句中的意思，目的就是讓他們在調(diào)動以往舊知的同時，能夠結(jié)合具體的語境去正確理解其在文中所表示的意思，同時認(rèn)識并感悟到理解字詞的方法——聯(lián)系具體的語意環(huán)境。
2、聯(lián)系上下文，深入理解課文
在課文中我設(shè)計了這么一個引導(dǎo)性的問題：“景公親自駕車真的比騶子快嗎？”答案當(dāng)然是否定的，可是怎樣去尋找回答的依據(jù)呢？學(xué)生順著我的引導(dǎo)，很快找到了上文中所寫到的景公高聲喊到：“……讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”學(xué)生從“讓騶子韓樞為我駕車”中體會到，在情急之下，景公理智而清醒地提出讓騶子駕車，很顯然，騶子韓樞必為景公所信任，問題的答案再一次讓學(xué)生感受到景公親自駕車，便是心急辦壞事。同時我相機指導(dǎo)：“這個同學(xué)能夠聯(lián)系上下文解決問題，理解課文，這是一個很好的學(xué)習(xí)方法。”
3、抓重點字詞，正確理解并體會課文
比如：在體會景公心急的第四自然段，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)重點字詞，通過對“心急如焚、太慢了、奪過、親自”等詞語的品讀、感悟，讓學(xué)生深刻感受到景公“急”。
4、借助資料，思考提出的問題
“景公為什么急？”“景公能盡快趕回都城嗎？”這兩個關(guān)鍵性的問題，僅從文本中是難以全面理解的，我利用“金鑰匙”中“借助資料”“聯(lián)系已有知識的方法很好解決了這個問題。
二、“讀”中盡顯語文課堂魅力
語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，而“讀”就是最有效的刺激。我?guī)ьI(lǐng)孩子充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生。“讀”中盡顯語文課堂魅力。例如我是這樣指導(dǎo)學(xué)生的朗讀：
“晏嬰危在旦夕，恐怕難以見上最后一面，這樣的忠臣，眼見著就要離開他而去了，齊景公能不急嗎？他急成什么樣？怎么讀？”
“這消息，對景公來說，猶如晴天霹靂，怎么讀”
“景公是一國之君，他的話一言九鼎，怎么讀？一起來”
“此時，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最親密的朋友，怎么讀？”
“此時，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最忠誠的大臣，怎么讀？”
“此時，你就是齊景公，晚一分鐘，你的國家就要失去半壁江山,怎么讀?”
我一層進(jìn)一層的引領(lǐng)學(xué)生朗讀——理解體會，入情朗讀；鑒別比較，入境朗讀；相機提升，有效朗讀；想象表達(dá)，入境朗讀；逐層推進(jìn)，深化朗讀。充分體現(xiàn)出了在教學(xué)過程中,把“讀”的訓(xùn)練始終放在重要的位置,以“讀”為本的理念，使學(xué)生在多種形式的讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會和感悟,讀出了自己的情感體驗的同時,更深入的探究了故事中蘊涵的深刻道理。
三、重視評價作用，促對課文的深化理解
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實施評價，應(yīng)該注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。上課時，我非常重視學(xué)生的自我評價、互評，更重視我自身對學(xué)生朗讀、回答問題的評價，例如：
1、在引導(dǎo)學(xué)生通過讀把對齊景公“棄車而跑”的行為的感受讀出來時，我是這樣評價的：“我聽出了你在為他惋惜”“我聽出了你在為他著急”“我仿佛聽到了一些嘲笑的意味”；
2、在帶著自己的體會再讀課題時，我是這樣評價學(xué)生的朗讀的：“我聽出了思索的感覺”“我聽出了規(guī)勸的意味”“你們讀出了這個題目所蘊涵的深刻道理”。
《欲速則不達(dá)》教學(xué)反思3
《欲速則不達(dá)》是一篇古文的譯文，文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。即過于性急反而不能達(dá)到目的。通過本文的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生悟出這個道理。另外，朗讀古文，感悟古文的特點和魅力，也是這一課的教學(xué)重點。
針對教學(xué)內(nèi)容和四年級學(xué)生特點，教學(xué)中我努力做到引導(dǎo)學(xué)生使用有效學(xué)習(xí)方法，以自讀自悟為主，教師引導(dǎo)體會為輔，力求從以下幾方面入手，扎實教學(xué)。
一是夯實基礎(chǔ)，重視字詞教學(xué)。本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容，但因為是古文的譯文，因此把詞語教學(xué)也作為重點。導(dǎo)入新課時，我先讓學(xué)生回憶讀過的成語故事或積累的成語，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。檢查初讀時，設(shè)計了學(xué)習(xí)詞語的環(huán)節(jié)，對幾個后鼻音的生字指導(dǎo)準(zhǔn)確朗讀，對兩個古代的專用詞語“驛使、騶子”，進(jìn)行釋義。在學(xué)習(xí)課文的過程中也將詞語教學(xué)貫穿始終，通過查字典、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際等方法理解“危在旦夕”、“心急如焚”等詞語。字詞是構(gòu)成文章的基本元素，在掌握了本課生詞的基礎(chǔ)上，學(xué)生對文本的理解就更準(zhǔn)確、輕松。
二是增強體驗，加強朗讀訓(xùn)練。教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生從景公為什么急、怎樣急、景公能盡快趕回都城嗎三方面，抓住描寫景公動作、語言的詞語，體會景公焦急的心情，并通過朗讀讀出自己的體會。進(jìn)而通過景公的行為感悟到做事情急于求成，不講求正確方法，是達(dá)不到目的的。從課堂教學(xué)效果來看，學(xué)生基本能通過自讀自悟，理解課文中蘊含的深刻道理。
三是傳授方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)古文興趣。在四年的學(xué)習(xí)中，這是學(xué)生第一次接觸古文，因此傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法，對提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)習(xí)古文興趣有很大作用。設(shè)計教學(xué)時，安排了范讀古文、自由朗讀古文等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感受到古文語言的韻味和精煉；再結(jié)合“金鑰匙”中的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合譯文理解古文。
《欲速則不達(dá)》教學(xué)反思4
這節(jié)課我著重設(shè)計了三個環(huán)節(jié)。一個是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合本單元的主題和學(xué)過的兩篇課文，談一談對“快”與“慢”的認(rèn)識和理解，學(xué)生說法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過老師的小結(jié)引導(dǎo)，很自然的'引出了課題。二是在探究道理環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更好地理解“欲速則不達(dá)”，我除了讓他們結(jié)合實際談外，還用表格的形式補充了幾個練習(xí)，目的是讓學(xué)生在理解道理的基礎(chǔ)上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學(xué)目的。這也是本課的一個亮點，學(xué)生不僅發(fā)表了看法，也充分說明了自己的理由，因為設(shè)計教學(xué)時，我結(jié)合了前兩篇課文，所以使得單元教學(xué)緊密相聯(lián)。三是拓展延伸，培養(yǎng)能力環(huán)節(jié)。第一項訓(xùn)練是在課上我給學(xué)生充分交流的時間，讓學(xué)生對景公的做法發(fā)表自己的意見，并說明理由，通過此項訓(xùn)練，學(xué)生不僅更深刻地理解了課題，而且鍛煉了自己的口語表達(dá)能力。第二項訓(xùn)練，給學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生親自走進(jìn)當(dāng)時的情境中去說服景公回到馬車上，這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，采取不同的方式來表達(dá)自己的想法，有的學(xué)生邊演邊說，課堂氣氛活躍，掀起了陣陣高潮。
點評：
教師在教學(xué)中,能根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知規(guī)律和已有的知識經(jīng)驗，巧妙地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動：
1、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的自主探究提供了良好的氛圍。本節(jié)課，教師注意采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，激活了學(xué)生思維的興奮點，使學(xué)生一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：導(dǎo)入新課時，教師就提出一個生動有趣的問題:“快好”還是“慢好”？引發(fā)學(xué)生自主爭論，使學(xué)生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課文即將結(jié)束時，教師注意拓展學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演，給學(xué)生充分發(fā)揮想像及表達(dá)的機會，使學(xué)生不僅深刻地理解了課文，也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
2、教師在教學(xué)中，不僅僅滿足于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成，還注重知識的拓展延伸，運用表格式的練習(xí)，把本單元的課文內(nèi)容聯(lián)系到一起，使得單元教學(xué)緊密相聯(lián)。
3、注重倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生體驗、感知的時候，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個人思考、自由表達(dá)的空間，理解課文說明的道理，并結(jié)合生活實際談?wù)勛约旱目捶ā９膭顚W(xué)生談自己所想，說自己所感，從而有效地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，使他們體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣。
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