《連減的簡便運算》教學(xué)反思（通用5篇）
在不斷進步的社會中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過去，是為了以后。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《連減的簡便運算》教學(xué)反思（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《連減的簡便運算》教學(xué)反思1
1、在現(xiàn)實情境中理解減法的運算性質(zhì)。
理解減法的運算性質(zhì)是本課的難點。教學(xué)時，我通過現(xiàn)實情境，引導(dǎo)學(xué)生充分理解三種不同算法之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合具體情境使學(xué)生初步認知“總頁數(shù)—昨天看的頁數(shù)—今天的頁數(shù)=總頁數(shù)—（昨天看的頁數(shù)+今天看的頁數(shù)）”以及“總頁數(shù)—昨天的頁數(shù)—今天的頁數(shù)=總頁數(shù)—今天看的頁數(shù)—昨天看的頁數(shù)”，在此基礎(chǔ)上再通過對三個算式的觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括出減法的運算定律。這樣的設(shè)計，遵循了“由具體到一般”的認知規(guī)律，降低了學(xué)生對運算性質(zhì)的認知難度。
2、提煉方法，活用性質(zhì)。
在歸納出減法的運算性質(zhì)之后，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對三種算法的特點進行比較，分析各種方法的適用范圍，總結(jié)提煉出根據(jù)不同數(shù)據(jù)特征選擇簡便算法的具體方法，然后通過針對性練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會合理靈活地選擇算法進行簡便計算，有助于培養(yǎng)學(xué)生簡便運算意識，提高運算能力。
3、通過針對性練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生簡便運算的能力。
連減時，通常存在三種不同的算法，即依次減去兩個數(shù)，或者減去這兩個數(shù)的和，或者先減去第二個數(shù)再減去第一個數(shù)。至于哪種方法更簡便，要看具體的數(shù)據(jù)特點。因此，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)的特征合理選擇算法對培養(yǎng)學(xué)生簡便運算的能力尤為重要。教學(xué)時，我通過引導(dǎo)學(xué)生對三種算法進行比較分析，總結(jié)出各種算法所適用的數(shù)據(jù)的特征，然后通過針對性的練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會靈活地選擇簡便算法。
《連減的簡便運算》教學(xué)反思2
《連減的簡便計算》是一節(jié)計算課，為了有效地讓學(xué)生*思考，自己探索不同算法，并能選擇自己喜歡的或適合自身特點的計算方法。我在教學(xué)時：
1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡和熟悉的情境，讓學(xué)生在生動具體的問題情境中感受知識的形成過程，在解決生活問題中理解連減的`簡便計算，體驗解決問題的多樣化。
2、通過設(shè)計游戲練習(xí)：看看哪種方法更簡便？讓學(xué)生在對比中明白：哪種方法簡便不能一概而論，要根據(jù)數(shù)據(jù)的特點，選擇合適的方法進行簡便計算，符合學(xué)生的思維發(fā)展。
3、在解決過程實際問題中掌握學(xué)習(xí)方法：例如，舉例驗*、用順口溜、口訣或打比方的方法幫助理解記憶等。
綜上所述其成效，但本堂課仍存不足之處：
1、在簡便計算中，學(xué)生對減法*質(zhì)的逆向運用掌握不理想，需加強指導(dǎo)練習(xí)。從而靈活的掌握計算方法，提高計算能力。
2、合作學(xué)習(xí)多停留于表面，雖然整節(jié)課學(xué)生也活躍，但有些同學(xué)不能積極主動地參與大家的討論
《連減的簡便運算》教學(xué)反思3
本節(jié)課在解決，“還剩多少頁沒有看”這個問題的過程中，教師可讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗和已有的知識，用自己的思維方式積極主動地嘗試解決問題。不同的學(xué)生用不同的方法解決問題，最后得出三種解法。
教師可以讓學(xué)生在介紹自己解決問題的方法的過程中領(lǐng)悟各種簡便計算的方法。在交流探索中，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇簡便算法的意識與能力，力求每位學(xué)生都能獲得成功的喜悅。
在探索簡便計算的方法中，讓學(xué)生將自己的計算方法跟其他同學(xué)的方法進行比較，說說自己解法的優(yōu)點，缺點，通過不同解法的比較來認識和選擇最簡便的方法。就是有意識的讓學(xué)生從實例中體會，“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”，也體現(xiàn)了《新課標中》的算法多樣化的要求。
《連減的簡便運算》教學(xué)反思4
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《連減的簡便運算》，它是一節(jié)計算課，要求通過解決“還剩多少頁”的生活問題，讓學(xué)生理解減法性質(zhì)的意義，掌握連減的多種算法，并能根據(jù)實際情況靈活選擇最優(yōu)算法。
首先我根據(jù)教材上的例題，先根據(jù)問題尋找相應(yīng)的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生進行思考列出算式。最后讓孩子匯報交流：264－66－34、264―34―66、264－（66＋34）。然后讓學(xué)生觀察根據(jù)所列的式子的異同點，并質(zhì)疑：為什么這個同學(xué)括號里的是加法呢？這不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，同時還可以提升算式與減法性質(zhì)的意義。
接著，進一步進行理解連減的簡便方法中，234-66-34既可以234-（66+34），又可以234-34-66，當(dāng)然這道題第一種方法比較簡單，但有的題第二種方法就比較適用。在這里，要幫學(xué)生加以區(qū)分。同時，也要區(qū)分234-66-34和234-66+34。在思考與交流的活動中培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識和能力。
最后進行總結(jié)，一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)的等于減去這兩個數(shù)的和。a－b－c＝a－（b＋c）。
但是在做練習(xí)的過程中，我們先觀察數(shù)據(jù)的特點，學(xué)生正著使用這個規(guī)律掌握較好，但是當(dāng)遇見需要去掉括號的題目就不太會使用了。于是在練習(xí)課上，我再次進行講解，從正著使用入手，在做題的過程中發(fā)現(xiàn)a－（b＋c）＝a－b－c。在這里我又強調(diào)了添、去括號的問題。在第一單元中我們曾遇到括號前面是減法，添去括號要變號的問題，但是由于是網(wǎng)課教學(xué)可能有的學(xué)生還是不太理解，后來我又想到了有趣的講解方法，我說“減號是一個很不友好的符號，總是和別人作對，如果想在他的后面添去括號。里面的符號都得變化。”進行趕緊及時練習(xí)了兩道題目，528－53－47=528-（53+47），128－（28＋63）=128-28-63。通過這兩道題目的練習(xí)，學(xué)生都對括號前面是減法，添去括號要變號，這句話有了進一步的認識。
通過這節(jié)課的教學(xué)我有了深刻的反思，學(xué)生在知識方面好像已經(jīng)掌握得非常牢固，但是實際在他們動手計算的時候卻不盡如人意，這就提醒了我在以后的教學(xué)中，不僅要灌輸學(xué)生知識，更重要的是注重學(xué)生動手計算能力的培養(yǎng)。在備課過程中要充分考慮學(xué)生的知識儲備，盡可能地把多種情況考慮清楚。
《連減的簡便運算》教學(xué)反思5
這節(jié)課，我設(shè)計了很多練習(xí)，但這些練習(xí)題都是學(xué)生經(jīng)常會混淆的計算題，也是很容易出錯的題，我把學(xué)生比較常見的一些錯誤類型的題放在練習(xí)中加深學(xué)生印象。比如，把總頁數(shù)改成266，使學(xué)生看到此時依次計算更簡便，如遇到這種情況，選用先減第二個減數(shù)的算法就不適合了。又如，改錯題中的672-36+64，學(xué)生由于受到前面知識的遷移很容易就會先算36+64來湊整，但簡便計算方法是不能隨意用于加減混合計算的。通過計算讓學(xué)生切實感受簡便計算方法的多樣化，提醒學(xué)生要先審題，再根據(jù)數(shù)字特點來選擇最簡便的方法。
這節(jié)課既要抓住知識的核心問題“連減的簡便運算”引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極投入知識的發(fā)現(xiàn)、理解、掌握、運用的過程，又要點到為止，淡化教的痕跡，充分利用個別學(xué)生的資源影響全體，展開教學(xué)，開放式的教學(xué)活動給學(xué)生充分的信任，使學(xué)生更樂于探索、善于交流、敢于評判，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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