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生字教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的生字教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
生字教學(xué)反思1
《曹沖稱象》一文中，小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察，善于動腦真是個聰明的孩子。根據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學(xué)生也普遍是這個年齡，于是，我創(chuàng)設(shè)一個寬松的課堂情境，鼓勵共同討論，激發(fā)學(xué)生的想象，收到不錯的教學(xué)效果。
一、談話導(dǎo)入，課題處質(zhì)疑
常話說得好：好的開始是成功的一半。教學(xué)中，我采用PPT形式，利用圖片直觀地引導(dǎo)學(xué)生認識“稱”，通過對“雞”、“羊”、“�！钡幕Q，間接推出牛的重量。然后導(dǎo)入課文：“同學(xué)們，在古時候，沒有今天的這么先進的科學(xué)技展，要稱一頭活著的大象甚至更重的.東西卻是一件很難的事，今天我們就來學(xué)習(xí)一個古時候的故事——《曹沖稱象》�！苯又野鍟n題，這個導(dǎo)入，很快抓住了學(xué)生的心，我很快就提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什么？”學(xué)生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：“我想知道這個故事中講誰要稱象，為什么要稱象？用什么方法來稱？最后真的稱出來了嗎？”我的導(dǎo)語也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個教學(xué)環(huán)節(jié)來看，我是成功的，我達到了激發(fā)學(xué)生興趣，開啟學(xué)生思維的目標。
二、有的放矢，向四十分鐘課堂要質(zhì)量
在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時，我先指導(dǎo)孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個步驟。其次，在課堂學(xué)習(xí)過程中加強重點詞語的理解和運用。如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量。”“到底”“果然”，這些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，聯(lián)系上下文體會意思。通過這幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生對這一難點基本上突破了，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的說話和口頭表達能力，增加了課堂的有效性。
三、讀文質(zhì)疑，合作解疑，課件突破難點
閱讀課的教學(xué)是語文科教學(xué)的重點，《稱象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學(xué)過程中，我重視學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，提出問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？”然后，梳理學(xué)生的問題，循著學(xué)生的問題，逐個引導(dǎo)學(xué)生合作討論，最后解決問題。
四、不足之處，認真總結(jié)反思
《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法”這樣一個道理。淺顯易懂，學(xué)生很容易理解，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察，思考的習(xí)慣呢？由于這節(jié)課安排了比較多的重點詞語和口頭表達訓(xùn)練，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得顯然是倉促的，不深入的。如果我能結(jié)合實際，問一問學(xué)生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎么做的？這樣學(xué)生從課文中悟出的會更多。
我想：今后的每節(jié)課如果都能從多個方面著手進行備課、教學(xué)研究的話，那我的每節(jié)語文課都能使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。我希望在不斷的練習(xí)中，實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。
生字教學(xué)反思2
由于小學(xué)兒童的有意注意時間短,無意注意占優(yōu)勢的特征,要想在整個活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,就不能只以單一形式進行,在課堂中,教師要找準游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲,使學(xué)生真正“動”起來,做到在玩中學(xué)習(xí),玩中思考,玩中創(chuàng)新。“隨文識字”是語文新課程對小學(xué)低年級識字教學(xué)提出的一種新思路、新舉措,將識字教學(xué)置于具體的語言環(huán)境中進行,提倡字不離詞,詞不離句,句不離段,段不離篇,這樣的識字教學(xué)由于有了一種特殊的語言環(huán)境的支撐,大大降低了學(xué)生識字的難度,從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。農(nóng)村的孩子，家庭給予的文化熏陶少之又少，又沒受過正規(guī)的學(xué)前教育，他們所具備的學(xué)習(xí)能力相對低下。因此，對于我們農(nóng)村教師而言，要引領(lǐng)這些孩子在課時內(nèi)完成課程標準設(shè)定的識字任務(wù)，常常是心有余，而力不足。
關(guān)于識字教學(xué)的思考與探究，我一邊加強了新課程，新理念的學(xué)習(xí)，并不斷向有經(jīng)驗的的教師請教，和他們探討，一邊在自身教學(xué)中實踐總結(jié)。我覺得應(yīng)從以下幾方面應(yīng)對識字教學(xué)。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新課標在識字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此，在教學(xué)中教師必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一年級的學(xué)生活潑好動，喜歡游戲，在教學(xué)中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學(xué)生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。在教學(xué)中，我嘗試設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲。
�。�1）編字謎識字。比如，我教“筆”字，“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”。“回”字，“四周不透風(fēng)，口字在當中”等等。小朋友聽后熱情高漲的猜，猜對后，興趣就來了這樣快樂的教學(xué)情境，喚起了兒童的學(xué)習(xí)興趣。
（2）玩游戲識字。如在教學(xué)形聲字時把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給每個學(xué)生，請某個學(xué)生舉著手里的偏旁先站到講臺上來，問下面的學(xué)生誰來和我做朋友？輪流上來湊字。
�。�3）編兒歌識字。兒歌讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。
（4）加減法識字。如：門+口=？，立+日=？等等，于此同時，讓學(xué)生自己照樣子編題考老師，在課堂開展競賽，幫助學(xué)生記牢字形。
此外，我在教學(xué)中常用的游戲還有開火車、接龍、摘蘋果、猜字等。多種多樣的`游戲會給學(xué)生帶來樂趣，使他們記住了生字。
二、生活化識字。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在生活中注意識字的意義和習(xí)慣，提高教材中生字的出現(xiàn)率，從而鞏固生字。如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)過的字？動畫片中經(jīng)常出現(xiàn)人物的對話與歌詞，哪些字是認識的？為此，常有同學(xué)把新認識的商標，包裝袋等拿到學(xué)校和同學(xué)們一起分享他新認識的字。此外，我還要求遇到不認識的字要多問爸媽、老師、同學(xué)。這樣，識字的機會就增多了。讓學(xué)生在發(fā)作業(yè)本的過程中認識同學(xué)的姓名也是識字的好方法。另外，我鼓勵學(xué)生在課外多看一些內(nèi)容淺顯、圖文并茂的兒童讀物，如簡短的童話、寓言故事等，以鞏固識字，多認字。
雖然采用多種識字方法，取得了一定的成效，但學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程中，如何持久調(diào)動學(xué)生積極性？參與過程中的紀律問題，識字后的鞏固率等等，這些都還有待于進一步探索和實踐。
有句俗話說得好“道路是曲折的，前途是光明的”，相信，在我們的不斷反思與實踐中，會讓學(xué)生快快樂樂識漢字，輕輕松松學(xué)語文，邁好語文學(xué)習(xí)的第一步。
農(nóng)村學(xué)生隨文識字的關(guān)鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關(guān)系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和表達等練習(xí)又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在農(nóng)村低年級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀練習(xí)服從于識字，又不忘識字目的，使學(xué)生所學(xué)的字詞在閱讀練習(xí)中得到進一步的鞏固，提高學(xué)生的識字效率，從而為閱讀和習(xí)作打好堅實的基礎(chǔ)。
總之，識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點，而且各種教學(xué)方法層出不窮，作為農(nóng)村教師的我們應(yīng)該從實際出發(fā)，循循善誘、誨人不倦，努力尋求適合于農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)方法，讓農(nóng)村孩子快樂識字、健康成長。
生字教學(xué)反思3
有時候為自己高效的生字教學(xué)方法暗暗得意：用不著布置多少抄寫的作業(yè)，學(xué)生就能記住生字。
私下里以為，高效得益于自己引導(dǎo)有方：
第一步，遮住生字表上的拼音試著讀幾遍——幫助學(xué)生掌握讀音；第二步，遮住生字看拼音試著書空——幫助學(xué)生掌握字形；第三步，試著給生字組詞——幫助學(xué)生掌握字義；第四步，借助《補充習(xí)題》上的看拼音寫詞語之類的習(xí)題，讓學(xué)生默寫——幫助學(xué)生檢查鞏固。
這四個步驟，皆以學(xué)生自學(xué)為主，原以為把學(xué)生當成了主體，教師只是在引導(dǎo)。后來經(jīng)高人指點，方才明白，原來自己的方法并非高效，問題就出在“引導(dǎo)”上。
于是采取了另一種方法：
第一步，圈出課文中不認識的字——找出自己的.生字；第二步，把生字表中沒有的生字添上去——完成自己的生字表；其余的步驟與原來的方法一樣。
比較一下，兩種方法的區(qū)別在于：
第一種教法，在教師的眼中，只見教學(xué)內(nèi)容——凡教材中的生字才是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，以“書”為本；第二種教法，在老師的眼中，見到的是學(xué)生——學(xué)生不認識的才是生字，如果已經(jīng)掌握了的，完全可以不理它或者從生字表中除去，以“人”為本。
第一種教法，采取的是應(yīng)試教育的理念——凡考試的內(nèi)容必須掌握；第二種教法，體現(xiàn)的是素質(zhì)教育的理念——針對學(xué)生的自身情況確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。
這讓我想到了錯題集。錯題集都是學(xué)習(xí)者針對自身的薄弱環(huán)節(jié)量身定做的，因而復(fù)習(xí)的時候把它拿出來，效率極高。學(xué)生形成了自己的生字表，在鞏固或復(fù)習(xí)生字這個方面，就有了針對性，就有了用錯題集來復(fù)習(xí)那樣的高效率。由此想到，過去所謂的“高效”，只是幫助學(xué)生掌握了教材中規(guī)定的生字，而對學(xué)生“回生”的字卻視而不見。這實在是讓自己臉紅的做法。
這樣看來，似乎這篇文字換個題目更合適：讓每個學(xué)生都有自己的生字表。但轉(zhuǎn)念一想，“只見教學(xué)內(nèi)容，不見教學(xué)主體”的現(xiàn)象又何止存在于生字教學(xué)領(lǐng)域，閱讀教學(xué)甚至其他學(xué)科的教學(xué)又何嘗不是如此？換個題目的念頭還是免了吧。
生字教學(xué)反思4
識字是閱讀和表達的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。讓學(xué)生多識字，讓識字成為學(xué)生快樂旅程。從內(nèi)心喜歡語文，是識字教學(xué)的目標之一。我們要改變傳統(tǒng)的識字教學(xué)“高耗低效”現(xiàn)狀，真正實現(xiàn)“小學(xué)語文識字教學(xué)的有效性”目標，應(yīng)從以下幾個方面入手。
《語文課程標準》中指出：低年級識字教學(xué)的目標是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。識字教學(xué)一直都是低年級特別是一年級的教學(xué)重點之一，漢字從字形結(jié)構(gòu)以及讀音方面就有著很多差異，對于小學(xué)一年級的學(xué)生來說，每天都要認讀將近十個左右的生字，的確存在著難度。作為低年段的教師，我通過自己的嘗試和實踐，逐漸明白了許多識字教學(xué)的好方法，通過這些方法的運用，的確發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情比之前更高漲，因而使識字活動變得更主動，更輕松。接下來就是我關(guān)于小學(xué)語文識字教學(xué)有效性的幾點嘗試。
識字活動在小學(xué)一年級語文教學(xué)中尤為重要。教師必須充分利用課堂這個“陣地”，抓住每一個生字識字的關(guān)鍵點教學(xué)，方能實現(xiàn)課堂生字教學(xué)的有效性。正是因為每一個漢字都是一個獨立的個體，每個漢字都有著自己獨特的個性，作為老師，在上課前必須做好充分的準備工作，每一次備課前我都會把課文中的生字提取出來，單個列開來，確定這些字的學(xué)習(xí)難點。許多字只要抓住它的難點，課堂上根據(jù)這個點來進行教學(xué)，學(xué)生就比較容易學(xué)會，這樣課堂的有效教學(xué)就能提高。以下是我嘗試后的幾點經(jīng)驗：
一、學(xué)會拼讀就容易記住
小學(xué)一年級第一學(xué)期教學(xué)的重點落在拼音的學(xué)習(xí)和鞏固上，到了第二學(xué)期，拼音的學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束，恰恰相反，拼音還是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要工具，這尤其體現(xiàn)在生字教學(xué)中，明白了這一點后，我針對拼音中幾處學(xué)生較易遺忘而又是教學(xué)難點的知識點，如：前后鼻音，平翹舌音，三拼音等，只要課文中的.生字有出現(xiàn)這些拼音難點。我就抓住這個生字的讀音進行教學(xué)，正因為這個生字的讀音有著學(xué)生容易混淆的讀音，借助拼音來教學(xué)，其實就是把握了這個字的一個學(xué)習(xí)難點和重點：
二、有形必有依據(jù)
針對字形結(jié)構(gòu)比較明確的生字，我會把握住字形結(jié)構(gòu)進行識字教學(xué)。我所謂的“字形結(jié)構(gòu)比較明確”就是指那些非獨體字，這種字分別有上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)等幾種分類。
因為它們的結(jié)構(gòu)明確，當課文中出現(xiàn)這樣的生字時，我會采取激發(fā)學(xué)生探索的興趣的方法提問：這個字，你有什么好方法能夠記住它？剛開始的時候，我先做了示范，比如：學(xué)習(xí)“日月明”中的“明”，我會告訴學(xué)生我有一個好方法能記住“明”，日加月，明明明，這就是加一加的方法，在我的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生們的思維開始活躍起來，每當在讀準生字的字音后，我都會適時地提問：你有什么好方法能夠記住這個字？有了這種方法，幾乎全班每一個孩子都能用加一加的方法來記生字，這種方法看似簡單，其實不然，它需要學(xué)生先分清這個生字是什么結(jié)構(gòu)，應(yīng)該怎么加，是哪兩個部分相加。隨著他們學(xué)習(xí)時間的推移，他們越來越多的學(xué)會了幾乎所有的筆畫和部首，這時，讓我驚喜的發(fā)現(xiàn)，他們對于“你有什么好方法能夠記住它？”這個問題回答再也不僅僅局限于加一加的方法那么簡單，有一次，一個學(xué)生說到把“情”拿掉豎心旁，加上三點水就是“清水的清”時，我立即給與表揚和獎勵，不僅如此，我適時的教學(xué)了另外幾種好的記字方法，如：換部首的方法，減一減的方法等等。學(xué)生的識字興趣又一次被提起。他們開始在預(yù)習(xí)過程中就開始有意識的思考生字的字形和部首。
生字教學(xué)反思5
語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點是立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)，也就是說，語文課堂教學(xué)必須立足于自己本班學(xué)生的發(fā)展，始終堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則。小學(xué)一、二年級階段，是學(xué)生掌握生字學(xué)習(xí)方法以及大量識字的基礎(chǔ)階段。因此，生字教學(xué)也必須遵循這一原則。
在一、二年級的生字教學(xué)中，生字較多，學(xué)生能否在規(guī)定的時間內(nèi)熟練地掌握，關(guān)鍵在于教學(xué)的方法和培養(yǎng)過程，我把一、二年級的生字教學(xué)過程分為兩個階段：
一、一年級的生字教學(xué)，重在：教→導(dǎo)→學(xué)
由于一年級學(xué)生剛跨入學(xué)校的門檻，對生字的.學(xué)習(xí)一點都不懂，許多教學(xué)術(shù)語等一竅不通，這就要教師循循善誘了。首先，教會學(xué)生學(xué)習(xí)生字的規(guī)律和重點，即會讀、會認、會寫、會用。讀：要讀準字音，特別是平、翹舌音，前、后鼻音以及整體認讀音節(jié)的發(fā)音；認：要會把生字的結(jié)構(gòu)、偏旁部首以及每個字的筆畫認出來；寫：即每個生字的書寫筆順、在田字格的正確書寫位置等；用：是在語文教學(xué)過程中運用。其次，以第一點為基礎(chǔ)學(xué)會課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生有養(yǎng)成預(yù)習(xí)生字的習(xí)慣。第三，在課堂上教給學(xué)生識字的方法，即字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，識字的方法是多樣的。
根據(jù)一年級學(xué)生好奇、好動、形象思維占優(yōu)勢的特點，我多采用啟發(fā)性教學(xué)，如學(xué)習(xí)“雨”字，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，知道雨是從天上一點一點地從上到下落下來的，我就先導(dǎo)，“雨”字的第一筆橫，我們可以看作抒闊的天空，豎、橫折鉤我們看作是(生：一間小屋子)，另一豎就象(生：一條雨線)，四點就是(生：一滴一滴的雨水)。通過這樣形象的分析和引導(dǎo)來啟發(fā)學(xué)生掌握生字的方法，且形象易記，從而明白了“雨”字的結(jié)構(gòu)、書寫和本質(zhì)，學(xué)生要用就容易多了，同時培養(yǎng)了他們的思維。除了采用啟發(fā)性教學(xué)外，根據(jù)本班學(xué)生自主性、能動性較強的特點我還采取游戲?qū)W字、生生互學(xué)、猜謎語練習(xí)等不同形式讓學(xué)生掌握、自主學(xué)習(xí)，在學(xué)的過程中初步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神，積極主動的思維能力和方式。第四，是通過學(xué)生容易認錯字、寫錯字的特點，及時糾正他們的錯誤，進行加深印象和記憶。
二、二年級的生字教學(xué)，重在：導(dǎo)→放
升上二年級，學(xué)生對學(xué)習(xí)生字的方法基本上掌握，且形成了自己學(xué)習(xí)的基本工具，在此前提下，本人為了讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，積極探索學(xué)習(xí)生字的方法以及思維得到發(fā)展。我采取“你愛怎樣學(xué)就怎樣學(xué)”的方法進行引導(dǎo)。首先，分組預(yù)習(xí)。把學(xué)習(xí)成績、性格、學(xué)習(xí)積極性不同的學(xué)生分別四人為一組進行預(yù)習(xí)。這樣既為生字課打基礎(chǔ)，也培養(yǎng)了學(xué)生之間互幫互學(xué)的精神，更為學(xué)生以生字的掌握效果達到事半功倍的作用。其次，課堂交流。課堂上讓學(xué)生盡情發(fā)表己見，老師只是在學(xué)生發(fā)表的過程中適當提問，以達到教學(xué)目的。如：學(xué)習(xí)“眠”字時，指名學(xué)習(xí)較差的學(xué)生說自己怎樣學(xué)。
生說：“眠”是三拼音節(jié)，介母是i，前鼻韻母，不要讀成后鼻韻母，是左右結(jié)構(gòu)，偏旁是目字旁。睡眠、入眠、冬眠，冬眠——冬天到了，小青蛙鉆到洞里冬眠。老師：你有什么方法把它記牢呢？a生說：由于人們睡覺的時候眼睛是閉上的，而“目”就是指眼睛，所以“眠”是目字旁。b生：我用“目”加“民”來記的。c生：我是編字謎來記的；農(nóng)民伯伯干活累了閉上眼睛就是“眠”。d生：我是用筆順的方法記的。e生：“眠”和“民”讀音很像，我就這樣記，只有人才會睡覺，人民睡了就是“眠”。學(xué)到這里老師可以知道學(xué)生已經(jīng)掌握了生字的基本知識和理解意思。老師進一步引導(dǎo)：你還學(xué)到了什么？f生：“眠”的同音字是“棉”，并用這兩個字組詞說話，g生：“眠”在課文里組詞是冬眠，也是指在冬天睡覺的意思，冬天到了許多動物都有冬眠的習(xí)慣。老師拓展引導(dǎo)：你知道有那些動物冬天里有冬眠的習(xí)慣嗎？
生字教學(xué)反思6
1、變抽象為形象。課堂上，我采用直觀教具，并用動作進行演示，使呆板的方塊字“活”起來。如教“日”“月”等字時，我便在黑板上畫太陽、月亮等，讓學(xué)生有直觀印象，學(xué)起來也快捷。再再如教形聲字，我讓學(xué)生通過形旁表意、聲旁表音這個規(guī)律，采用加偏旁、換偏旁組新字的方法，以一字解決一串字，來提高識字的效率。
2、讓每個學(xué)生都動起來。在課堂上，我積極創(chuàng)設(shè)、和諧、平等的課堂氛圍，給予學(xué)生充分思考的時間和發(fā)表意見的機會，并采用比、趕、幫的方式調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都動起來。如，教學(xué)《寄給青蛙的'信》一課，我是這樣激發(fā)學(xué)生識記生字，我先編了句兒歌：“誰的腦子靈？誰的嘴巴巧？誰識字的本領(lǐng)高？”一位學(xué)生首先根據(jù)字的結(jié)構(gòu)編成順口溜：“上中下結(jié)構(gòu)爪字頭，中間禿寶蓋，友字來了組成愛，熱愛的愛�！蔽颐φf：“你真聰明！還有和他一樣聰明的嗎？哪怕有一點差別也行呀�！币痪湓捈て鹆藢W(xué)生的創(chuàng)造欲望，他們爭先恐后地說出自己識記的方法。
生字教學(xué)反思7
感覺這階段的學(xué)生對生字基本能掌握，每次不等老師講完書寫要求，早早就在本子上寫完，但效果不好，錯誤多，字亂，涂改多。于是，本學(xué)期把教字重點放在寫好、寫漂亮上。
比如在教《5古詩兩首》時，要寫的生字很少，只有四個，便讓學(xué)生拿出生字本，和我一起練字，強調(diào)寫一個就停下來，對照書本和黑板上我寫的.一遍，努力做到一個比一個好。
也許是看老師也在黑板上認真練字，學(xué)生們寫得也像模像樣，期間，我不時地提醒，要像個書法家一樣把樣子端出來。四行字10分鐘不到，已經(jīng)寫好。收上來一看，效果還不錯，錯誤幾乎沒有，字也漂亮。
決定以后這個辦法多用，讓學(xué)生在課堂上完成生字的書寫作業(yè)。
生字教學(xué)反思8
已經(jīng)連續(xù)上了兩天新課了。
對于新教的二年級，我有話想說。面對新的教材，對于我來說是一個挑戰(zhàn)，完全陌生，以至于自己很慌亂了。已經(jīng)上了兩天的課了，我是這樣教的。
兩節(jié)課學(xué)生字，一節(jié)課學(xué)課文。馬馬虎虎快三節(jié)課。生字課。先導(dǎo)入，然后看課文錄音，再教會認的字。會認的字，先叫同學(xué)，認并組詞，然后自己板書詞語在黑板上。一共有十四個，叫了十四個人，組了十四個詞語，也板書了十四個。學(xué)生也覺得比較單調(diào)枯燥。然后一起齊讀詞語，抽讀，消失讀。花了快二十幾分鐘。
對于這樣我有點困惑。我有必要都板書這十四個詞語嗎？費時費力。我怎么樣教認讀更加高效呢，可以在十分鐘之內(nèi)教完。學(xué)生怎么認字。我也沒有強調(diào)前鼻音后鼻音，近義詞，反義詞。還是認讀只需要教字認識，不用組詞呢？藍色的`字體，多音字是必須要講的。
一直都是我講，學(xué)生注意力也不集中，是不是還有什么好的游戲方法，能讓學(xué)生更加認真。要讓學(xué)生更多的參與更加有自主學(xué)習(xí)意識。
我會寫，我是這樣教的。比如，頂，先顯示課件上的字，然后請同學(xué)讀拼音說結(jié)構(gòu)，然后跟著寫筆順，然后老師板書，強調(diào)注意事項，然后學(xué)生描紅，然后寫，然后組詞，然后這三個字。然后下一個，一直十個都這樣。學(xué)生玩得玩，聽的聽，講的講。作業(yè)錯誤挺多，課堂紀律不好。反正是沒有管理好的秩序。自己也沒有想好去上課。大體想好了，細節(jié)實施就不太行。
一節(jié)課上不完，學(xué)生寫字不好，也沒有足夠時間朗讀。
所以我慌了，也問了四五個老師討論有關(guān)教學(xué)方法，每個人好像都不一樣，我試了幾種，都效果不好。果然是教無定法，適合自己的才是最好的。
于是我要改進措施，想想怎么樣才能上課更加舒服有效率。
不把簡單的問題復(fù)雜化。這得冷靜的想想，反思自己的主見看法。好像自己沒啥經(jīng)驗，教學(xué)不是一撮而就，而確實是一個長期積累成長慢慢的過程。不能一步登天，沒有捷徑，只有自己慢慢學(xué)習(xí)借鑒，反思思考，才能夠讓自己的能力提高，讓學(xué)生成績更好。
生字教學(xué)反思9
在教學(xué)生字的時候，我讓學(xué)生自學(xué)繩子，這一方法是上個學(xué)期一直使用的。學(xué)生早以掌握了這套學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)模式。于是，我在課堂中提出讓學(xué)生自學(xué)生字，學(xué)生已經(jīng)能很熟練地進行自學(xué)了。在自學(xué)的方法中，有讓學(xué)生說說用什么好辦法記住所學(xué)的生字。學(xué)生可以通過加加減減筆畫以及換部首等方法來學(xué)習(xí)記住生字。
在學(xué)習(xí)生字“冬”的時候，學(xué)生提出：孫老師，我有個好辦法記住“冬”，在“天長地久”的`“久”字下加兩點就是“冬”了。馬上又有學(xué)生提出，不對，這樣就錯了。
面對這樣的情況，我就在黑板上出示了學(xué)生所說的“久”字下面加兩點。讓學(xué)生仔細觀察比較。通過比較，學(xué)生看清了兩個字的不同處。那個提出來的學(xué)生對比后自己糾正道：“久”字的一捺不出頭，而“冬”的上半部分的一捺是出頭的。這樣一來，學(xué)生不但看清了生字的寫法，也避免的錯別字的產(chǎn)生。
通過這個插曲，我發(fā)現(xiàn)，孩子的想象力是非常豐富的。他們往往能想到我們所想不到的問題。但是，他們的觀察力不強，往往看不到一些比較細微的差別。從而會造成孩子容易寫錯別字的現(xiàn)象。
在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)孩子的觀察能力與分別能力。指導(dǎo)學(xué)生形成在學(xué)習(xí)上的嚴謹態(tài)度。同時，也要保護孩子的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生學(xué)得更好，更扎實。
生字教學(xué)反思10
對于一年級的學(xué)生來說，識字寫字是最關(guān)鍵的，特別是在復(fù)習(xí)階段，就更加要做到首先過字詞關(guān)。并且我漸漸發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，只有字詞識記提高了，成績才有可能提高。我們班在平時的生字聽寫中就不是很好，因此我一直思考該怎樣去幫學(xué)生鞏固字詞。在復(fù)習(xí)階段我主要采用了一下做法：
一、讀抄結(jié)合
在課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生以單元的形式進行復(fù)習(xí)，主要是以讀為主，反復(fù)不斷地讀。同時，老師選取一些�？嫉�.、容易弄錯的生字進行知識點訓(xùn)練。如“像、象”兩個生字學(xué)生容易搞錯，于是我會通過組詞的方式來幫助學(xué)生區(qū)分清楚，一個是“好像、不像”的“像”，一個是“大象、象牙、象棋”的“象”，反復(fù)多念幾遍。在課后，要求學(xué)生抄寫每一課的生字，再一次加深印象。
二、聽寫生字詞
在一個單元的課堂復(fù)習(xí)與課后抄寫結(jié)束之后，會在課堂上進行簡單的聽寫小測。一聽寫完，就會要求學(xué)生在生字表中圈出自己不會寫的生字，然后再多讀幾遍，也方便以后讀生字的時候引起特別注意。
三、作業(yè)中反復(fù)再現(xiàn)，反復(fù)識記
除了抄寫和聽寫之外，做作業(yè)是訓(xùn)練知識點的一個重要途徑。在作業(yè)中，字詞會反復(fù)出現(xiàn)，通過作業(yè)學(xué)生會再一次反復(fù)識記，以達到鞏固生字的效果。
但是，在整個復(fù)習(xí)過程中，我有以下幾點困惑：
1、生字聽寫過程中，我發(fā)現(xiàn)拼音掌握得不是很好，較多學(xué)生可以正確寫生字，但是不能正確書寫音節(jié)。
2、對于個別比較容易混淆的生字，學(xué)生在組詞這里能夠正確區(qū)分，但是到句子中又不能準確區(qū)分了。
生字教學(xué)反思11
《曹沖稱象》講的是曹操的兒子曹沖小時候動腦筋想出了稱大象的辦法的.故事。曹沖善于觀察，愛動腦思考，能大膽表達想法。
在這節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生先通過看幻燈片看一看稱象的過程，再換一些連詞說一說稱象的過程。使學(xué)生從文字到圖片，再從圖片到文字，最后消化成為自己的語言。在整個的過程中學(xué)生都積極參與其中，表現(xiàn)自己，收到良好的效果。
不足之處，在學(xué)生認識生字之后，沒有注意生字的鞏固理解，生字與課文的相互聯(lián)系。在讓學(xué)生用“到底、才”說話時，有的學(xué)生把“才”的意思理解錯誤，在說話時，出現(xiàn)“......是天才。”的句子。在課后的作業(yè)中，學(xué)生把“稱”和“秤”的用法分不清，或者在寫“秤”是，容易把“禾字旁”寫成“木字旁”。同音字“住”和“柱”容易混淆。
生字教學(xué)反思12
一、激發(fā)學(xué)生識記生字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動識記
哥德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶�！睂ψR記材料是否感興趣，識記時有無強烈的動機，對識記效果有很大的影響。同時，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，教給學(xué)生識記的方法，讓其能對識記有興趣、有動機、有能力主動學(xué)習(xí)，才是教學(xué)的最終目的，最終意義。正所謂“教是為了不教”。經(jīng)常鼓勵學(xué)生在心中默念：“我一定會記住這組生字”。還經(jīng)常結(jié)合所教生字，教給他們演唱會記的方法，，給學(xué)生講一講關(guān)于這個生字的故事、笑話，有自編的，也有社會流傳很廣的。也結(jié)合字謎記憶。學(xué)生在捧腹大笑中，認識了字的寫法，字與字的區(qū)別。在教學(xué)中，還讓學(xué)生自己說說可以用什么方法又快又準地記住這個生字。
二、有意義記憶與機械記憶相結(jié)合，多種器官共同參與，適當過度練習(xí)
在教學(xué)過程中，對所教生字進行有意義記憶不僅是必要的，而且是正確的做法。但小學(xué)生記憶的特點是機械記憶能力稍強于有意義記憶，因而機械記憶也是必不可少的，要重視其作用、對于一個生字，我經(jīng)常要求學(xué)生要動手、動眼、動口、動耳、動腦、書空，邊讀邊寫邊想邊記，多種器官共同參與學(xué)習(xí)。心理學(xué)表明，適當過度練習(xí)有利于記憶，在抄寫的遍數(shù)上，在已能識記的情況下，進行適當?shù)某~學(xué)習(xí)。如學(xué)生抄一個生字5遍就能記憶了，那么，在此基礎(chǔ)上再多寫3遍，這樣既阻止了遺忘，又沒有引起學(xué)生的厭煩情緒，沒有加重學(xué)生的負擔，無意義的重復(fù)。
三、教給學(xué)生識字經(jīng)驗，利用造字法識記生字
漢字是表形表意的文字，其字的來歷是有規(guī)律可循的。因而，教給學(xué)生造字的規(guī)律，有利于提高學(xué)生的識字能力，學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，事半功倍。在教學(xué)中，簡略教給學(xué)生形聲、會意、象形、指事、等造字方法。教起來事半功倍，學(xué)生識記輕松。如教“腿”字就指出與身體或身體的一部份有關(guān)的大都帶有“月”字，以后學(xué)生見到“胳”、“脯”、“臟”、“腸”等字也就一會百會了，學(xué)生在寫字時一想這個字是人們身體上的，也就大概知道帶什么部首了又如區(qū)分“補”與“社”字，就用偏旁表示的意思來區(qū)別。教“囚”字就告訴大家，是一個人關(guān)在牢房里，字形和字義一下子就記住了。
四、合理安排復(fù)習(xí)、聽寫的次數(shù)和時間，加強反饋與鞏固
根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可知，遺忘的規(guī)律是先快后慢，最后平衡。通常是教完生字后馬上進行鞏固一次，第二天聽寫一次，第三天鞏固一次，第六天又鞏固一次，半個月再鞏固一次。一個月后再鞏固一次，這樣，學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，彌補了記憶消失的.痕跡。
五、字不離詞
這是生字教學(xué)的一條原則，也是生字識記的一條基本經(jīng)驗。字是詞中的字，不是單個的，詞是句子的詞，也不是孤立的。字詞被置身于廣闊的背景中，這就是語文的整體觀。字組成詞，詞組成句，句連成段，段組成篇，這是語文的系統(tǒng)觀和聯(lián)系觀。在教學(xué)中，我把“字不離詞，詞不離句”做為生字教學(xué)的思想、方針、原則，必定將其置身于詞語中，置身于句子中，以促使學(xué)生準確地把握字所承載的信息。
六、一字帶多字，加強字與字的遷移
由于漢字是有規(guī)律的，通過一個字的教學(xué)，可以帶出不少相關(guān)字，既培養(yǎng)了學(xué)生識字的能力，促進遷移，又能復(fù)習(xí)已學(xué)過的生字，遷移至?xí)簳r還沒有出現(xiàn)過的生字，增加識字量。如在教學(xué)“撕”字時就可以引出一串帶“扌”的字：“提”“抬”、“拉”、“打”、“換”、
七、教給學(xué)生一些記憶方法
1歌訣記憶法：2故事記憶法：3字謎記憶法：4用造字法記憶：
生字教學(xué)反思13
一開始講授生字，我并不知道如何講，怕孩子們不會寫，我講的很慢，給他們足夠的時間描紅，練習(xí)，一開始甚至不知道讓孩子們組詞，后來，在請教了其他教師以及聽了他們的課之后，我才清楚了識字教學(xué)的流程，然而，仍然很慢。我是個很有耐心的人，我想等最后一個孩子寫完再進行下一個環(huán)節(jié)，但是，這樣看來課堂效果并不好。所以，我必須要加快速度。
速度的加快加上紀律的小騷動，就意味著那些上課注意力不集中、基礎(chǔ)比較差的孩子要掉隊了。但是，課堂教學(xué)就是這樣，只能顧及大多數(shù)。我知道我們班的孩子很聰明，很多字老師還沒有教他們都自己會寫了，但是迫于課堂紀律的嚴格，他們不得不跟著老師再學(xué)一遍。我其實最討厭重復(fù)，無休止的重復(fù)，我能理解那些好學(xué)生的心情，因為曾經(jīng)我也是一邊上課打瞌睡，一邊考一百分的“好學(xué)生”。而那些上課注意力不集中，在下面不知道在做什么的孩子，可能真的什么也學(xué)不到，因為他跟不上老師的步調(diào)，這些只能靠平時的補差和家長的努力才能不掉隊。
現(xiàn)在的課堂，節(jié)奏已經(jīng)加快了很多，也出現(xiàn)了很多問題。首先，很多聰明的孩子在老師講這個字之前已經(jīng)自己學(xué)會了并進行了描紅，整個講授過程中，他一直在寫字，很少抬頭。這就可能會造成自己的一些小錯誤不能再課堂上發(fā)現(xiàn)并糾正，因此，必須要一直強調(diào)全班的'步調(diào)保持一致。其次，很多孩子很想表現(xiàn)自己，老師的話音剛落，還沒有描紅，就亟不可待的舉手進行組詞。由于老師的節(jié)奏快，這些孩子的問題可能會被忽略掉，從而造成一些程度一般的孩子生字掌握不牢固。第三，很多孩子急于完成作業(yè)，老師講完一個字，他就開始在作業(yè)本上寫，一些抄在書上的詞語，他都直接抄在了作業(yè)本上，而真正做作業(yè)的時候，他就跑出去玩了，給中午的紀律造成了很大的隱患，對于這個現(xiàn)象，只能明令禁止。
有老師跟我說，你先不要急于上課，先把課堂紀律整頓好。但我想把紀律整頓好，也想把課上好，因為不想讓孩子們落下太多，盡管有時候很辛苦，但我想我能承受。
生字教學(xué)反思14
為了更好的教學(xué)生字，學(xué)校為我們配備了生字卡片，為了更好的使用好生字卡片，我做了如下使用方法的總結(jié)。
一、課堂鞏固生字詞時，用生字卡做“對字游戲”。
一篇課文學(xué)完以后，用生字卡做“對字游戲”，鞏固生字詞，老師把生字卡發(fā)下去，請一名學(xué)生到板上指生字，指到那個字，下面的學(xué)生各自盡快找出這個字卡拿起來回答，讀出字音，反面再讀詞，依次一個一個地把這課所學(xué)的幾個字讀完，又把學(xué)的字進行結(jié)構(gòu)歸類，老師把結(jié)構(gòu)寫在板上，抽學(xué)生分別把生字卡貼上，這樣既鞏固了生字詞，又活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛。
二、課余用生字卡進行復(fù)習(xí)。
利用早讀時間，讓班長組織學(xué)生反復(fù)讀生字卡，學(xué)生就跟著讀音，書空，講結(jié)構(gòu)，組詞，這樣反復(fù)練，學(xué)生對生字及生詞、筆順、結(jié)構(gòu)等都能掌握牢固，對生字的掌握都有了保證。
三、復(fù)習(xí)時用生字生詞卡做生字歸類游戲。
期末復(fù)習(xí)時，生字生詞卡的作用更大，老師引導(dǎo)學(xué)生把部首相同的字卡放在一起為一類，把全部生字按部首分類讀一讀，寫一寫，這樣一學(xué)期完了，學(xué)生的大腦能清晰面有系統(tǒng)地儲存所學(xué)的生字詞。
此外，還指導(dǎo)學(xué)生利用生字生詞卡片自學(xué)字詞，因一年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了拼音、筆畫、偏旁部首及獨體字，有了生字卡的.提示，學(xué)生就能自己練習(xí)讀準字音，認清紅、黑色的偏旁和另一邊是什么，合起來是什么字，既能鞏固學(xué)過的生字詞，又能提高獨立識字的能力。
四、利用生字生詞卡做補差工作。
教完每課生字，有些同學(xué)不會讀，或不會組詞，寫不出部首，都拿出生字生詞卡他自己讀一讀、講一講、擺一擺或書空，讓這些字詞在他們的頭腦中反復(fù)再現(xiàn)，促進記憶，這樣對學(xué)習(xí)生字收到較好的效果。
生字教學(xué)反思15
教學(xué)大綱中指出本課的教學(xué)目的在于帶領(lǐng)孩子們復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)過的因特網(wǎng)有關(guān)知識，如網(wǎng)址、搜索引擎、關(guān)鍵詞等基本概念。但由于我校是建設(shè)不久的新學(xué)校，當時機房還未真正規(guī)劃好導(dǎo)致四年級的孩子們還未真正接觸過因特網(wǎng)的學(xué)習(xí)，因此此次教學(xué)內(nèi)容不光要達到教學(xué)目標，還要帶領(lǐng)孩子們將之前所丟失的“遨游因特網(wǎng)”的知識重新拾起來，教學(xué)任務(wù)還是比較重的！
本課我采用的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動法、合作學(xué)習(xí)法、演示法，課前準備兩個文本文檔，一個文本文檔存放相關(guān)搜索引擎的網(wǎng)址，一個文檔存放生僻字以供教學(xué)使用。在教授“搜索漢語字典”時，我屏幕廣播百度引擎的登錄，帶領(lǐng)孩子們了解窗口。雖然他們之前沒有上過網(wǎng)，但是因為對此門課程的興趣，聽起課來非常認真，幾乎所有同學(xué)都能夠在我演示過后快速的登錄該網(wǎng)站。我幽默的利用最近比較流行的.網(wǎng)絡(luò)語言：重要的事情做三遍。完成第一遍后，在來兩遍，看看你的速度是不是越來越快！在這樣的反復(fù)操作中，孩子們很快掌握了這項技能。緊接著我布置任務(wù)，讓孩子們用同樣的方法打開“網(wǎng)址”文檔中的其他兩個網(wǎng)址，已檢查是否都能夠掌握。
學(xué)生對于使用漢語字典查找生字的內(nèi)容很感興趣。于是，我采用課標中提倡的任務(wù)驅(qū)動法布置了兩個小任務(wù)：
1、查一查你名字中的某個字，看一看爸爸媽媽給你起的這個字有什么意義。結(jié)合生活，讓孩子們興致盎然。
2、請你打開“生僻字”文檔查一查這些字。（茆 芶 旌 忡 抔 抮）任務(wù)一很簡單，很多同學(xué)都能夠自主完成。
任務(wù)二需要孩子們仔細觀察、敢于探索。當看到有同學(xué)已經(jīng)完成任務(wù)二時，我立即讓這位同學(xué)上臺演示給大家看，并讓他說說是怎么知道的。這位同學(xué)的話讓我記憶猶新，他說：平時我們對于不認識的生字，首先肯定是查部首，我想往上查生字肯定也是這樣的，然后我就看到了頁面上的“部首檢字”點進去看發(fā)現(xiàn)和新華字典的查字步驟是一樣的，我就找到了這些字。是啊，留心觀察是擁有分析問題、解決問題必要條件，相信這樣的孩子會在我們學(xué)校的文化熏陶中越來越多！
本節(jié)課中，唯一的遺憾是，時間太緊湊，導(dǎo)致最后的總結(jié)部分以我為主，下次在備課中，我要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有水平進行微調(diào)整，爭取上出一節(jié)完美精彩的課。
生字教學(xué)反思16
在最近教學(xué)的word軟件中，我發(fā)現(xiàn)了一個問題，簡單的功能介紹與操作因為趣味性不強，學(xué)生不是很愿意學(xué)。于是我設(shè)計了一些綜合運用練習(xí)，這就樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《制作生字卡片》一課是一年級美術(shù)課本上《制作字母卡片》一課給了我啟示，于是我自已編寫了這課教案，設(shè)計了這堂課。這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標有三個：
1.學(xué)會插入文本框及在文本框中處理文字
2.學(xué)生給文本框添加不同的背景顏色
3.學(xué)會給文字添加漢語拼音
圍繞這三個學(xué)習(xí)目標我做到了以下幾點：
1．激趣導(dǎo)入
課一開始我給學(xué)生出示了測試認字的游戲，在第一關(guān)我給學(xué)生很簡單的漢字，他們輕而易舉地過關(guān)，正在他們得意之時我又出示一些難辨認的漢字，于是大部分人都讀錯，此時我及時在燈片上出示漢語拼音，很快引入了“格式”菜單中“中文版式-拼音指南”的學(xué)習(xí)運用，學(xué)生感覺新鮮有趣，學(xué)習(xí)興趣大大高漲。但學(xué)生計算機操作水平層次不一，有些接觸計算機較少學(xué)生沒有學(xué)會，由于課堂時間有限，我沒有及時反復(fù)給練習(xí)，以至于課后還是有少數(shù)學(xué)生沒有掌握添加拼音這一操作。我認為在以后的教學(xué)中有必要耐心的重復(fù)操作，顧及學(xué)困生，并在學(xué)生操作練習(xí)時多關(guān)注這些學(xué)困生。
2．自主探究
在每一項新授的.內(nèi)容時我都是把自主權(quán)教給了學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，找到解決問題的方法，例如提示學(xué)生找到“插入”菜單，插入一個文本框；在“格式”菜單中找到“拼音指南”；給文本框添加不同的背景顏色等等，由于學(xué)生操作水平有限，在幾個新授內(nèi)容自主探究的過程中花費了很多時間，甚至有些部分學(xué)生根本找不到相應(yīng)的菜單和選項，以至于下課時還有很多同學(xué)沒有完成練習(xí)。不過，我想我會堅持給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，在慢提升他們的操作水平的同時，也要讓他們學(xué)會掌握自主解決問題的方法和策略
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