五年級(jí)語(yǔ)文《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：
⑴ 學(xué)會(huì)本課生字。
⑵ 結(jié)合句子理解詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)用“暫時(shí)”“雪中送炭”造句。
2、能力目標(biāo)：
⑴ 培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)能透過內(nèi)容體會(huì)文章表達(dá)思想的能力。
⑵ 培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力。
3、情意目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生對(duì)美帝國(guó)主義的恨，珍惜中朝兩國(guó)人民的友誼。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、結(jié)合句子理解詞語(yǔ)。
2、培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)能透過內(nèi)容體會(huì)文章表達(dá)思想的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力。
教學(xué)過程
一、由時(shí)代背景導(dǎo)入
戰(zhàn)場(chǎng)上，我們中國(guó)志愿軍浴血奮戰(zhàn)，在著名的松鼓峰戰(zhàn)斗中，烈士們的尸體，留著各種各樣的姿勢(shì)，有抱住敵人腰的，有抱住敵人頭的，有卡住敵人脖子把敵人捺倒在地上的，和敵人倒在一起、燒在一起。還有一個(gè)戰(zhàn)士，他手里還緊握著一個(gè)手榴彈，彈體上沾滿腦漿，和他死在一起的美國(guó)鬼子，腦漿崩裂，涂了一地。另有一個(gè)戰(zhàn)士，他的嘴里還銜著敵人的半塊耳朵。
我們的戰(zhàn)士，對(duì)敵人這樣狠，而對(duì)朝鮮人民卻是那樣的仁義，充滿國(guó)際主義的深厚熱情。
為了贏得朝鮮的解放，我們的志愿軍寧愿放棄國(guó)內(nèi)的安逸生活，在朝鮮挖野菜，吃白雪，鉆防空洞;寧愿舍棄自己的家人，而在朝鮮國(guó)土上護(hù)衛(wèi)著那里的人民，一去就是三年啊!就這樣，我們的志愿軍與朝鮮人民結(jié)下了深厚的.友誼!今天，最后一批志愿軍就要離開朝鮮國(guó)土回國(guó)了，(出示課件)這就是朝鮮人民送志愿軍的場(chǎng)面，如果你是志愿軍，或是朝鮮人民，你會(huì)說些什么呢?
我們今天即將要學(xué)習(xí)的一篇課文，再見了，親人，這篇課文就記敘了1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回國(guó)時(shí)，在車站上與朝鮮人民依依惜別的情景。齊讀課題。
看到這個(gè)題目，你急切地想知道什么問題?
1、親人指誰?
師：通過預(yù)習(xí)，你們知道這親人指的是誰嗎?
生：指朝鮮人民。
師：到車站為志愿軍送行，與志愿軍話別的朝鮮人民有許許多多，作者選擇了哪幾個(gè)代表?
2、還有問題嗎?
我到有個(gè)極為嚴(yán)重的問題，一提到“親人”一詞，我們會(huì)想到誰?
生：爸爸媽媽。
師：對(duì)，和我們有血緣關(guān)系的直系親屬，那這里的朝鮮人民與志愿軍有血緣關(guān)系嗎?
生：沒有。
師：所以我說他們不是親人，(板書：不是親人)你們反對(duì)嗎?
出現(xiàn)爭(zhēng)議。
師：好，那我們就分成兩派，同意我們的觀點(diǎn)(即中國(guó)志愿軍與朝鮮人民不是親人)的同學(xué)為反方，不同意我的觀點(diǎn)(即：他們是親人)的同學(xué)是正方。接下來我們就分成兩大組，自由朗讀課文，到文中去找出論據(jù)來證明你的觀點(diǎn)，好么?你可以找出具體的事例來說服我們，也可以通過你的朗讀來說服我。開始。
二、辯論理解課文內(nèi)容
1、反方：志愿軍稱朝鮮人民為親人，為什么?
正方：大娘為志愿 軍洗補(bǔ)衣服，而且是幾夜沒合眼可以體會(huì)到他們是親人。
師：你能不能通過朗讀來說服我?
生讀。
師：反方的同學(xué)服氣嗎?我不服氣。
2、正方：通過大娘送打糕一事，可以體會(huì)到這份親情。
師：其他同學(xué)體會(huì)到了么?我們一起把這一部分讀一讀，邊讀邊畫出讓你感動(dòng)的地方，一個(gè)詞語(yǔ)，一句話都可以。想想能不能讓你體會(huì)到不是親人卻勝似親人的那份獨(dú)特的感情?
生交流：
⑴ 動(dòng)詞：“帶者，頂著，冒著，穿著，送到──冒著生命危險(xiǎn)很勇敢。
⑵ 雪中送炭：
① 為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭”?
② 在什么情況下送的?
(在我們空著肚子，與敵人拼了三天三夜，處于困境，最需要幫助的時(shí)候，朝鮮親人給我們送來了打糕，送來了關(guān)心、幫助、支持，送來了慈母般的溫暖、戰(zhàn)勝敵人的力量和勝利的希望。)
③ 假如在戰(zhàn)士們都控著肚子的情況，大娘不給我們送打糕，會(huì)怎么樣?
過渡：是啊，大娘這么大年紀(jì)了，還冒著炮火為志愿軍戰(zhàn)士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動(dòng)?這又一次讓我們體會(huì)到他們雖然不是親人，但卻勝似親人!
這個(gè)時(shí)候你再讀，你會(huì)怎樣去讀?練讀。
3、師：正方同學(xué)，你還通過哪件事，體會(huì)到了這種不是親人，勝似親人的感情?
正方：通過搶救傷員，失去親人一事。
師：你能具體的闡述你下你的論據(jù)嗎?
生解釋為什么?
⑴ 讀文字，哪些語(yǔ)句可以讓你體會(huì)到大娘對(duì)志愿軍的那種深厚的情誼?
⑵ 交流：
“丟下，背進(jìn)，唯一”等感受大娘比山還高、比 海還深的情誼。
⑶ 怎樣讀呢?(自由練，指名讀)
三、是啊，大娘對(duì)我們那慈母般的關(guān)懷和愛，我們?cè)趺茨芡鼞?齊讀最后一句話
1、改為陳述句。
2、對(duì)比兩個(gè)句子，說出不同。
3、再讀這句話：
是啊，大娘對(duì)我們那慈母般的關(guān)懷和愛，我們能忘懷嗎?不能，所以說他們雖然不是親人，但是他們之間的情意卻勝似親人!
四、再讀第一自然段
男女生對(duì)抗賽。
導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)我們想到大娘為我們洗補(bǔ)衣服幾夜沒合眼時(shí)，當(dāng)我們想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁時(shí)，當(dāng)我們想到大娘為我們失去了唯一的親人時(shí)，我們?cè)僖踩滩蛔×耍咧鴾I水，動(dòng)情地對(duì)大娘說……(齊讀第一自然段。)
以上通過大娘為我們的做的幾件事，讓我們深深地體會(huì)到他們不是親人但卻勝似親人，那正方的同學(xué)們，你們還知道志愿軍為朝鮮人民做了哪些事情，也可以讓我們感受到他們之間的情意比親人還要親嗎?可以結(jié)合課前搜集到的故事、事例來說說。
(小組交流，班級(jí)交流。)
同學(xué)們，假如此時(shí)此刻，你就是朝鮮人民，你就是大娘，你會(huì)對(duì)志愿軍說些什么呢?(交流)
五、拓展練習(xí)
請(qǐng)同學(xué)們仿照課文第一自然段的寫法，結(jié)合你搜集到的志愿軍奮戰(zhàn)的小故事，寫一段大娘對(duì)志愿軍所說的話。
六、總結(jié)
聽，就在這時(shí)，列車的汽笛聲已響起，此時(shí)，有太多太多的話要說，有太多太多的言語(yǔ)要表達(dá)，道不盡的話，流不完的淚，此時(shí)，志愿軍和朝鮮人民都發(fā)出內(nèi)心的呼喚──齊讀課題(再見了，親人)
研討一：集體備課：
1、圍繞一個(gè)“情”字展開教學(xué)，注重情的烘托渲染。
2、提供對(duì)話平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)對(duì)話氛圍：如師生對(duì)話，人機(jī)對(duì)話，生生對(duì)話，要緊扣課題。
研討二：
1、要找準(zhǔn)突破點(diǎn)(圍繞難點(diǎn)來設(shè)計(jì))。
2、注重文章的整體性：
由“親人”導(dǎo)入，要緊扣“親人”設(shè)計(jì)，再扣到“親人”上。
3、火車汽笛的聲音不當(dāng)。
研討三：
1、既然形式采取辯論式，那就要以辯論貫穿始終。
2、效果比上一次好，讓孩子從整體上把握文章，理清文章脈絡(luò)。
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