我要的是葫蘆的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
教材分析：
這是一篇寓言故事，要學(xué)生懂得事物之間是有聯(lián)系的，不要只顧“結(jié)果”而忽略了“過程”。教學(xué)時先引起學(xué)生的好奇心：那么可愛的小葫蘆為什么會落呢？采用變序教學(xué)，先學(xué)習(xí)第一段和最后一段，再重點學(xué)習(xí)中間兩段，感悟問題的原因。
設(shè)計理念：
教材是教學(xué)的平臺，更好的利用這個平臺需要我們對教材做適當(dāng)?shù)慕M合、拓展或延伸。拓展學(xué)生的思維空間和學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生感受到閱讀的興趣，體會到教學(xué)內(nèi)容的價值取向。把教學(xué)、教師、學(xué)生三者和諧的統(tǒng)一起來，促進學(xué)生語文綜合能力的提高。
教學(xué)目的：
1、 會認(rèn)“葫、蘆、藤”等六個字，會寫“言、每、治”等八個字。
2、 正確、流利的朗讀課文。
3、了解葫蘆、葉子與果實關(guān)系等課外知識。
4、 初步懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學(xué)重難點：正確處理識字與學(xué)文的關(guān)系。
教學(xué)過程：
一、 引入
（一）學(xué)習(xí)“
葫、蘆”。
1. 出示葫蘆圖片：誰能叫出它的名字？（“蘆“讀輕聲）
2. 誰可以介紹葫蘆？（外形、顏色、作用等）
3. 你有什么好辦法記住“葫蘆”怎么寫？
（二）學(xué)習(xí)“
藤”字。
1.老師有個問題考考你：葫蘆長在哪里？（葫蘆藤圖片）
2.出示“藤”卡片：請仔細(xì)觀察，想想怎樣記住它？
3.認(rèn)讀卡片（讀音、字形、組詞）
（三）今天，我們一起走進一個有趣的故事《我要的是葫蘆》（板書課題，齊讀課題）
二、讀文識字
（一）請自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
(二)播放課件朗讀課文：課文講了一件什么事？
（二）學(xué)習(xí)第一自然段
1.同學(xué)們預(yù)習(xí)得很好，看來，這幾個詞難不倒你了吧。
出示詞語：一棵葫蘆、細(xì)長的葫蘆藤、長滿了綠葉、雪白的小花
幾個葫蘆
2.你能用這三個詞描述葫蘆生長的過程嗎？
3.真了不起！課文是怎樣描述的，誰能告訴大家是第幾自然段？
4.請一生朗讀第一自然段。
5.讀好這一段可真不容易，它藏著好幾個生字呢。我們一起把它們找出來吧。（葫、蘆、藤、哇）
6.學(xué)習(xí)“
哇”：出示卡片（讀音、字形、組詞）
小練習(xí)：給“哇”換偏旁再組詞。（掛、洼、娃）
7.寫好“
哇、掛”（觀察——說注意的地方——范寫——練寫 ）
8.生字認(rèn)識了，我們到文段中再讀讀吧。（齊讀第一自然段）
9.這一段主要寫什么？（寫葫蘆長得很好）
10.這一段寫得多好啊，你能把它背下來嗎？（看詞語練習(xí)背誦——齊背——點名背）
（二）學(xué)習(xí)第二自然段。
1.葫蘆長得真好哇，這個人會怎么想呢？
2.這個人的`愿望能實現(xiàn)嗎？你是從那一段知道的？（齊讀最后一段，提示朗讀語氣）
3.真奇怪！這到底是什么原因呢？
4.你認(rèn)識“蚜蟲”嗎？（出示蚜蟲圖片，了解蚜蟲、了解植物的養(yǎng)料）
5.這個人見到蚜蟲表現(xiàn)怎樣呢，課文第幾自然段有描述？（齊讀第二自然段）
6.哈哈！這個人認(rèn)為（“有幾個蟲子怕什么”），意思就是（“有幾個蟲子不怕”）
7.他的眼里可是只有葫蘆啊。他只是（“盯著”）小葫蘆，還（“自言自語”——）地說（齊讀說的話）。
8.“
盯”你會換別的詞嗎？（看、觀察……）
“盯“的意思是什么？說明這個人怎樣？
小練習(xí)：給“盯“換偏旁，再組詞。
9.理解“
自言自語”的意思，用“自言自語”說一句話。
10.朗讀第二自然段。
（三）學(xué)習(xí)第三自然段。
1.這個人不知道蚜蟲的利害，可也不聽別人的勸告。有誰勸他要治一治蚜蟲呀？（出示第三段）
2.出示“
鄰”生字卡片：你有什么好辦法記住它？（前鼻音、組詞）
3.自由朗讀，分角色朗讀。（指導(dǎo)朗讀語氣）
4.可惜呀可惜！這么可愛的葫蘆就這樣沒了，到底怪蚜蟲呢還是怪這個人？
5.出示“怪”（音、形、觀察范寫）
6.還有個豎心旁的字，是“慢” ，請仔細(xì)觀察，怎樣寫好？
（豎心旁先寫左右兩點，再寫中間一豎。“
怪”的右上是“又”字。“
慢”的右邊中間的“四”比較寬。）
（四）看看生字表，還有哪幾個字沒寫呀？（播放指導(dǎo)寫字、范寫“每”）
三、練習(xí)鞏固
1.“認(rèn)讀”詞語
2.完成《五星級》。
四、作業(yè)
1.把《我要的是葫蘆》這個寓言故事講給家長聽。
2.從課外找?guī)讉�成語送給這個種葫蘆的人。
反思：
1. 時間不夠，臨時去掉了一些環(huán)節(jié)，如：水葫蘆、西葫蘆，朗讀語氣的指導(dǎo)等。這應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計不夠完善的原因，在某些環(huán)節(jié)上應(yīng)該作進一步的修改，或者重新設(shè)計。
2. 識字教學(xué)模式這個概念不夠清晰（備課以來），本節(jié)課力圖把識字教學(xué)融入學(xué)文中去，使識字與學(xué)文緊密結(jié)合。也許是識字與學(xué)文的關(guān)系處理不當(dāng)，導(dǎo)致時間分配緊張。
3. 在課堂上未能有充裕的時間讓學(xué)生識字、寫字，擴詞，用詞以及相關(guān)練習(xí)鞏固。
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