語文《孫權勸學》優秀教學設計
【學習目標】
1、積累文言詞語及重要的文學常識，積累成語，翻譯課文。
2、理解文章內容，背誦課文，理解文章主旨。
3、復朗讀課文，逐步深入品味人物語言，分析人物性格。
4、明白后天學習的重要性，勉勵同學重視學習，養成讀書的好習慣。
【課前預習】
一、相關知識
司馬光(1019~1086)，字君實，陜州夏縣(現屬山西省)涑水鄉人，也稱涑水先生。謚號文正，是北宋著名的政治家和史學家。政治上他反對王安石的新政，力主祖宗之法不可變。作為史學家，他主持編纂了編年體通史《資治通鑒》，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。
作品介紹：《資治通鑒》，北宋司馬光撰，編年體通史。記載了從戰國到五代共1362年間的史事，內容以政治、軍事為主，略于經濟、文化。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。
二、給下面的生字注音
卿(ｑīｎɡ) 豈(ｑǐ) 邪(ｙé)
孰(ｓｈú) 遂(ｓｕì) 更(ɡēｎɡ)
3、解釋下面的成語。
(1)吳下阿蒙：吳下指現江蘇長江以南，阿蒙指呂蒙，比喻人學識尚淺。
(2)刮目相待：刮目指擦眼睛，意思是改變舊看法，用新眼光看人。
三、自學。
1、注意下面句子的朗讀節奏
(1)蒙/辭以軍中多務。 (2)孤/凱欲卿/治經為博士邪？
(3)卿今/當涂掌事，不可不學！ (4)自以為/大有所益 (5) 大兄/何見事之晚乎
2、理解下列加點詞語的意思。
權謂呂蒙曰 謂：對……說。
卿今當涂掌事 卿：你 當途：當道，當權
蒙辭以軍中多務 以：用，拿。
孤豈欲卿治經為博士邪(yé)! 孤： 我 豈：表反問的語氣助詞，難道。
卿言多務，孰若孤 孰：誰(哪一個) 若： 比得上……。
蒙乃始就學。就：從事，做。
及魯肅過尋陽 及：等到
士別三日，即更刮目相待：士：士大夫或讀書人。此指有才德有志氣的人。
長兄何見事之晚乎 之：助詞，取消句子獨立性，不譯。
肅遂拜蒙母，結友而別。遂：于是，就。 而；連詞，表承接關系。
3、解答下面加點的詞語的古今意義。
(1)孤豈欲卿治經為博士邪!
古：當時專掌經學傳授的學官。
今：求學的高學位。
(2)士別三日
古：幾天，這里指“少”
今：確數
(3)但當涉獵
古：只。 今：表轉折關系的連詞
(4)見往事耳
往事 古：歷史 今：過去的事
耳 古：語氣詞，譯為“罷了”。 今：耳朵
4、找出下面句子中的通假字并解釋
(1)孤豈欲卿治經為博士邪？ 邪(yé)通“耶”，語氣詞，表反問。
(2)卿今當涂掌事 “涂”同“途”
5、解釋下面的一詞多義字
(1)當： 但當涉獵(助動詞,應當)
當涂掌事(動詞：正)
(2)見： 見往事耳(了解)
大兄何見事之晚乎(認清)
(3) 就： 蒙乃始就學(從事)
指物作詩立就(完成)
6、學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。
【交流點撥】
當初，吳王孫權對呂蒙說：“你現在身居要職掌握重權，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務繁多加以推辭。孫權說：“我難道是想要你研究儒家經典而成為學識淵博的學者嗎！ 只要粗略地閱讀，了解以往的事罷了。你說你事務繁忙，誰比得上我處理的事務多呢？我常常讀書，自己感到有很大的收益。”于是呂蒙就開始學習。
魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙討論天下大事，魯肅聽到呂蒙的見解后非常驚奇地說：“以你現在的才干和謀略，已不再是當年的那個東吳阿蒙了！”呂蒙說：“與有志向的人分別幾日，就要擦擦眼睛重新看待，長兄知道這件事太晚了啊！”魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友后就告別了。
【合作探究】
(一)、本文寫的是呂蒙在孫權的勸說下開始學習，大有長進，令魯肅刮目相看并與他結伴為朋友的故事。
“學”是文章的一條線索：孫權勸學──呂蒙就學──魯肅贊學
(二)深層探究
1、揣摩人物語言。分角色朗讀課文，讀出人物的感情。
(1)孫權一勸
“卿今當涂掌事，不可不學！”
【交流點撥】用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可見關心、厚望。孫權語重心長，諄諄告誡，“不可不學”一句語氣應該加重一些，以表明學習的必要性。
“蒙辭以軍中多務”他這樣想：“我”學習沒用，不學也照樣能打仗等，總之，不愿學，借口推辭。
(2)孫權二勸
“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”
【交流點撥】
“邪”后嘆號表示一種語氣強烈的反問，實際上是表達一種肯定的意思：“孤豈欲卿治經為博士”，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。“耳”，有降低事情難度、縮小事物范圍的意味。意思是說：你誤解了，沒要求你那么高，只不過讓你粗略地閱讀，了解了解歷史罷了。“耳”后用了句號，語氣變得委婉。
孫權又以自己的讀書情況現身說法，指出學習的可能性，鼓勵呂蒙求學，循循善誘，言辭懇切，難怪呂蒙“乃始就學”。這番勸言，表現出孫權的善勸：既有嚴格的要求，又有殷切的期望；既責備呂蒙的不爭、無志，又透出 關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。
(3)魯肅嘆學
“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”
【交流點撥】一句可見魯肅當時十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映了呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
“大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時為自己的進步深感自豪，更有一種書中多閱歷，胸中有溝壑的自信。
小結：孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；呂蒙、魯肅為同僚，對話有一種調侃的意味。
2、分析人物形象
【交流點撥】
孫權——平易近人，同時對部下嚴格要求，在勸呂蒙學習的過程中，表現出了對呂蒙的殷切愛護，又有居高臨下的王者權威。
呂蒙——虎虎有生氣，胸懷坦蕩，機敏精干，能接受別人的正確建議，使自己得到提高，頗有幽默感。
魯肅——極像一位忠厚長者，對呂蒙的進步，他毫不掩飾地加以夸贊，又相當真誠，講禮節，在認可呂蒙的好學之后，一定要“拜蒙母，結友”才告別。
(三)手法探究
文章在寫作手法方面有哪些特點？
【交流點撥】
(1)以對話為刻畫人物的主要手段。
(2)除正面記言外，對呂蒙這一形象還運用了側面烘托及對比的手法。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側面展現出來的'，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。
(3)文章材料取舍精當，詳略安排得當。課文以對話為主，其他內容均一帶而過，或簡說，或不說。如對呂蒙的學習情況，僅以“蒙乃始就學”一句加以概括，至于他讀了哪些書，又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話，只用一句“與蒙論議”來交代，兩人談論的是什么話題，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。詳略的安排非常精當。
【本課練習】
1、比較方仲永和呂蒙的變化，你有什么樣的啟示？
【交流點撥】
呂蒙：當涂掌事，乃始就學。年長乃學，學有所成
方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣。少年不學，一事無成。
2、請你積累與讀書、學習有關的詩句、格言。
【交流點撥】
①讀書破萬卷，下筆如有神。
②書到用時方恨少。
③少壯不努力，老大徒傷悲。
④明日復明日，明日何其多。
⑤莫等閑，白了少年頭，空悲切。
⑥學而時習之，不亦說乎？
⑦行萬里路，讀萬卷書。。
⑧欲窮千里目，更上一層樓。
⑨知識就是力量。
⑩書，是人類進步的階梯。書籍，是全世界的營養品。
這個故事給你有什么啟示呢？
孫權：勸別人要講究方法
魯肅：要用發展的眼光看待別人
呂蒙：學習能彌補自己的不足之處
【學后反思】
本文給大家留下了深刻的影響，請你談談學習的體會。
【交流點撥】
例：①呂蒙原本是一介武夫，通過孫權的勸學，他勤奮學習，最后成了一名儒將。所表現出的才能令人刮目相待。我們如果能像呂蒙一樣，抓緊時間，發奮學習，將來也一定會成為建設祖國的棟梁之才，到時候老師可要對同學們刮目相看，我們的同學也不會是吳下阿蒙。
②魯肅善于用新眼光看待別人。
③呂蒙知不足而后彌補。
④孫權是個善用人才的明君。
⑤讀書能使人增長知識，開拓視野。
四、板書設計
孫權勸學
(詳寫)孫權勸學──不學(懇切)吳下阿蒙
(略寫)孫權又勸──就學(關心)刮目相看
(側面描寫)魯肅嘆學──結友(驚贊)非復吳下阿蒙
【語文《孫權勸學》優秀教學設計】相關文章：
《語文孫權勸學》教學設計08-06
語文孫權勸學教學設計08-04
《孫權勸學》優秀的教學設計07-16
孫權勸學的語文教學設計08-06
《孫權勸學》教學設計優秀范文08-09
《孫權勸學》優秀教學設計范文08-04
《孫權勸學》的教學設計02-27
孫權勸學教學設計09-17
《孫權勸學》教學設計07-01