雁門太守行的教學設計
篇一：《雁門太守行》優秀教案
教學目標：
�。薄⒎磸驼b讀，掌握詩歌的內容并背誦全詩。
�。�、品味詩歌意境，領悟詩歌主題。
教學重點：品味語言，體味詩歌的內涵。
教學難點：通過對詩歌意境的藝術再加工，培養學生的想像能力，領悟詩中流露出的思想感情。
教學方法：
1．反復吟詠誦讀，要求當堂背誦這首詩歌。
2．采用點撥式疏通大意，不必面面俱到，著重講一兩個可以提摯全詩的詞，著重講詩人的思想感情。
教學過程：
一、猜謎導入
上課開始，我們先玩一個搶答游戲。請聽題：①唐代②年少早逝③詩鬼” 請根據提示猜一人物名。（李賀）
二、作者與背景簡介：
李賀（790--816），字長吉，福昌（今河南省宜陽縣西）人。他是唐代中期浪漫主義詩人的代表，年少時在詩歌創作上就已有成就。有“詩鬼”之稱�！钟�，27歲病逝。他的詩常以描寫想象中的或聽說的戰爭場面，表達自己死國的決心和立功的壯志。今天我們一起欣賞他的代表作《雁門太守行》。
《雁門太守行》：樂府舊題，多寫邊塞征戰之事，表現愛國之情。作此詩李賀僅17歲。
三、初讀，體味韻律美。
1、請同學朗讀，注意朗讀節奏；點評
2、教師范讀，生自由朗讀。
3、齊讀。
四、精讀，感受意境美
1、詩人構思大膽，把一場曠日持久的戰爭高度集中在一個晝夜的時間里加以表現。詩中寫了三個時間段，請你找出來？
——白天——傍晚——夜里。
2、詩人分別描寫了哪三個畫面，請你按照時間順序概括出來。
白天——首聯：敵軍壓境，官軍戒備森嚴； 傍晚——頷聯：激戰后的慘烈；夜里——頸聯：官軍夜襲敵軍陣地。
3、現在人們常用“黑云壓城城欲摧”這句話形容局勢的危急。首句渲染了怎樣的氣氛？
“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”：首句既是寫景，也是寫事，以比喻和夸張手法渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。一個“壓”字，把敵軍人馬眾多，來勢兇猛，以及交戰雙方力量懸殊、守軍將士處境艱難等等，淋漓盡致地揭示出來。
次句寫城內守軍披堅執銳、嚴陣以待的情形，以與城外的敵軍相對比。忽然，風云變幻，一縷日光從云縫里透射下來，映照在守城將士的甲衣上，只見金光閃閃，
耀人眼目。這里借日光來顯示守軍的陣營和士氣，情景相生，奇妙無比。
4、這句中哪些字用得好，更加突出了緊張的氛圍？
“壓” 是“逼迫”的意思，敵軍像黑云一樣壓向城頭，想把城摧毀。運用比喻，生動形象地寫出了敵軍人馬眾多，來勢兇猛，以及交戰雙方力量懸殊，守軍將士處境艱難。
“開” 依次排開的意思，寫出了守軍披堅執銳,嚴陣以待,雄姿英發,士氣高昂和以死報國的決心（與摧照應）與敵軍形成鮮明對比。
5. 你能用你的語言，想象緊張的畫面和氛圍，描繪出“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”所展示的畫面嗎？
黑云翻滾之下，兇猛的敵軍向我孤城撲來，大有城傾郭摧之勢；然而，我方將士泰然不懼，整裝披甲；在日光照射下，金甲閃金光，氣宇軒昂，正準備迎擊。 賞析：運用夸張和比喻渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。
6．時間從白天到傍晚，激戰過后氣氛從緊張到悲壯蒼涼，作者從哪兩個角度表現了了激戰過后的蒼涼氣氛？
這兩句從聽覺視覺兩方面描寫戰場, 嗚咽的角聲，紫紅的秋色，創造出一種蒼涼悲壯的氣氛。渲染了戰場悲壯的氣氛和戰爭的殘酷,把激戰中的邊塞風光寫得很壯美。
“塞上”泛指我國北邊地區或長城附近�！把嘀保措僦�，形容邊塞土地的顏色。“夜紫”指紫色的晚霞。塞上的泥土在晚霞的映襯下凝成胭脂色。
“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫�！狈謩e從聽覺和視覺兩方面鋪寫陰寒慘切的戰地氣氛。為下面寫友軍的援救作了必要的鋪墊。
7、作者是又通過什么描寫來營造蒼涼悲壯的氣氛的？試作簡要分析。
——景物描寫。用嗚咽的“角聲”，肅殺悲涼的“秋色”營造了悲涼的氣氛。
8、能否用你的語言描繪“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫�！边@一畫面？ 時值深秋，萬木搖落，在一片死寂之中，那角聲嗚嗚咽咽地鳴響起來。敵軍依仗人多勢眾，鼓噪而前，步步緊逼。守軍并不因勢孤力弱而怯陣，在號角聲的鼓舞下，他們士氣高昂，奮力反擊。戰斗從白晝持續到黃昏。鏖戰從白天進行到夜晚，晚霞映照著戰場，那大塊大塊的胭脂般鮮紅的血跡，透過夜霧凝結在大地上呈現出一片紫色。
9、時間從傍晚到深夜，官軍夜襲敵軍陣地。請設想“半卷紅旗”是怎樣的景象，作者捕捉這個景象入詩要表現什么?
——半卷紅旗是側面描寫戰況，一方面是風勢很大，卷起紅旗便于急行軍，另一方面是高度戒備，不事張揚，把戰事的緊張狀態突現出來。
顯然是潛師夜襲，一場苦戰�！鞍刖怼倍趾x極為豐富。黑夜行軍，偃旗息鼓，為的是“出其不意，攻其不備”。半卷紅旗是側面描寫戰況，一方面是風
勢很大，卷起紅旗便于急行軍，另一方面是高度戒備，不事張揚，把戰事的緊張狀態突現出來。
10、“臨易水”點名了什么？你聯想到什么？
“易水”二字使人聯想起戰國時刺客荊軻的《易水歌》。荊軻刺秦王，易水訣別。風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。此地別燕丹，壯士發沖冠，昔時人已沒，今日水猶寒。
“臨易水”既表明交戰的地點，又暗示將士們具有“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”那樣一種無所畏懼和勇往直前的精神和壯懷激烈的豪情。
11、前四句寫日落前情景，后四句寫唐軍將士夜襲敵營，以死報效朝廷。詩歌的后兩聯各用了一個典故，頸聯用荊軻《易水歌》，表現將士們無所畏懼，勇往直前，視死如歸的精神。尾聯用戰國時期燕昭王置千金于黃金臺上以招賢才的典故，“黃金臺”，相傳是戰國時燕昭王所筑，臺上置黃金以招賢才，用這個典故，既與戰爭的地點相吻合，是對天子和將士的稱頌，表現了將士們奮勇殺敵報效朝廷的決心。
12、李賀寫詩，總是借助想象給事物涂上各種新奇濃重的色彩，試從這首詩中找出作者利用的色彩，說說有什么作用？
——這首詩幾乎句句都有鮮明的色彩，其中如金色、胭脂色、紫紅色，不但鮮明而且濃艷，它們跟黑色、秋色、白色等交織在一起，構成了色彩斑斕的畫卷。以色彩斑斕的詞語描繪了悲壯的戰爭風云，構成了奇特的意境。
小結：本詩有聲有色地描寫了從白天到夜晚的戰斗全過程。景物鮮明，色彩凝重，渲染了悲壯慘烈的氣氛，突出將士浴血奮戰的勇武形象，歌頌將士們誓死報國的愛國熱情。
五、拓展延伸
1、邊塞
詩積累
2、想象擴寫
詩歌是想像的果實。現在請你就詩中“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”一句進行擴寫。
要求：
�、僬归_合理想像，適當加上一些具體的景物描寫來表現戰爭的慘烈。 ②字數在150字左右。
例文：
秋高氣爽，萬木搖落，軍中的號角聲嗚嗚咽咽地響滿天空。暮色中，剛經過白天酣戰的沙場上，一片沉寂。有幾只灰色的禿鷹在低低地盤旋，眼中射出貪婪之光。在尸身堆積如小丘的地方，半卷紅旗斜倒著，一匹瘦馬在主人徘徊不前，不時發出一聲凄慘的嘶鳴。土地已被鮮血浸透，就像胭脂一般濃艷，在夕陽的掩映下，呈現出一片紫色。
3．詩歌賞析
誓掃匈奴不顧身，五千貂錦喪胡塵�？蓱z無定河邊骨，猶是春閨夢里人。
《隴西行》——陳陶 １ 請欣賞三、四句的精妙之處。
２ 全詩表達了詩人怎樣的思想感情？
1．“可憐”句緊承上句，詩人似乎作為一個旁觀者對犧牲的將軍表示同情。但是，“猶是”一句宕開一筆另辟新境：在年輕的妻子的夢里，這些枯骨還是活生生的心上人，她們并不知道丈夫早已獻身疆場，詩人采用虛實結合的手法，將現實與夢境構成鮮明的對比，具有巨大的藝術感染力。
�。�、描寫了戰爭的殘酷，個人們帶來的深重災難，表現了詩人對戰死者及其家人的無限同情。
篇二：《雁門太守行》教學設計
《雁門太守行》教學設計
作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳
教學目標：
1、了解有關李賀的文學常識及本詩的寫作背景，朗讀并背誦全詩。
2、反復誦讀，結合古典詩歌的文體知識與藝術手法，感悟詩意，品味其藝術魅力，體味詩歌所抒發的思想感情。
3、感受古代將士英勇殺敵的雄心壯志，學習他們報效祖國、不畏犧牲的優秀品質。
教學重點：目標1.
教學難點：目標2.
教學方法：朗讀、研討。
課型：新授課。
課時數：1課時。
教學過程：
一、釋題導入：
雁門太守行，樂府舊題。后人多用題面意思，寫邊塞征戰之事。雁門，郡名，在現在山西省。
二、整體感知：
1、教師范讀、領讀全詩。
2、學生自由朗讀、齊讀全詩。
3、作者：李賀（790—816），字長吉，也稱鬼才、詩鬼等，與李白、李商隱三人并稱唐代“三李”。福昌人。唐代著名詩人。他僅做過奉禮郎之類的小官，郁郁不得志，而致力于詩歌創作。后來因貧困和疾病折磨，在27歲的盛年死去。詩作有《雁門太守行》《李憑箜篌引》等。
4、背景資料：選自《李賀詩集》。在李賀生活的年代，藩鎮叛亂此起彼伏，并且發生過多次戰爭。如史載，元和四年（809），王承宗的叛軍攻打易州和定州，將領李光顏曾率兵馳救。元和九年，李光顏身先士卒，突出吳元濟叛軍的包圍，殺得敵人人仰馬翻，狼狽逃竄。從有關李賀《雁門太守行》這首詩的一些傳說和材料記載分析，詩作是在平定藩鎮叛亂戰爭這一背景下寫的。
5、學生默讀，背誦這首詩。
三、細讀品味：
1、“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”——首句成功地渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。次句寫城內的守軍，以與城外的敵軍相對比�！凹坠狻迸c“黑云”相對，顯示了守城將士的雄姿英發。
2、“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”——三、四句分別從聽覺和視覺兩方面鋪寫陰寒慘烈的戰地氣氛。暗示攻守雙方都有大量的傷亡，守成將士依然處于不利地位，為下面馳軍援救作了必要的鋪墊。
前四句寫邊關將士頑強守城的情景。
3、“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起”——寫馳援部隊悄然行軍，登臨易水，與敵軍作戰的場面。
4、“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”——面對重重困難，將士們毫不氣餒。寫出將士們報效國家的豪情。
后四句寫馳援部隊的活動，同時也反映出剛屆青年的作者立志報效國家的`決心。
四、合作探究：
如何理解“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”兩句？
明確：首句成功地渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。“黑云壓城城欲摧”，一個“壓”字，把敵軍人馬眾多，來勢兇猛，以及交戰雙方力量懸殊、守軍將士處境艱難等等，淋漓盡致地揭示出來。次句寫城內的守軍，以與城外的敵軍相對比，忽然，風云變幻，一縷日光從云縫里透射下來，映照在守城將士的甲衣上，只見金光閃閃，耀人眼目。此刻他們正披堅執銳，嚴陣以待。這里借日光來顯示守軍的陣營和士氣，情景相生，奇妙無比。藝術的真實和生活的真實不能等同起來，敵軍圍城，未必有黑云出現；守軍列陣，也未必就有日光前來映照助威，詩中用黑云和日光，是詩人用來造境造意得手段。
五、教師小結：
這首詩（1）、熔鑄詞采，馳騁想象。（2）、富有濃艷色彩的詞語的運用。
這首詩描繪的是將士們在靠近北方邊境地區奮勇殺敵的壯烈場面贊頌了將士們的戰斗意志和誓死報國的決心。
六、布置作業：研討與練習二。
七、板書設計：
雁門太守行
寫景、敘事、描寫、抒情相結合；
視覺、聽覺、想象交替出現。
————奮勇殺敵、立志報國。
篇三：雁門太守行教學設計
雁門太守行教學設計
1教學目標
1.知識與技能：鞏固欣賞古代詩詞的方法，提高欣賞力;發展聯想、想象能力。
2.過程與方法：通過朗讀體會詩中情，小組討論理解詩中意，潛心品析發現詩中美，繼而發揮想象感受全詩意境。
3.情感態度價值觀：提高審美情趣，激發熱愛詩歌的情感。
2學情分析
《雁門太守行》是樂府舊題，唐人的這類擬古詩，是相對唐代“近體詩”而言的。它有較寬押韻，不受太多格律束縛，可以說是古人的一種半自由詩。學生對此題材的詩歌難于把握，通過對詩歌體例和詩歌意象及意境的分析，加深學生對此類詩歌的理解、鑒賞。
3重點難點
抓住關鍵字、詞、句賞析詩詞，體會煉詞煉字之妙境。
4教學過程 4.1 第一學時 教學活動 活動1【導入】雁門太守行
一、激趣導入：
1．我們知道，邊塞詩有怨，有恨，但是豪情終將戰勝一切。這就是文人心中不肯凋零的英雄大夢。不僅僅是邊塞詩，豪情是整個大唐生命的基色。為什么李賀那樣纖弱的詩人，都會說“男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州”？因為他自已也曾經寫下充滿奇情的詩篇，比如他寫的《雁門太守行》。
2．板書課題、作者。
二、整體感知：
1．讀注釋，弄清古詩內容。重點交流“夜紫”“易水”“金鱗”等詞意思。
2．思考：這首詩描繪了戰爭場景，請根據詩歌內容找出戰事的季節、時間、地點以及簡要歸作戰的經過。 明確：季節——秋天
時間——向日、夜紫（傍晚）、霜重（半夜）
地點——塞上、易水
經過——黑云壓城（兵臨城下）、甲光向日（嚴陣以待）、半卷紅旗（夜襲敵營）
3．提問：除了描寫戰事的具體內容外，詩人還在詩中寫了什么內容？
明確：環境——角色滿天、燕脂夜紫、霜重鼓寒
感受——報君黃金、玉龍為死
4．師生交流后，老師擦去黑板上多余的字。具體如下：
黑云壓城、甲光向日、角聲滿天、燕脂夜紫、半卷紅旗、霜重鼓寒、報君黃金、玉龍為死
三、感悟情感：
1．提問：這里的“玉龍為死”，你能體會到什么？能從文中找到依據嗎？
2．師生交流時，明確：
死——歌頌了守邊將士浴血奮戰、視死如歸的英雄氣概。（板書：視死如歸）
�、藕谠啤\用比喻，寫出敵軍強大，隨時可能犧牲。
�、瞥怯荨S時城破兵敗身啟。
�、羌坠狻獙⑹颗麙焐详�，準備戰斗，做好獻身的準備。
⑷角色滿天——軍情緊張，戰斗隨時打響，暗示戰爭之殘酷。
�、梢姿玫洌袂G軻刺秦王一樣，不打算生還。
⑹霜重鼓寒——環境描寫，北地的秋夜，風疾霜濃，但將士們無所畏懼，勇往直前。
�、藞缶盟纴韴蟠鹁醯男湃魏椭赜�。
�、糖锷�、燕脂、夜紫——營造蒼涼、悲壯的氛圍，暗示戰事緊張、殘酷，隨時可能陣亡。
3．指導感情朗讀。
四、品味想像，體會主旨
1、引導：李賀是一個特別善于使用濃郁色彩的人，他用的色彩跟中國傳統文化中的色彩完全不同。很像西方的油畫，用得太濃了，下筆太重。短短二十七歲的生命，不用如此濃烈的色彩，不足以和這個世界抗衡。他沒有太多的光陰足夠從容，他留下的是那樣一種與眾不同的不朽。
2、教師示范首聯內容：“黑云壓城城欲摧”，起筆這一句讓我們驀然心驚，很少有人這樣起筆。這是什么時間？這夜將盡天將亮的時刻，這是出征之前。這是什么氣氛？是面對強敵的壓抑氛圍。沉沉的黑云壓下來，壓得城池幾乎要坍塌了。這七個字給我們心上壓了多重的分量！“甲光向日金鱗開”，將士們穿上鐵甲，面向東方，準備出征，忽然間，一股力量升騰而起，鎧甲反射出道道金光，沖破黑云。天亮了，太陽出來了，大軍齊整，片片鐵甲像金色的魚鱗一樣閃耀，斗志昂揚。
3、請同學們描述品味頷聯頸聯的畫面，。
要求：生動再現畫面，傳達出詩人的感情。
方式：小組成員先各自寫出，然后選出最佳在全班交流。
4、示范小結尾聯：戰斗在易水邊發生，就是今天的河北易縣，那里最著名的古跡就是黃金臺，相傳是戰國燕昭王所筑，為了招募人才，放了千金在臺上�！皥缶S金臺上意，提攜玉龍為君死。”李白也說過“感君恩重許君命”，李賀也是一樣，戰場上的戰士們也是一樣，為了報效國家，為了知遇的君恩，提攜玉龍寶劍去戰斗，何惜生命。
這首詩不能歸入邊塞詩同，但這首詩里有英雄豪情。豪情如畫卷，有些墨重，有些墨輕，疏淡與濃郁這間，揮灑出每個人心中的英雄容顏。詩人以色彩斑斕的詞語描繪悲壯的戰爭風云，構成了奇特的意境。這也是李賀詩歌的風格，務求新奇，被人稱為“奇才”“鬼才”。
五、延伸拓展：
1．引導：戰爭歷來是殘酷的，在很多的詩詞歌賦中都有對戰爭場景的描寫，尤其是邊塞詩。請同學們看看這些詩人是如何描繪戰爭場景的？
投影：
夜闌臥聽風吹雨， 鐵馬冰河入夢來。 ——陸游·《十一月四日風雨大作》
馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚�！翖壖病ぁ镀脐囎印�
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。 ——北朝民歌·《木蘭詩》
2.也是在邊塞，也是在一個冷冷清秋，范仲淹寫下《漁家.秋思》.大家想想，邊塞上為什么不寫春天？
3．全班誦讀《雁門太守行》
雁門太守行
課時設計 課堂實錄
雁門太守行
1第一學時 教學活動 活動1【導入】雁門太守行
一、激趣導入：
1．我們知道，邊塞詩有怨，有恨，但是豪情終將戰勝一切。這就是文人心中不肯凋零的英雄大夢。不僅僅是邊塞詩，豪情是整個大唐生命的基色。為什么李賀那樣纖弱的詩人，都會說“男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州”？因為他自已也曾經寫下充滿奇情的詩篇，比如他寫的《雁門太守行》。
2．板書課題、作者。
二、整體感知：
1．讀注釋，弄清古詩內容。重點交流“夜紫”“易水”“金鱗”等詞意思。
2．思考：這首詩描繪了戰爭場景，請根據詩歌內容找出戰事的季節、時間、地點以及簡要歸作戰的經過。 明確：季節——秋天
時間——向日、夜紫（傍晚）、霜重（半夜）
地點——塞上、易水
經過——黑云壓城（兵臨城下）、甲光向日（嚴陣以待）、半卷紅旗（夜襲敵營）
3．提問：除了描寫戰事的具體內容外，詩人還在詩中寫了什么內容？
明確：環境——角色滿天、燕脂夜紫、霜重鼓寒
感受——報君黃金、玉龍為死
4．師生交流后，老師擦去黑板上多余的字。具體如下：
黑云壓城、甲光向日、角聲滿天、燕脂夜紫、半卷紅旗、霜重鼓寒、報君黃金、玉龍為死
三、感悟情感：
1．提問：這里的“玉龍為死”，你能體會到什么？能從文中找到依據嗎？
2．師生交流時，明確：
死——歌頌了守邊將士浴血奮戰、視死如歸的英雄氣概。（板書：視死如歸）
⑴黑云——運用比喻，寫出敵軍強大，隨時可能犧牲。
�、瞥怯荨S時城破兵敗身啟。
�、羌坠狻獙⑹颗麙焐详嚕瑴蕚鋺鸲�，做好獻身的準備。
�、冉巧珴M天——軍情緊張，戰斗隨時打響，暗示戰爭之殘酷。
⑸易水——用典，像荊軻刺秦王一樣，不打算生還。
⑹霜重鼓寒——環境描寫，北地的秋夜，風疾霜濃，但將士們無所畏懼，勇往直前。
⑺報君——用死來報答君王的信任和重用。
⑻秋色、燕脂、夜紫——營造蒼涼、悲壯的氛圍，暗示戰事緊張、殘酷，隨時可能陣亡。
3．指導感情朗讀。
四、品味想像，體會主旨
1、引導：李賀是一個特別善于使用濃郁色彩的人，他用的色彩跟中國傳統文化中的色彩完全不同。很像西方的油畫，用得太濃了，下筆太重。短短二十七歲的生命，不用如此濃烈的色彩，不足以和這個世界抗衡。他沒有太多的光陰足夠從容，他留下的是那樣一種與眾不同的不朽。
2、教師示范首聯內容：“黑云壓城城欲摧”，起筆這一句讓我們驀然心驚，很少有人這樣起筆。這是什么時間？這夜將盡天將亮的時刻，這是出征之前。這是什么氣氛？是面對強敵的壓抑氛圍。沉沉的黑云壓下來，壓得城池幾乎要坍塌了。這七個字給我們心上壓了多重的分量！“甲光向日金鱗開”，將士們穿上鐵甲，面向東方，準備出征，忽然間，一股力量升騰而起，鎧甲反射出道道金光，沖破黑云。天亮了，太陽出來了，大軍齊整，片片鐵甲像金色的魚鱗一樣閃耀，斗志昂揚。
3、請同學們描述品味頷聯頸聯的畫面，。
要求：生動再現畫面，傳達出詩人的感情。
方式：小組成員先各自寫出，然后選出最佳在全班交流。
4、示范小結尾聯：戰斗在易水邊發生，就是今天的河北易縣，那里最著名的古跡就是黃金臺，相傳是戰國燕昭王所筑，為了招募人才，放了千金在臺上。“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死�！崩畎滓舱f過“感君恩重許君命”，李賀也是一樣，戰場上的戰士們也是一樣，為了報效國家，為了知遇的君恩，提攜玉龍寶劍去戰斗，何惜生命。
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