珍珠鳥教學設計范文3篇
在有些作家的眼里鳥豈止是人類的朋友，簡直就是疼愛有加的兒女。不信嗎，那么我們一起來欣賞曾經是專業籃球運動員的當代作家馮驥才寫的散文《珍珠鳥》。以下是小編為大家整理的珍珠鳥教學設計，歡迎大家閱讀！
珍珠鳥教學設計（一）
教學目標：
1、知識與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。
2、過程與方法：品味語言，感受描寫的細膩和情感的自然流露。
3、情態態度和價值觀：培養對動物的情感，培養人與人之間互相信賴的真情。
教學重點
認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程。
教學難點
理解“信賴，往往創造出美好的境界。”
教具準備
多媒體課件
教學步驟
一、看圖，導入課文
（出示幻燈片1）鳥是我們的朋友，試想每天清晨，都被清脆悅耳的
鳥鳴聲喚起，一天的開始該是多么的美好！可是，我們聽不到鳥鳴聲。讀《珍珠鳥》，感受作者用愛心營造的人鳥和諧共處的氛圍，相信你會從中受到啟發。
二、聽讀，整體感知
1、用橫線畫出文中交代“我”舉動的語句。
2、用波浪線畫出文中珍珠鳥對“我”的反應的語句。
三、對讀，概括內容
1、“我”為鳥兒做了哪些事？（讀課文（3—6）段）
布置居室：掛鳥籠蓋垂蔓精心喂養：按時添食加水
2、我是怎樣關心愛護珍珠鳥的？（讀（6—14）段）
營造氛圍：
不看——我，決不掀開葉片往里看
不管——我不管它，仍然打開窗子
不趕——我只是微微一笑，依舊寫東西我不動聲色地寫，
不寫——我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。
3、我對珍珠鳥關心愛護，珍珠鳥跟我的關系發生了怎樣的變化？
害怕——漸漸膽大——開始親近——完全信賴
四、悟讀，明確主旨
1、“我”從和鳥兒的相處中得到了什么感受？（將相關的語句畫出來。）
“信賴，往往創造出美好的境界。”
2、你是怎樣理解的？
五、品讀，領會真情
1、珍珠鳥是怎樣逐漸信賴“我”的？
①從珍珠鳥露面的變化上來分析：（讀課文（4—7）段）
②從小鳥活動范圍的變化上來分析：（讀課文（8—14）段）
③從小鳥動作的變化上來分析：（讀課文（11—14）段）
2、你從文中發現了哪些美好的境界？
用“我發現了圖，它美在……”的思路說一段話。
如：我發現了慈母喚子圖，從中我體會到母親的愛子之情。
我發現了小鳥喝茶圖，讓我想起“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的詩意。
我發現了小鳥啄書圖，我不禁要問：“小鳥不識字，何故亂翻書？”
六、探讀，深化內涵
信賴是一盞明燈，照亮你勇敢前行；信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融；信賴是一縷縷陽光，讓生活五彩繽紛，讓自然生機勃勃，和諧共存。
請以“信賴是……，……”的句式說一句話。
珍珠鳥教學設計（二）
教學目標
1、認讀12個生字，能正確流利地朗讀課文。
2、整體感知課文內容，了解珍珠鳥因為信賴而與“我”逐漸親近。
3、研讀課文第10段，通過換詞比較，感受作者觀察細致用詞的貼切，感悟珍珠鳥對作者逐漸信賴的變化過程。并聯系上下文，進一步感受作者用詞的貼切。
4、探究珍珠鳥對“我”逐漸信賴的原因，是作者對它的不打擾，不管它，不傷害。
5、升華“信賴”的內涵并對“信賴”有自己的理解。
板塊一激趣導入，初讀質疑
目標：了解珍珠鳥的特點，并了解課文的作者，并根據略讀提示，了解學習課文的相關信息。
過程：
1、揭題
2、說說珍珠鳥是什么樣子的呢？讀一讀。
3、讀略讀提示，明確學習要求：讀通課文，“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴？
板塊二整體感知，梳理情感
目標：
1、初讀課文，根據珍珠鳥和人交往態度的變化梳理課文脈絡。讓學生理解課文的主要內容。
2、在交流的過程中找到中心句，并了解作者所要表達的中心就是“信賴”。
過程：
1、快速默讀，課文寫了我和珍珠鳥的交往過程中發生了哪些事情？
2、交流：珍珠鳥怕“我”；珍珠鳥生了小雛，小鳥和我慢慢熟悉；小鳥和我親近；小鳥信賴我……（對學生的回答進行引導、整理）
3、是呀，作者寫了和珍珠鳥交往過程中的點滴，那么你認為作者想表達的是什么呢？
4、找出中心句讀一讀。
5、是呀，因為信賴，這雛兒和作者慢慢熟悉，慢慢親近，慢慢變成了好朋友。
板塊三研讀文本，感悟變化
目標：
1、通過換詞對比等方式，感受作者細致的觀察，體會到作者用詞的準確。
2、發現用詞規律，并能聯系上下文進行運用，體會到珍珠鳥逐漸信任“我”的情感并進一步感受作者用詞的貼切
3、在前后細節的變化中提升對“信賴”的理解。
過程：
1、那么，課文的哪些自然段讓你感受到了小鳥開始對我依賴了呢？
2、學生交流，并說說理由，師進行適當引導和指導朗讀。（8~13）
3、小鳥在一天天長大，和作者也越來越親近，不光在籠子四周活動，還跑到我的書桌上來了呢。我們一起去讀讀第十段，研究研究作者是怎樣寫出這小鳥對“我”的信賴的。
出示第十段前三句：漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西。
1、讀讀這段話，讀懂了什么？
2、（親近），從哪些地方看出來的呢？
3、（動詞），圈出，并自己去讀好這些動詞，讓人感受到親近。
4、你能給這些動詞換一換嗎？（挨——靠、蹦——跳、俯——低、偏——轉）
5、比較一下，哪個詞更恰當。從而感受作者觀察細致及用詞貼切。
6、指導朗讀，讀出小心、警惕、不夠放心。
出示第十段：漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西。它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。
1、來讀讀接下來的話，剛才是小心翼翼，那么現在呢？
2、（膽大、放心）從繞、跑、跳等詞語來理解
3、小結：正因為有作者的細致觀察，正因為有用詞的精確，在我們的面前，一只淘氣機靈的小鳥出現了，小鳥對“我”不斷親近的變化過程如電影一般浮現出來。
4、射：課文中還有許多細節也是前后可以相互比較的，也能體會到小鳥與“我”之間越來越親近。找一找，體會體會。
5、學生交流：叫聲與呼喚（學著呼喚，叫小鳥回家，體會用詞貼切）
落在肩上與趴在肩上（居然趴在肩頭睡著了。這小家伙如此膽大，如此放肆呢！不僅僅是信任，還有的是依賴呀。作者只用了這兩個動作就讓我們感受到了）
6、讓我們齊讀下面一段，重溫這溫馨的一刻。音樂中齊讀十三段。
7、回歸中心師接讀：我筆尖一動，流瀉下一時的感受：
生接讀：信賴，往往創造出美好的境界。（板書：美好的境界）
板塊四再次讀文，探究根源
目標：
1、再讀課文，通過作者對珍珠鳥的“不”的研讀感受珍珠鳥信賴作者就是基于作者對它的不打擾，不傷害，對它生活的尊重。
2、重整課文內容，感受人與鳥的各諧相處。
過程：
1、默讀全文，想想作者在與珍珠鳥的交往中是怎樣對待的？（不打擾、不管、不傷害）
2、根據關鍵詞再次整理課文內容。
3、作者的不聞不問，不管不顧是真的置之不理嗎？
4、以不打擾、不管、不傷害、不驚嚇才得到了珍珠鳥的信賴。
5、“信賴”，什么意思。信賴不僅僅是信任還有依賴。
6、正是因為作者尊重小鳥的生活，默默關注小鳥，才換來了小鳥的信賴，才有了那么動人的一幕。再讀課文中心句。
板塊五：討論拓展，錘煉語言
目標：在練筆中，對信賴有自己的理解和體會。對“信賴”的內涵再一次提升。
過程：
1、課文學到這兒，你知道作者是誰嗎？（馮驥才）有人說，馮驥才有一只生花妙筆，你同意嗎？那他這支妙筆妙在哪里？原因何在呢？把你的想法說一說。
2、學生自主交流，指名分享。
用詞貼切；描寫形象生動；作者把他和珍珠鳥的交往寫得非常細致；語言精煉，濃縮主旨……
3、是的，在課文中，作者的那一點感覺、一點情境、一點滋味都濃縮成了一句話，就是……
生齊讀：信賴，往往創造出美好的境界。
4、拓展練筆：
其實美好的境界不僅存在于人與鳥之間，更存在于人與人、人與社會之間。想想生活中那些信賴創造的美好的境界，用“信賴是……”的句式，寫寫你的一點體會、一點感受、一點啟示。
5、升華主題
這就是《珍珠鳥》給予我們的一點啟示、一點體會、一點感受。信賴是如此美好，我們希望真誠總是充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌
珍珠鳥教學設計（三）
教學目標：
知識與能力
1、自主掌握本課字詞，并學會運用。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，積累好詞佳句。
3、聯系上下文，從描寫珍珠鳥可愛的句子和詞語里體會作者對珍珠鳥的情感。
4、理解“信賴往往創造美好的境界”的含義，領悟人和動物之間充滿愛與信賴的美好境界。
過程與方法：
1、通過初讀課文，感受“情意”
2、品詞論句，理解“真愛”感受珍珠鳥在“我”的呵護與照顧下與“我”親近的過程，體會我對珍珠鳥的喜愛之情。
3、賞讀課文，欣賞境界，品味信賴。
情感，態度與價值觀
領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物、善待生命的情感。
重難點：
1、體會珍珠鳥在我的照料和呵護下與我親近的過程。
2、理解：信賴，往往創造出美好的境界的含義，感受信賴之美。
教師準備：
搜集珍珠鳥的圖片及文字資料
課時安排
兩課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入，引發情感
１、導入：同學們，鳥兒是我們人類的好朋友，鳥兒的存在，給我們的生活平添了許多情趣。今天，我們來認識一種可愛的小鳥，它就是“珍珠鳥”（板課題）
２、出示珍珠鳥的圖片，簡介其性情。
珍珠鳥體形小，因它后背有珍珠似的白點而得名，是一種觀賞鳥。
學生看圖片，描述鳥的外形，感受珍珠鳥的美麗。
３、小結：
你們描述得可真好。今天，咱們一起學習作家馮驥才的《珍珠鳥》，感受人與鳥的情誼。
【設計意圖：抓課題導入，出示鳥兒圖片描述，為本課的學習奠定了情感基調。拉近了學生與文本的距離，激發了學生自主探究文本的積極性。活躍了課堂氣氛，達到了“課伊始，趣亦生”的效果。】
二、初讀課文，感受情意
師：有人說珍珠鳥是一種怕人的鳥，是一種很難養的鳥，這是真的嗎？讓我們一起走進文本。請同學們按要求自讀課文。
1、初讀課文。
（1）讀準字音，認清字形，了解字義。
（2）讀順句子和課文。
（3）給各自然段標上序號。
2、學生按要求自學
3.檢查自學情況。
（1）抽讀生字，讀準下列字音。
蔓 扒 瞅 捂 暮 瞼 眸 賴
（2）結合課文理解詞語的意思。
如：垂蔓、雛兒、斑斑駁駁、天色、入暮、眼瞼。
（3）指名分段讀課文，讀準字音。
3、再讀課文，想一想課文寫了什么內容？
生匯報交流，師有意引導學生語言要簡練。
（講述朋友送我一對珍珠鳥，我細心地照顧珍珠鳥，后來小鳥有了雛兒，我和雛兒慢慢地熟悉，最后建立起相互信賴關系的事情）
三、細讀課文，理解“真愛”。
師：作者用真摯的情感，細膩的筆觸為我們訴說了一個美麗的故事。咱們先看看對于這種怕人的大鳥，作者是怎么照顧它們的呢？
１、細細品讀１－５小節，勾畫“我”精心呵護照顧珍珠鳥的語句，把自己的感受批注在書上。
２、組織交流句子，談感受，指導有感情朗讀。
（１）“它們被安置在一個簡易的竹條編織的籠子里，籠人還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。”
引導學生抓住“簡易”、“干草”，理解“舒適又溫暖”的意思。
（２）“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進幽深的叢林一樣安全，從中傳出的像笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。”
點撥：作者用吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，給珍珠鳥營造了一個充滿自然氣息的家，讓它們在最接近自然的環境里輕松自在地生活，可見作者的細心。
（３）“我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。”
點撥：“我”很少扒開葉蔓瞧它們，并不是因為“我”不想瞧，而是因為“我”不想打擾它們的生活，體現了“我”內心對它們的愛護與尊重。
３、小結。
珍珠鳥是一種怕人的鳥，很難與人親近，可我的細心和誠心卻換來了它們的信任。它們敢瞅我了，與我熟悉起來了。
1、（放婉轉的鳥鳴）老師范讀第４小節，想象你看到了怎樣的畫面？
2、交流想象，理解“生意蔥籠，斑斑駁駁”。
3、鳥兒們在主人呵護下，在最接近自然的環境里生活得多么輕松自在呀！你能把這種輕松快樂悠然讀出來嗎？指名讀，評價，注意用激勵性語言。
4、這么美的文字，這么美的畫面，應記在心里，讓我們試著背一背。
【設計意圖：在整體把握的基礎上，引導學生深入探究，通過創設情境，范讀，想象，加深對語言的理解和感悟，既讓學生學會品詞析句，又能發展學生主體意識，實現語言訓練與情感熏陶的高度整合。】
四、課堂小結，激發欲望
作者為珍珠鳥營造了舒適，自由的生活環境，尊重小鳥，不打擾小鳥的生活方式和生存空間，為珍珠鳥付出了真愛，同時他也得到了愛的回報，回報是什么呢？下節課我們將繼續探討。
五、作業：
1、正確美觀地抄寫生字詞及文中打動自己的句子。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時
一、激趣導入，未成曲調先有情。
1、通過上節學習，我們知道作者這樣精心愛護朋友給他的珍珠鳥，這對珍珠鳥給了作者一個什么驚喜？
（生：生了一個小珍珠鳥）
2、這可是個好消息！聽，籠中傳來它嬌嫩的鳴叫，（播放小鳥叫聲）聽，叫得真好聽！小家伙長得怎么樣呢？讀讀第７小節，你就知道了。
二、說說讀讀，興致盎然學外形。
1、一讀，交流，這小家伙長得怎么樣？
（生：說肥、小、可愛、胖嘟嘟）
2、二讀，讀出小家伙的可愛。
（１）一邊讀一邊想象它的樣子。
（２）指名讀，評價（預設：１你的朗讀讓人覺得美滋滋的，珍珠鳥肯定感謝你讀出了他的'可愛。。2你的表情告訴我，你多么喜歡它！3你的聲音真好聽！等等。）
3、三讀，品味“探”
①小腦袋明明是鉆，為什么寫“探出來”？調換一下行嗎？
（“探”寫出了小鳥想出來又不敢出來的樣子，寫出作者對它的喜愛）
②你也來探頭探腦，悄悄地把小鳥可愛的樣子讀出來吧！
【設計意圖：這一環節的設計，目的在于讓學生抓重點詞語品味小鳥的可愛，想象小鳥的外形，以讀導學，以讀悟文，對學生進行扎實的語言訓練，在品味語言中，使學生與文本的對話落到實處，實現了扎扎實實教語文的目標。】
三、做只小鳥，體會人鳥依戀情
1、小珍珠鳥現在只是敢探出小腦袋，那后來呢？我們來看這幅畫面（出示小鳥在我肩上熟睡的畫面）：瞧；小家伙在我肩上竟睡得多么香甜!同學們，你小時候在誰的懷里睡得最香？為什么？
2、師生交流，師小結：因為你相信、依賴他們，他們也深愛著你，所以你會在他們的懷里甜甜入睡。而小家伙那么膽小和我竟能這么親熱，這是為什么？
3、8-15小節寫出了原因，輕聲讀，思考：小家伙是怎樣一步步親近我的？用上“起先……漸漸……后來……”說一說。
4、先自由說，再指名說。
5、小鳥一步步接近我，應該有話想跟我說吧？那么它會想些什么，說些什么呢？請你也做回小鳥，說一說。
引導學生抓住小鳥動作“飛來飛去”、“一點點挨近”、“喝茶”、“啄手指”展開想象，交流語言。
6、小結：多可愛的小鳥呀，讓我們再去看看它吧!
自由讀8-15小節，邊讀邊想象。
開火車讀，評議。
7、同學們，鳥和人雖然不能進行語言交流，但小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動與作者進行著情感交流。在小家伙一步步向我走近時，我是怎么對待它的呢？文中寫得很少，我們來想象一下。
當小家伙在屋里飛來飛去的時候，我__________________________________
當小家伙一點點接近我的時候，我__________________________________
當小家伙喝茶水的時候，我__________________________________
出示：
8、小結：
是的，我總是微笑著看著它，默默地關心著它，從來不去呵斥它。小家伙和人一樣，它能體會到我的真愛，我的真心。
9、以讀代講14小節，讀出小家伙對我的戀戀不舍。
10、再現情境，配樂朗讀15小節。
他們的關系很________還像___________；此時此刻，他們的____________更近，_________________更深，人和鳥被______所包圍。
出示：
11、多么溫馨的一幅畫呀!人鳥相依，小鳥是快樂幸福的，作者也是快樂幸福的，請你給這幅畫取個你喜愛的名字吧!
師適時評價，贊美有創意的名字。
(如：《信賴》、《溫暖》、《愛》、《溫馨一刻》﹑《甜美的夢》、《人鳥情》、《真情》等)
【設計意圖：這一環節既緊扣文本又超越文本，創設情境讓學生當回小鳥，置身于文本的特定環境中去體驗小鳥由不信任到信賴作者并在我肩上熟睡的過程。加深了學生對文本的理解，突破了難點。又通過表達，說一說小鳥是怎么想的，我是怎么做的，提升了學生對文本的感悟。】
四、總結拓展，評價“信賴”升華情。
師：同學們，正因為作者對珍珠鳥的寬容關愛，才贏得了鳥對“我”的信賴，它才會在“我”的肩膀上熟睡。作者沉浸在這美好的情境中，不由自主地發出這樣的呼喚。
信賴，往往創造出美好的境界!
1、出示：
(1)齊讀，聯系生活說說對這句話的理解。
(2)試著仿照作者的這個內心感受，用凝練的語言寫出對信賴的理解。
(3)集體交流，鼓勵有創造性的學生。
(4)出示名言，學生積累。
信任是一種有生命的感覺，信任也是一種高尚的情感，信任更是一種連接人與人之間的紐帶。你有義務去信任另一個人，除非你能證實那個人不值得你信任；你也有權受到另一個人的信任，除非你已被證實不值得那個人信任。
——[美]戴維·威斯格特
【設計意圖：“情動而發”，學生的多元解讀從筆下瀉出，內化為語文素養，實現了知識向能力的遷移。】
2、課堂小結：
信賴是一縷縷陽光，讓自然生機勃勃，和諧共存。今天我們在作家馮驥才的書房里目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這就是“信賴”創造出的美好境界!信賴是一種關愛，一份寬容，一片呵護，是彼此的尊重。只要我們心中充滿愛，老師相信不僅在馮驥才的書房里，在世界的每一個角落，你、我、他……都能在自由的天空下創造出更加美好的境界。
(配樂多媒體展示一組畫面——人和自然的和諧，人和動物的和諧，人與人之間的關愛。)
五、作業
1、簡單地寫一寫你讀全文后的感受。
2、背誦第四、十二和最后兩段，摘抄你喜歡的句子。
3、搜集人和動物和諧相處的故事，講給同學聽。
板書設計：
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