第四單元《三位數(shù)乘以兩位數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的第四單元《三位數(shù)乘以兩位數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)目標(biāo)：
1、根據(jù)三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，推出并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，能正確進(jìn)行計(jì)算。
2、探索因數(shù)中間或末尾有0的乘法的計(jì)算方法及簡(jiǎn)便寫(xiě)法，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)0在乘法運(yùn)算中的特殊性。
3、通過(guò)舊知到新知的遷移，感受數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)遷移類推能力和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，激發(fā)探索計(jì)算方法。
[教后反思：從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)看，本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)定得太高，不應(yīng)該把三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般情況及特殊情況全拿到一節(jié)課上來(lái)研究，還是遵循教材的編排分成兩課時(shí)合適。]
教學(xué)重點(diǎn)：探索筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理并掌握計(jì)算方法，能正確進(jìn)行計(jì)算。
教學(xué)難點(diǎn)：探究因數(shù)中間或末尾有0的乘法的簡(jiǎn)便寫(xiě)法。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)引入
筆算： 645×6 66×30 8×205 7×460
[設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)新知是建立在學(xué)生已有的多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法等舊知的基礎(chǔ)之上，喚起學(xué)生的舊知可有效遷移到新知的探究中。新知的探究包括多種情況（因數(shù)沒(méi)有0的，因數(shù)末尾有0的，因數(shù)中間有0的），這與學(xué)生已有的舊知恰恰是相“匹配”的，因此復(fù)習(xí)時(shí)我有意選擇了幾種不同的情況，為新知的出爐鋪路搭橋。]
[教后反思：課前設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題重點(diǎn)考慮的是三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的所有情況，并沒(méi)有顧及所用時(shí)間的長(zhǎng)短。誰(shuí)知看了視頻，發(fā)現(xiàn)這段竟用了10分鐘之久，原來(lái)學(xué)生卡在了口算上，他們的乘法口訣及20以內(nèi)的口算加法不夠熟練，筆算方法倒是掌握得還不錯(cuò)。]
師：這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)研究有關(guān)筆算乘法的知識(shí)。
二、探究新知
（一）三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般情況
1、出示例1：李叔叔從某城市乘火車(chē)去北京用了12小時(shí)，火車(chē)每小時(shí)行145千米。該城市到北京有多少千米？
[設(shè)計(jì)意圖：原本想復(fù)習(xí)之后直接出示一道三位數(shù)乘一位數(shù)的'習(xí)題讓學(xué)生嘗試完成，可考慮到這樣做違背了新課標(biāo)提倡的“在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中教學(xué)計(jì)算”，恐成了純粹的為計(jì)算而計(jì)算的教學(xué)，猶豫再三還是決定借助書(shū)中的情境引出本節(jié)所要探究的內(nèi)容。]
（1）學(xué)生口列算式，師追問(wèn)為什么這樣列式。
[設(shè)計(jì)意圖：解決問(wèn)題重在理解題意，弄清條件間的關(guān)系。經(jīng)常追問(wèn)學(xué)生“為什么這樣列式，”可使學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力逐步得到提高。]
（2）筆算
師：這兩個(gè)數(shù)相乘的積是多少，你能筆算出來(lái)嗎？先試試吧！
學(xué)生嘗試，師巡視挑選有代表性的做法之后全班交流。
[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生獨(dú)立嘗試，教師不僅可以檢測(cè)出學(xué)生運(yùn)用舊知解決新知的能力而且利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，從而為下一步的交流提供充分的教學(xué)資源。]
[教后反思：正如事先預(yù)設(shè)的一樣，學(xué)生模仿之前的筆算方法較輕松地完成了。只是張煥卓別出心裁用了這樣一種方法：
145 60
×12 +48
1740 +12
1740
他解釋道：12×5＝60，12×4＝48，12×1＝12，不過(guò)一定要注意這三個(gè)數(shù)應(yīng)該這樣對(duì)齊（見(jiàn)上右）。
學(xué)生的思維有時(shí)很獨(dú)特，不得不令人佩服。]
2、練習(xí)：課本47頁(yè)做一做最后一豎排的兩道題
兩大組以比賽的形式進(jìn)行，師挑選典型做法全班交流。
[教后反思：受數(shù)字大的影響，學(xué)生還是在口算部分耽誤了不少時(shí)間，用時(shí)10分鐘。建議減少數(shù)字，把重點(diǎn)放在檢測(cè)學(xué)生的計(jì)算方法上。]
（二）因數(shù)中間或末尾有0情況
出示：360×25 107×90
學(xué)生嘗試，師挑選代表性的做法全班交流，突出因數(shù)末尾有0和因數(shù)中間有0的乘法計(jì)算方法，即：
因數(shù)末尾有0的乘法：先把0前面的數(shù)相乘，再看兩個(gè)因數(shù)的末尾一共有幾個(gè)0，就在積的末尾添寫(xiě)幾個(gè)0。
因數(shù)中間有0的乘法：因?yàn)橐粋�(gè)因數(shù)中間的0與另一個(gè)因數(shù)相乘得0，所以直接加上個(gè)位進(jìn)上來(lái)的數(shù)，寫(xiě)在相應(yīng)數(shù)位上，再繼續(xù)乘下去。
[設(shè)計(jì)意圖：這兩種類型是非常容易錯(cuò)的，放手讓學(xué)生嘗試，教師就有充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維障礙的機(jī)會(huì)，可以更好地“對(duì)癥下藥”。]
[教后反思：此環(huán)節(jié)“糾纏”了很長(zhǎng)時(shí)間（具體見(jiàn)下面的教學(xué)反思部分），這出乎我的意料。是學(xué)生舊知不扎實(shí)？還是運(yùn)用舊知遷移新知的能力不行？畢竟遷移也是要方法的。]
練習(xí)；
182×47 250×60 224×30 304×15
[設(shè)計(jì)意圖：把三種情況混合在一起讓學(xué)生練習(xí)，對(duì)于他們筆算的熟練度及靈活度都是一個(gè)很好地訓(xùn)練。]
三、課堂總結(jié)
師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？
學(xué)生談收獲。
[設(shè)計(jì)意圖：回顧本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生梳理知識(shí)的能力和習(xí)慣。]
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