《冰燈》教學設計（通用3篇）
作為一名優秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編為大家整理的《冰燈》教學設計（通用3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《冰燈》教學設計1
學習目標:
知識與能力:
1、聯系上下文、聯系生活經驗等方法理解“憧憬”、“垂頭喪氣”等詞語在課文中的意思。
2、通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。
過程與方法:
1、在“做、放、找”風箏的過程中，感受小伙伴的心情變化。
2、以“幸福鳥”統領全文，圍繞“憧憬”理解并感悟小伙伴做、放、找風箏時的不同感情。
3、以讀入情入境，以讀呈情呈境，以讀悟情悟境。
情感、態度、價值觀:
1、感悟小伙伴們做、放、找風箏時的“幸�！�
2、學習小伙伴們在傷心失望時仍然充滿希望，不斷尋找“幸�！钡男判暮陀職�。
一、聯系生活經驗，導入“風箏”
同學們放過風箏嗎?
誰愿意把自己放風箏的心情跟大家說說?(請三至四位學生談放風箏的感受)
談得很好，請同學們打開書本，翻到38頁，看看關于風箏(貼出風箏)，課文告訴了我們什么?小組一起先讀讀課文，讀準字音，讀通課文。
二、感受“憧憬”，體會讀書
學生初讀課文后，老師引導:剛才大家讀得很認真，課文給我們講了一個什么故事?
根據學生說的情況，初步感知全文內容(板書:做、放、找)，并相機導入學習課文第二段“做風箏”
是啊!幾根細葦，幾張紙，就做成了風箏，并出示幻燈片:
我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
學生默讀幻燈片上的內容。邊讀邊想:讀了這段話，你想到了什么?
結合學生發言，點擊幻燈片，“憧憬”、“幸福鳥”變色顯示
理解“憧憬”的意思，并想象小伙伴做風箏時會有什么憧憬和向往?(板書憧憬)
能通過你的朗讀把你想到的表達出來嗎?(2至3人讀)
風箏里有著我們美好的“憧憬”，所以我們才把它叫“幸福鳥”
三、放飛風箏，師生合作讀書
讓我們和小伙伴們一起去放飛我們的“幸福鳥”吧。
老師朗讀:我們去放風箏。一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方(“遠遠”重讀)，說聲——(學生讀)“放”(大聲讀，聲音響亮而快速)，那線——(學生讀)“一緊一松”(并做拉線的動作)，風箏——(學生讀)“凌空而起，漸漸高過樹梢了。”牽線人飛快地跑起來。風箏越飛越高，在空中——(學生讀)“翩翩飛舞著”(做動作)，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說:——(學生讀)“放得這么高!”(指導:不夠高，再讀。)
村里人夸我們的風箏“放得這么高!”，此情此景，我感到——(學生說)老師板書:“快活”等。
是啊!風箏帶著我們的憧憬，越飛越高，高過了飛鳥，高過了白云，飛向了藍天。小鳥見了，高興地對“幸福鳥”說——(學生說)，白云笑著和“幸福鳥”打招呼——(學生說)
讓我們再放放風箏吧!(配樂共同朗讀，讀出放風箏時的快活、自豪)
四、尋找風箏，朗讀悟情
風箏把我們的名字帶上藍天，把我們的憧憬帶進了天空�？墒牵庀氩坏降氖掳l生了，(展示配樂動畫:快活地放風箏——風箏斷了線——失望的我們——看見水磨坊)
小伙伴們，此時此刻，你的心情——(學生說)，激發學生暢談自己觀看動畫后的感受。
學生暢談自己看配樂動畫后的感受。
是啊!風箏不見了，幸福鳥不見了，我們都很傷心(板書:傷心)，我們急切地盼望能找到它，讓我們一起去找找風箏吧。
我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上。
在什么情況下，你才會垂頭喪氣?(理解垂頭喪氣并說話)
有希望找到嗎?(能)
就在我們垂頭喪氣的時候，一抬頭，看見了——(學生說“水磨坊”)
出示幻燈片:
“那兒找過了嗎?”(讀出希望又有一點擔心的語氣)
“沒找過，說不定‘幸福鳥’就在那兒呢�！�(讀出滿懷希望的語氣)
先請兩位學生讀對話，并談談自己說這句話時心里想了些什么?
抓住“說不定”進行句式、語氣訓練，換“一定”、“肯定”加強希望的語氣。
再讀對話，男女同學分讀，讀出希望、信心。
9、于是，幻燈片出示:
我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……
剛才你們一定能找到，可故事的結尾卻沒有說能找到，給我們留下了一個“……”(省略號變色顯示)，同桌、小組討論討論，省略號想告訴我們什么呢?
學生交流自己的想象。
五、拓展:尋找幸福鳥……
小伙伴們，能告訴我嗎?我們僅僅是為了尋找一只風箏嗎?還在尋找什么呢?
六、總結全文
(結合板書)，我們在尋找幸福鳥帶給我們的快樂、幸福和憧憬，我們是在尋找我們幸福的寄托!只要我們尋找下去，總有一天，我們會找到我們的“幸福鳥”。
師生齊讀最后一段:
我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……(學生根據自己感受體悟讀書)
《冰燈》教學設計2
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀誦課文。
2、認識生字12個。
3、理解課文內容，了解父親對兒子的關愛。
教學重難點：
1、正確、流利、有感情地朗讀誦課文。
2、理解各自然段表達的意思。
教學準備：生字、詞卡片，掛圖。
教學方法：討論、小組合作式。
教學過程：
一、導入新課：
1、誰知道哪兒的冰燈最有名？
2、板書課題：冰燈
二、學習新課。
1、初讀課文：
�、拧⑦x擇自己喜歡的方式讀課文，并標出自然段的段序。
�、�、出示12個生字，學生分組認讀。
巷俗菱適炕棉爹扭廢襖悔融
(請單行的同學起立教讀)
⑶、出示生詞，同桌讀，齊讀。
走街串巷習俗菱形炕上爹爹棉襖合適廢玻璃扭頭融化后悔
2、熟讀課文。
�、拧W生自由讀課文。
⑵、小組討論，看到父親做冰燈，“我”為什么“后悔”了？
�、�、指定學生讀5—10自然段。
用自己的話說一說5—10自然段這一部分講了什么？
勾出課文中反映出父親做冰燈不容易的句子。
比較句子：
a、父親正在打磨一快冰。
b、父親正在離炕不遠的地方打磨一快冰。
全班感情朗讀5—10自然段。
�、取R讀11自然段。
學生用自己的話概括這一段的主要意思。
�、�、指定學生接讀1—4自然段。
用自己的話說一說這部分講了什么？
�、�、齊讀全文。
⑺、填空：
這篇課文講了事，反映出對的關愛。
三、作業布置：
感情朗讀課文.
《冰燈》教學設計3
〖學情分析〗
隨著當地經濟的發展和學生家庭生活水平的提高，學生需要的東西幾乎所有的家長很輕易地買到，所以學生對課文描述的故事感覺會比較遙遠，對父親的愛體會也比較膚淺。因此，課堂教學注重創設情境，引導學生通過感悟、品味語言文字，將自己的感情融于課文內容，更容易體會父子之間的情意，懂得無論在什么情況下，父母都以不同的方式表達著對子女的.關愛。
〖教學目標〗
1.認識本課的12個生字，能在語言環境中認讀、運用。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中了解父親給兒子做冰燈的故事，并體會父子之間的深情，從而理解父母的心情。
3.培養學生搜集信息和處理信息的能力，逐步學會通過閱讀、思考，發現問題，解決問題，養成邊讀書、邊思考、邊動筆的良好學習習慣。
〖教學過程〗
（一）創設情境，導入新課（錄音機播放抒情音樂）
師：我們每個人從小就得到父母的關愛。我們就來說一說父母愛我們的事兒吧。（小組中講述，傾聽，感受父母對孩子無微不至的愛。）
師：《冰燈》一課講的是什么事兒呢？現在我們一起來學習這一課。
（二）了解預習情況，整體感知課文內容
1.檢查生字詞的認讀情況。多媒體課件分別出示詞語。第一組詞語逐一出示：走街串巷、稱贊、融化、習俗、棉被（學生搶讀，認得快的可以連讀兩遍）第二組分組出示：適應合適；廢玻璃浪費；臘月蠟燭；后悔教誨；提著問題（在認讀詞語中發現并辨別同音字、形近字，加深對生字的認識。）
2.接讀課文，邊聽邊想：你知道了什么？（請4名學生接讀，隨機正音）
聽完說一說：你知道了什么？（學生會從課文內容、人物情感等方面來說明自己的收獲，教師激勵為主，引導學生把自己的想法說明白，以便從整體上感知課文內容，并隨機板書：爹為我做冰燈。發現學生的學習進展狀況，便于以學定教。）
（三）發現問題，自主探究，領悟品味
師：除了我們剛才知道的以外，你還想知道什么？(允許學生暢所欲言。猜想學生的問題：父親為什么做冰燈？父親為什么起那么早？“我”看到父親做冰燈，為什么后悔？……）
不管學生有沒有提到課文后面設計的問題，教師都要激勵引導：同學們記著我們的問題，用心讀課文后就會明白。(課文后的問題，也是值得我們研究的。出示問題：看到父親做冰燈，“我”為什么“后悔”了？）
指導學習：重點學習課文第5-10自然段。自學，畫出相關的詞句，并記上自己的想法。（抓住重點，理解課文內容；逐步學會邊讀邊想，并能夠把自己的想法簡要地記下來。）
教師巡回察看，指導學困生品味重點詞句，學習簡單記錄。
（四）交流、指導，解決問題
1.你讀懂了什么？怎么讀懂的？（說明自己的想法，展示思維過程，學習讀書方法。）
結合學生的發言，引導學生品味重點語句，體會父子情深：
(1)等適應了屋子里很暗的光線后，我才看清楚，父親正在離炕很遠的地方打磨一塊冰。（為了給我做燈籠，父親起的很早）
(2)冰太涼，每磨一陣，父親就會停下來，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一會兒。
(3)父親回過頭去，繼續用力磨了起來。（父親很不容易，太辛苦。）
（如果學生從其他方面來談，教師更應鼓勵。學生可以聯系生活實際，可以聯系全文，只要敢于把自己想到的說出來，說明白，教師就應給予肯定與贊賞。）
（五）朗讀訓練，積淀語感
1.小組分工合作，朗讀第5-10自然段。（用自己喜歡的方式，讀出自己的理解）
2.師生合作朗讀：師生分別扮父與子。
師生共同評價：從以下幾方面評價并指導讀出感情：
(1)“我”問的是否急切；
(2)當我發現父親又一次把手放進棉襖時，“我”急忙喊的語氣（聯系生活實際，著急時語速是急速還是緩慢；怎樣說話才是“喊”呢？）；
(3)“連聲說”在語速上是否緊湊。
3.生生合作：同桌分別扮父與子。（在合作中，互相評價，互相學習。）
（六）想像情境，升華感情
“這一年春節，我的燈籠是最特別的�！毕胂裥』锇橐娏恕拔摇睍趺凑f呢？（“哎呀，你的燈籠真不一般，還透亮來！”“這么漂亮的燈籠，比買的還迷人呢！”“這么冷的天，誰給你做的？他怎么做出來的呀？一定不容易。”“你爹真好！我也讓爹給我做一盞。”……）
“它從此留在了我心里�！边@一句中的“它”指的是什么？（聯系全文暢所欲言，進一步體會父親對我的愛：“它”表面上指冰燈，實際上指父親對我的關愛。）對呀，那是父親對我的愛呀！我們怎么會忘記？
（七）綜合實踐設計
學到這里，你還想知道什么？怎樣做呢？（不同的學生會提出不同的實踐性作業，如：復習字詞、讀書、上網查有關冰燈的資料，幫助父母做事等。）
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