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超重失重教學(xué)設(shè)計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計才是好的呢？下面是小編為大家整理的超重失重教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀與收藏。
超重失重教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：
（1）知道什么是．
（2）知道產(chǎn)生的條件．
2、能力目標(biāo)：觀察能力、對知識的遷移能力
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊視野．
教學(xué)建議
教材分析
本節(jié)通過對運動的升降機中測力計的示數(shù)變化，討論了什么是超重現(xiàn)象、失重現(xiàn)象以及完全失重現(xiàn)象，并指出了它們的產(chǎn)生條件．
教法分析
1、通過實例讓學(xué)生分清“實重”和“視重”．從而建立的概念．同時認識到物體的重力大小是不會隨運動狀態(tài)變化而變化的．
2、依據(jù)力和運動的關(guān)系明確給出的產(chǎn)生條件．
3、借助實驗和課件建立感性認識，輔助理解；與實際生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣．
教學(xué)設(shè)計示例
教學(xué)重點：的概念及產(chǎn)生條件．
教學(xué)難點 ：視重和實重的區(qū)別．
示例：
（一）什么是物體視重
視頻：臺秤稱物體視重．
問題：1、物體的實際重力變化了沒有？2、臺秤的視數(shù)變化了沒有？怎樣變的？3、物體的重力和臺秤的視數(shù)反映的力從性質(zhì)上說有什么不同？
通過學(xué)生的觀察和討論引出（分析時要建立如課本所示的'模型）：
實重：即物體的實際重力，它不隨物體運動狀態(tài)變化而變化的．
視重：指物體對支持物的壓力或懸掛它的物體的拉力，它隨物體運動狀態(tài)變化而變化．
超重：視重大于實重的現(xiàn)象．
失重：視重小于實重的現(xiàn)象．
完全失重：視重等于零的現(xiàn)象．
（二）產(chǎn)生的條件
分析典型例題1，總結(jié)出物體超重還是失重僅與其運動的加速度方向有關(guān)，而與其運動方向無關(guān)．
超重產(chǎn)生條件：物體存在豎直向上的加速度．設(shè)物體向上的加速度為 ，則該物體的視重大小為 ．
失重產(chǎn)生條件：物體存在豎直向下的加速度．設(shè)物體向下的加速度為 ，則該物體的視重大小為 ．當(dāng) 時， ＝0，出現(xiàn)完全失重現(xiàn)象．
當(dāng)物體運動加速度 ＝0時，視重等于實重，即物體對水平面的壓力或懸繩對物體的拉力大小等于物體的重力．
為了加強感性認識，提供課件：完全失重現(xiàn)象．（也可作該實驗）
探究活動
題目：做一個關(guān)于失重或超重的實驗裝置（或設(shè)計一個小實驗）
（提示：用火柴盒和發(fā)光二極管演示完全失重現(xiàn)象）
組織：自愿結(jié)組．
方式：展示、比賽，評出優(yōu)勝獎．
評價：培養(yǎng)學(xué)生動手能力和學(xué)習(xí)興趣．
超重失重教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解超重和失重現(xiàn)象
2、運用牛頓第二定律研究超重和失重的原因。
3、培養(yǎng)學(xué)生運用牛頓第二定律分析和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力。
4、滲透“學(xué)以致用”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)重點：
超重和失重的實質(zhì)
教學(xué)難點：
在超重和失重中有關(guān)對支持物的壓力和對懸掛物拉力的計算。
教學(xué)方法：
實驗推理法、講練法
教學(xué)用具：
一個模擬電梯、壓力傳感器和一個2kg的物塊及相應(yīng)多媒體電腦等。
課時安排
1課時
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
學(xué)生活動：小車的質(zhì)量為2kg，用平行于斜面的彈簧秤拉著以加速度大小為2。5m/s2，沿著傾角為30度的光滑斜面運動，請同學(xué)討論計算：
第一組同學(xué)完成：沿斜面加速向上運動時，彈簧秤的示數(shù)為多少？
第二組同學(xué)完成：沿斜面加速向下運動時，彈簧秤的示數(shù)為多少？
第三組同學(xué)完成：沿斜面減速向上運動時，彈簧秤的示數(shù)為多少？
第四組同學(xué)完成：沿斜面減速向下運動時，彈簧秤的'示數(shù)為多少？
第五組同學(xué)完成：在斜面保持靜止時，彈簧秤的示數(shù)為多少？
交流匯報各組計算結(jié)果（學(xué)生活動）
預(yù)設(shè)提示a：物體的速度方向和運動方向之間有什么關(guān)系？
b：物體做加速或減速運動時，加速度方向和速度方向之間有什么關(guān)系？
討論預(yù)設(shè)問題：
（1）各組同學(xué)將結(jié)果與第五組同學(xué)結(jié)果比較，有什么特點？
（2）這一特點可能與哪一個物理量有關(guān)？
（3）你發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律性的東西呢？
教師設(shè)問：
（1）傾角增大到90度時，各組的計算結(jié)果將會如何？（在已被證明正確的理論上進行合理外推）
（2）為什么外推后的推理結(jié)果與物體的重力完全相等呢？（引出學(xué)生猜想與探究）
過度語：大家外推后的結(jié)果其實就是人們經(jīng)常談到超重和失重，那么：什么是超重和失重呢？本節(jié)課我們就來研究這個問題。
二、新課教學(xué)：
（一）用投影片出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1：知道什么是超重和失重；
2：知道產(chǎn)生超重和失重的條件；
（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)完成過程：
1：超重和失重：
為了便于研究外推后的結(jié)果是否正確，在課堂上提供一個模擬電梯、壓力傳感器和一個2kg的物塊及相應(yīng)多媒體電腦請同學(xué)設(shè)計實驗（在教師的點拔下設(shè)計實驗可行）
（1）學(xué)生活動：
學(xué)生用語言說明如何設(shè)計實驗（可操作性、可觀察性、科學(xué)性的要求）
（2）實驗觀察與研究：
設(shè)問：什么情況下會出現(xiàn)超重？什么情況下會出現(xiàn)失重？
學(xué)生猜想：向上運動時超重，向下運動時失重。
觀察實驗：
（1）向上運動時示數(shù)是變大嗎？向下運動示數(shù)是變小嗎？哪到底與哪一個物理量有關(guān)呢？
（2）為什么當(dāng)加速度向上時，產(chǎn)生超重現(xiàn)象，當(dāng)加速度向下時，產(chǎn)生失重現(xiàn)象你能用理論解釋嗎？
（3）學(xué)生活動：誰還利用身邊的器材設(shè)計一個實驗，定性說明失重現(xiàn)象不一定發(fā)生在向下運動過程中，并能說明當(dāng)加速度為g時，支持力為0時的現(xiàn)象？
教師說明：上例實驗中的支持力為0的現(xiàn)象稱為完全失重現(xiàn)象，那么有哪位同學(xué)能根據(jù)自己的經(jīng)驗舉例說明？
（4）學(xué)生體驗分享：（各組至少說出一例超、失重現(xiàn)象的體驗并解釋）預(yù)設(shè)如下：
（1）：同學(xué)們請分析說明“蹦極”全過程中哪些是超重，哪些是失重或完全失重
（2）：在旅行車中，車加速上坡或下坡（坡度較大）時，分別是什么原因引起的呢？
（3）：游樂場乘坐過山車時；你的感覺是什么引起的？
2：課堂總結(jié)：
結(jié)合導(dǎo)入新課的斜面問題用科學(xué)外推法得到：（前呼后應(yīng)）
（1）當(dāng)物體有向下的加速度時，產(chǎn)生失重現(xiàn)象（包括勻減速上升，勻加速下降）。此時F壓或F拉小于G。
（2）當(dāng)物體有向下的加速度且a=g時，產(chǎn)生完全失重現(xiàn)象，此時F壓=0或F拉=0；
（3）產(chǎn)生失重和完全失重時，物體的重力并沒有改變，只是對水平支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦π∮谖矬w的重力。
3、小試牛刀：
質(zhì)量為m的物體用彈簧秤懸在升降機的頂棚上，在下列哪種情況下，彈簧秤讀數(shù)最小：
A：升降機勻速上升；
B：升降機勻加速上升，且a=
c：升降機勻減速上升，且a=
d：升降機勻加速下降，且a=
5：請學(xué)生自行解答本課上的思考與討論：
三、作業(yè)：
練習(xí)六課本
四、板書設(shè)計：
知識體系分析：
“超重與失重”是牛頓第二定律的具體應(yīng)用。課標(biāo)要求：通過實驗認識超重與失重現(xiàn)象。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，既能進一步鞏固學(xué)過的受力分析、牛頓運動定律等知識，也為以后學(xué)習(xí)圓周運動一章和有關(guān)衛(wèi)星運動時衛(wèi)星中的物體處于完全失重狀態(tài)的正確理解打下基礎(chǔ)。
教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計分析：
本案例設(shè)計的主要教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程圖如下：
從已有的理論知識引入展開討論計算并總結(jié)結(jié)論科學(xué)外推猜測結(jié)論并設(shè)計實驗論證觀察分析討論交流建立理論聯(lián)系實際交流感受小試牛刀。
由于本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了牛頓第二定律后的初步應(yīng)用，已經(jīng)具備一定的知識和能力，所以基于探究性學(xué)習(xí)的特點和物理學(xué)科的實驗性，采用探究式教學(xué)方式是可行的。又由于教學(xué)設(shè)計由淺入深、層次清楚、重點突出、難點有效突破、可操作性好、可行性強。
本案例教學(xué)設(shè)計力求在以下方面有所創(chuàng)新與突破：
1、教學(xué)觀念與學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新與突破
在課前引入的過程中，強調(diào)讓學(xué)生自主地建構(gòu)和完整自己的認知結(jié)構(gòu)，在實驗探索上，強調(diào)學(xué)生自行設(shè)計實驗論證猜想。在交流討論、問題猜想、實驗探究、理論論證、實際應(yīng)用和總結(jié)提高又是一次又一次圖式的同化和順應(yīng)的過程，原有圖式的再次改造和完善，構(gòu)建成螺旋型認知結(jié)構(gòu)體系。
2、教材內(nèi)容整合與教學(xué)資源高效利用的創(chuàng)新與突破。
教學(xué)反饋設(shè)計分析：
1、課前上位的反饋：
通過牛頓運動定律在斜面上的應(yīng)用；在課堂交流展示，并在教師的引導(dǎo)下，進行對比發(fā)現(xiàn)規(guī)律和和問題。
2、重點內(nèi)容難點突破的反饋：
通過學(xué)生設(shè)計性模擬電梯實驗中，讓學(xué)生帶著問題觀察思考可以檢測學(xué)生的對重難點理解程度。最后通過設(shè)計完全失重小實驗、體驗分享、小試牛刀和課堂小結(jié)進行有效反饋
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