春風拂面教學設計
作為一名人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的春風拂面教學設計，希望對大家有所幫助。
本課通過做模擬實驗，讓學生初步了解風的成因，鍛煉收集資料、制作模型的技能，為單元總目標“編輯科普小報”打下基礎。本節課的學習內容共安排五個環節：
1、搜集關于描述風的相關資料；
2、提出關于風的問題，填入問題銀行；
3、選擇問題，做出猜想和假設；
4、搜集資料，解釋風的成因；
5、做空氣對流實驗，模擬風的形成。通過搜集資料和實驗，描述出風形成的原因和正確操作驗證“風的成因”的實驗。
學情分析
兒童從小就對氣象產生濃厚的興趣，對于他們來說，“風是怎么形成的”也是未解之謎，因此學生對本課有較強的探究欲望。通過前面的學習，學生已經掌握了“驗證性試驗”的基本方法，了解了表達與交流的常用方式，已具備了一定的觀察、分析能力，所以本課的探究活動，對學生來說應該比較輕松。教學目標：
1、會做模擬“風的形成”的實驗，了解風的成因。
2、能用5個以上的詞匯來描述不同的風。
教學重、難點：
會做“風的形成”實驗，了解風的成因。
教學準備
教學課件，風的資料；中國地圖、香、蠟燭、火柴、玻璃罩、筆等。評價任務
1、能說出5個以上合適的詞語來描述不同的風。
2、能夠對風提出具有研究意義的問題。
3、能夠通過模擬風形成的實驗解釋風的成因。
教學過程：
一、談話導入
1、教師引導：春天的花嬌艷美麗，春天的草綠意盎然，春天的雨淅淅瀝瀝，
春天的風又是什么樣的呢？你能用什么詞語來描寫春天的風？（春風送暖、春風拂面）相機板書課題、
2、夏天的`風怎么樣？秋天的風呢？冬天的風呢？
二、猜想與假設
（1）、引導學生猜想風是怎樣形成的。從以下三方面思考：
a、刮風時有什么現象？（出示圖片）
b、你能看見風嗎？
c、你能利用身邊的材料產生風嗎？
�。�2）、小組討論
�。�3）、小組匯報并解釋自己的猜想和假設。
�。�4）、教師說出自己正確的猜想和假設。（風是空氣流動形成的）
三、實驗探究
a、教師介紹實驗器材及實驗方法
b、小組合作，邊操作邊觀察實驗現象。
c、提問引導學生觀察。（必要時可討論）
（1）、點燃蠟燭時，風葉有什么變化？
�。�2）、拿走蠟燭后，風葉發生了什么變化？
�。�3）、這個現象說明了什么？
�。ㄒ龑W生觀察并說出：蠟燭燃燒的熱量使空氣受熱上升，從而使空氣流動形成風。）
d、小組討論：
�。�1）、我們從實驗中可得出什么結論？
�。�2）、教師巡回指導。
e、總結：是蠟燭燃燒的熱量使空氣流動形成風的。
四、深入探究
1、導問：透明的圓筒里的風是蠟燭燃燒的熱量使空氣流動形成的，那自然界的風是在什么條件下形成的呢？
2、提問：自然界的風是什么力量使其產生的？
a、人力b、電力c、蠟燭d、太陽
3、總結：
地球上不同地方的溫度差異主要和太陽光的照射有關，所以歸根結底，是太陽的熱能是地球上的空氣流動而形成了風。
五、學以致用
1、為什么我國大部分地區冬季總是刮北風？
2、漁船什么時候離岸出海才能正好順風行駛？
3、為什么有的星球上沒有風？
六、教師總結：
本節課我們了解了風的形成，也了解了不同的風，還有一種非常厲害的“龍卷風”，它威力無窮，可以將人卷上天空，友友和四個小主人公一不小心就被卷上了云端，那么他們在云里會有什么奇遇呢？我們下節課再一起學習。
板書設計：空氣流動形成了風
風的形成原因
太陽的熱能是地球上空氣流動形成了風
設計特色簡述
通過本節課的學習，學生了解了各種不同的風及風的形成原因。風的形成有比較復雜的原因，僅靠學生已有的知識是很難探究出來的，所以采用“驗證性實驗”的方式，先通過搜集資料，找到風的形成原因理論描述，再通過實驗來驗證，這樣處理能降低學習難度，符合教學實際。
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