教學設計方案

時間：2021-10-12 10:17:51 教學設計我要投稿

【推薦】教學設計方案模板集錦8篇

　　為有力保證事情或工作開展的水平質(zhì)量，常常需要預先準備方案，方案一般包括指導思想、主要目標、工作重點、實施步驟、政策措施、具體要求等項目。寫方案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的教學設計方案8篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

【推薦】教學設計方案模板集錦8篇

教學設計方案篇1

　　教學內(nèi)容：

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學(一年級上冊)》第91～92頁。

　　教學目標：

　　1.使學生認識鐘表的組成部分，知道時針、分針及鐘面的數(shù)字。

　　2.使學生結合生活經(jīng)驗學會看整時，并知道整時的兩種表示方法。

　　3.使學生初步建立時間觀念，從小養(yǎng)成珍惜時間和合理安排時間的良好習慣。

　　4.培養(yǎng)學生的觀察力和動手操作能力。

　　教學具準備：實物鐘、模型鐘，實物展示及相關多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　 1.童話引入。多媒體演示：在一個美麗鄉(xiāng)村的清晨，小公雞起床了，它跳到高處“喔喔喔”叫起來。

　　2.提出問題。

　　(1)“公雞打鳴是叫人們干什么?”

　　(2)“每天早晨是誰叫你們起床?”

　　3.揭示課題。

　　師：你們桌上也擺著各式各樣的小鬧鐘，好看嗎?同學們，鬧鐘不光有漂亮的外表，它的鐘面上還有豐富的知識，你們想知道嗎?好!我們一起來認識鐘表。

　　［評析：運用媒體演示，借助學生喜聞樂見的動畫形象，從兒童熟知的童話引入，使學生產(chǎn)生親切感，符合兒童的心理特點，有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生體會到生活中處處有數(shù)學，感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。］

　　二、自主探索

　　 1.初步認識鐘面。

　　(1)比一比。

　　學生拿出實物鐘，與同桌的比一比，看鐘面上有什么相同的地方。

　　①都有兩根針(長長的細細的叫分鐘，短短的胖胖的叫時針)。

　　（板書：分針時針）

　　讓學生指一指學具鐘的時針、分針。

　　②都有12個數(shù)，一起數(shù)一數(shù)(1、2…)

　　12個數(shù)把鐘面分成了12個相等的大格。

　　(2)說一說。

　　鐘面上的針是按怎樣的方向轉的?

　　［評析：教師提供了豐富的感性材料，如實物鐘、模型鐘等。設計了探索性、開放性的問題，讓學生在活動中學數(shù)學，摸一摸、轉一轉等一系列活動，充分調(diào)動了學生自主學習的積極性，把學習的主動權交給了學生。］

　　2.認識整時。

　　(1)整時的常用表示法。

　　①學生嘗試撥整時。

　　師：你們會撥鐘嗎?自己撥出一個喜歡的時刻，看誰撥得好，請他上來撥。(選三個上來)

　　問：你撥的多少?剛才三個同學說的“X點”是口頭語，正確的書面用語叫“時”。(板書)

　　指看三個鐘面說“這個讀X時……”并板書：X時，X時，X時。指著“X時，X時，X時”說“這些都是整時”。(板書)

　　②觀察比較整時針的特點。

　　小組同學一起觀察：黑板上三個鐘面上的針有什么相同和不同?

　　③引導學生得出認識整時的方法：分針指著12，時針指著幾就是幾時。

　　④練習。

　　A.師撥鐘面，生說時刻，2時、6時……

　　B.生活中，我們做的事都和時間緊密相連，請你們撥出時刻。

　　a.早上上學的時刻。

　　b.每天看動畫片的時刻。

　　c.每天爸爸媽媽看新聞聯(lián)播的時刻。

　　C.你還想撥哪個整時?撥一撥，這時你在干什么?

　　(2)整時的第二種表示法。

　　①小朋友觀察身邊的事兒，非常仔細，教師出示標有“8：00”的卡片問：你見過這種時間嗎?在哪里見過?

　　師：這是整時的第二鐘表示法，叫電子表示法。

　　②誰會寫幾時就寫幾，然后寫上“：”再寫兩個“00”。

　　③指黑板鐘面，問：你會用數(shù)字法來表示嗎?請寫在寫字板上，看誰寫得好，二人扮演，評一評，寫得好嗎?

　　④今天兩種整時表示法你都會寫嗎?你們還想比一比嗎?

　　師：老師寫出了一種，請你寫出另外一種。

　　［評析：從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，大膽放手，讓學生自由撥鐘面上表示的時刻和嘗試認識電子表表示的時刻，然后引導學生自主探索、合作交流，得出了認識整時的方法及整時的兩種表示方法，體現(xiàn)了教學方法的開放性和創(chuàng)造性，設計新穎、有創(chuàng)意。］

　　3.應用。

　　(1)師：時間是很寶貴的，我們要珍惜時間，作為小學生該怎樣珍惜時間呢?那就是合理利用時間，安排好一天的學習、生活(打開書第92頁)這是小明一天的時間安排(多媒體)，仔細看書上第92頁，說一說，他什么時刻做些什么?(小組說一說)

　　(2)問：他的一天安排得合理嗎?

　　師：對，我們應向小明學習，不睡懶覺，合理安排，做健康、聰明的好孩子。

　　［評析：教師引導學生對小明一天時間安排進行認識與評價，加強學生對珍惜時間和養(yǎng)成良好作息習慣重要性的認識。］

　　三、綜合應用

　　 1.現(xiàn)在請你自己做主，當一次小小設計家，設計你星期天的安排。

　　(小組合作，比一比，看哪個小組的安排合理。)

　　(1)活動。

　　上午()時做()

　　(：)做()

　　()時做()

　　下午(：)做()

　　()時做()

　　(2)評一評：獲勝者是誰?

　　2.聰明屋。

　　聰明屋里住著一位智慧老爺爺，他給你們出了一道難題，這是從鏡子里看到的鐘面，猜一猜它是幾時。

　　［評析：培養(yǎng)學生的應用意識和實踐能力，是小學數(shù)學教學的重要任務之一，為了落實這一教學目標，教師特地安排設計了請學生自己做主當一次小設計家的練習內(nèi)容，鞏固練習環(huán)節(jié)充滿濃濃的生活氣息，也極其自然地進行了珍惜時間的教育，小組合作設計一天作息時間表，學生設計出的一天作息時間，豐富多彩，體現(xiàn)出學生一天的生活有序、豐富、充實。］

　　總評析：本節(jié)課的教學設計非常注重課堂良好的心理氣氛的創(chuàng)設，內(nèi)容開放，呈現(xiàn)方式多樣化，教法靈活開放，教者充分應用教具和學具，充分調(diào)動學生學習積極性，重視合作學習和信息交流，重視數(shù)學知識的主動構建，重視數(shù)學教學與日常生活的緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了課程改革的新理念。學生學得積極主動，課堂氣氛活躍，教學效果良好。

教學設計方案篇2

　　【教學目標】

　　1、借助圖畫自主認識“酸、葡”等9個生字。會寫“串、兔”等8個生字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀，分角色表演課文內(nèi)容。

　　3、懂得做事要敢于親自嘗試的道理。

　　【教學重點】

　　識字寫字、有感情的朗讀課文。

　　【教學難點】

　　懂得故事所蘊含的道理。

　　【用具準備】

　　多媒體課件。

　　【教學設想】

　　這篇童話故事原自于伊索寓言《狐貍和葡萄》，是以連環(huán)畫形式編排的。針對孩子們喜歡故事的特點，要充分利用起班內(nèi)的插圖，把插圖做成多媒體課件，仔細觀察圖中動物們的神態(tài)、動作，想像它們的語言，猜猜它們的心理，練習有感情的朗讀課文。有趣的文章孩子們都喜歡讀，要充分利用孩子的閱讀興趣，引導孩子在尊誒分角色、比塞讀等方式多讀。在仔細的觀察、有感情的朗讀感悟中理解“為什么有的人說葡萄是酸的，有的人說葡萄是甜的?”最后，模仿小狐貍的樣子演一演，讀一讀它說的話，把故事演一演，在學生朗讀、表演的基礎上，讓學生看圖復述故事，培養(yǎng)學生的口語表達能力。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭題導入

　　1、板書“葡萄”，學生認讀。

　　2、說說葡萄的味道。

　　3、揭示課題，齊讀。

　　結合課題認識“酸”。

　　二、自主識字

　　1、自由朗讀課文，圈出生字。借助連環(huán)畫認讀生字，不會的可以找同學一起商量、交流，可以借助文下的“樹葉”中的拼音讀準字音。

　　2、小組內(nèi)互讀、互查。

　　3、我會講：

　　借助連環(huán)畫講講課文中的故事。可以照課文講，也可以用自己的話講。

　　4、我會讀：

　　課件出示生詞：

　　酸葡萄狐貍一串硬幣迫不及待

　　⑴ 自己讀讀，不認識的問同桌;

　　⑵ 同桌檢查;

　　⑶ 小老師教;

　　⑷ 齊讀。

　　過渡：我們把生字朋友送到課文中，你的課文是不是讀得更好了?

　　三、朗讀感悟

　　1、自己讀課文，想想：你讀懂了什么?

　　2、交流匯報：

　　同桌之間先互相說一說，全班交流，根據(jù)學生的匯報，幫學生感悟課文內(nèi)容。

　　3、故事中有哪些小動物呢?

　　4、討論：為什么狐貍、小松鼠、小兔子都說這葡萄是酸的，不能吃?

　　5、分角色朗讀全文。

　　6、重點指導朗讀：

　　課件出示：小猴子爬上葡萄架。

　　小猴子迫不及待爬上葡萄架。

　　小猴子吃起葡萄來。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　通過表演、反復朗讀引導學生理解“迫不及待”，并讀好帶有“迫不及待”的句子。

　　四、精讀課文

　　1、有感情的朗讀全文。

　　2、告訴大家你最喜歡那個小動物，為什么?

　　3、小組合作分角色朗讀課文。

　　4、你從故事中明白了什么。

　　五、拓展練習

　　續(xù)編故事：小松鼠、小兔子和小猴子商量去找狐貍……

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、課件出示生字：

　　在小組內(nèi)復習鞏固生字，組長檢查。

　　2、老師抽查，遇有較難讀對的字，請小老師來教一教。

　　3、擴詞。

　　二、演故事

　　1、朗讀課文。

　　2、小組內(nèi)分角色朗讀。

　　3、編演課本劇：

　　以小組為單位，分出各種角色練習表演。

　　指名一組表演出來，全班同學當“導演”。

　　三、講故事

　　講講自己續(xù)編的故事：

　　1、在小組內(nèi)講;

　　2、講給全班同學聽。

　　四、書寫生字

　　課件出示“串、兔、告、訴、狐、貍、猴、顆”：

　　1、練讀，擴詞練習。

　　2、同位互說那個字最難寫，你想提醒你的同桌注意些什么?需要注意哪一筆?

　　3、集體交流。師范寫。

　　4、生練寫，師巡視。

　　五、擴展活動

　　1、生活中，你犯過像小松鼠、小兔子這樣的錯誤嗎?舉個例子說一說。

　　2、把這個寓言故事說給你的家人聽一聽。

　　【板書設計】

　　酸的和甜的

　　狐貍松鼠小兔小猴

　　吃不著聽人說自己嘗

　　就說是酸的

　　【教學后記】

　　學生對這個故事非常感興趣，教學時我充分利用插圖，學生理解起這個小故事很容易。抓住了重點問題“為什么同樣的葡萄，有的人說甜，有的人說酸?”讓學生帶問題讀課文，學生說得也不錯，我讓學生學完課文后，自己找伙伴演一演，可以加上動作或加入自己的話，學生的興趣相當高，在教學生字時，對容易出錯的“猴、狐”等字，請學生想自己有趣的辦法來解決，出錯較少。

教學設計方案篇3

　　一．由電影《侏羅紀公園》導入

　　二．放映一組關于蟲魚鳥獸的化石圖片，激發(fā)學生的興趣和求知欲望。

　　三．研讀課文

　　1．教師范讀，請學生思考詩中提出的問題

　　（情境設計：假設你現(xiàn)在就站在生物博物館的門口，老師馬上就要帶你進去，你準備好了嗎？看到這些奇異的生物化石，你會想到什么？）

　　2．由學生自由提問，老師歸納出幾個有價值的問題，全班討論

　　如：1，沉睡億年的石頭怎樣說話？

　　2，科學家通過研究，得出什么觀點？

　　3，皺紋和化石有什么關系？作者為什么要寫皺紋？

　　3．教師總結

　　（情境設計：當你參觀完生物博物館，面對復原的恐龍、猛犸，你有什么感想？）

　　四．反復朗讀，體會詩的音樂美

　　五．作業(yè)

　　自己收集一些關于生物化石的圖片、資料，全班辦一個圖片展。

教學設計方案篇4

　　《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現(xiàn)出教學主體性，優(yōu)化課堂結構，我設計并嘗試了以下教學：

　　【教學目標】

　　１、識陶、懦等幾個生字。會寫陶、謙等６個生字。

　　２、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

　　３、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　【教學重點】

　　指導朗讀，理解重點詞句。

　　【教學難點】

　　體會課文寓意

　　【教學過程】

　　一、激情引趣、點明學法

　　１、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。

　　２、板書課題，齊讀課題。

　　３、揭示學法，學生可采用自悟、同座、小組合作學習。

　　二、讀中感知、層層遞進

　　《大綱》明確要求從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀。因此，我實施了分布教學法：

　　１、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。

　　２、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。

　　３、了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的基本內(nèi)容，學會提出自己不理解的地方。

　　三、借助電教質(zhì)疑解疑

　　生動鮮活的畫面激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維。因此，我將課文內(nèi)容用多媒體動畫的形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創(chuàng)造過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

　　１、在這個故事中，有那些地方不理解，請?zhí)岢鰜恚蠹乙黄鹩懻搶W習。

　　２、課文中陶罐和鐵罐的表現(xiàn)有那些不同點？

　　⑴學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。

　　⑵學生四人一組交流討論，互相補充。

　　⑶全班進行交流

　　不同點之一：

　　鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。

　　不同點之二：

　　鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。

　　不同點之三：

　　王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。

　　①許多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發(fā)現(xiàn)了陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢？

　　②陶罐對人們又說了些什么呢？

　　③人們?yōu)槭裁礇]有發(fā)現(xiàn)鐵罐呢？它到哪里去了？

　　④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？

　　四、精讀課文、讀出感情

　　１、小組內(nèi)練習有感情朗讀課文。

　　２、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

　　３、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。

　　⑴你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人？（找出表現(xiàn)他們神態(tài)和動作的詞句讀一讀。）

　　⑵教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時理解奚落、謙虛、懦弱、輕蔑等詞語。

　　４、小組在次合作，分角色朗讀課文。

　　五、議中感悟

　　知道實踐議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用于實踐。針對這篇課文，我設計討論話題如下：

　　１、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？

　　２、從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結局，你得到什么啟發(fā)？

　　３、拓展延伸，聯(lián)系生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。

　　六、注意觀察、認真書寫

　　１、出示６個生字，并認讀。

　　２、學生指出難寫的字。

　　３、師范寫難字，生指出不足點，師改正。

　　４、學生練寫，同桌互評。

教學設計方案篇5

　　活動目標

　　1、初步學唱弱起的歌曲。嘗試根據(jù)前奏的速度變化反映并歌唱。

　　2、發(fā)現(xiàn) “順序”在記憶中的作用。

　　3、在根據(jù)歌詞拍打自己身體部位的過程中感受韻律活動的快樂

　　活動準備

　　1、幼兒會表演唱歌曲《幸福拍手歌》。

　　2、幼兒會唱歌曲《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》

　　活動過程：

　　1、音樂律動《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》。

　　（1）教師帶領幼兒隨著音樂的節(jié)奏，邊唱邊摸自己身體的相應部位。

　　（2）改變音樂的速度，幼兒用緩慢、正常、快速三種速度，表演唱《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》

　　2、幼兒學唱歌曲《快來拍拍》。

　　（1）教師范唱歌曲一遍。

　　教師在演唱的過程中不做動作，以避免動作干擾幼兒傾聽歌曲。

　　（2）教師引導幼兒回憶歌詞內(nèi)容。

　　教師：我唱的歌中，拍了身體的哪些地方？

　　（3）教師再次示范唱歌曲，引導幼兒找出歌詞排列的規(guī)律。（從頭到腳）

　　（4）教師引導幼兒邊唱歌邊做動作。教師用點頭的動作提前暗示幼兒歌曲即將開始。

　　3、教師嘗試用與前奏一致的速度唱歌，做身體動作。

　　（1）引導幼兒隨鋼琴彈的不同速度邊做動作邊唱歌一遍。

　　（2）教師引導幼兒解決“跟不上”的困難。

　　教師：這次，我們不僅要把歌曲出來，還要跟著鋼琴的速度做動作。如果你覺得自己跟不上，可以怎么辦呢？（教師引導他們聽前奏并看教師動作的暗示）

　　4、教師與幼兒將歌詞中的部分不唱，改成用拍手的方式玩唱歌游戲。

　　（1）教師指導幼兒以較慢的速度玩歌唱游戲。

　　教師：這個歌曲還可以玩更好玩的唱法，我們來試試吧。當唱到“腳”的時候，我們?nèi)套〔怀怯门氖值姆椒▉泶妗?/p>

　　（2）教師與幼兒嘗試用正常地速度玩唱歌游戲。

　　教師：我們的伴奏音樂要快一點，大家試一試能不能跟得上呢？

　　5、音樂表演《幸福拍手歌》。

教學設計方案篇6

　　【教學目標】

　　１．認知目標：使學生了解封建社會下農(nóng)民處境有所改善的三個方面，以及封建社會生產(chǎn)力發(fā)展狀況的具體體現(xiàn)（尤其是農(nóng)業(yè)）。

　　２．能力目標：培養(yǎng)學生能夠用歷史唯物主義觀點認識封建社會的進步性，以及學生“自讀書、自質(zhì)疑、自求索”的能力。

　　３．覺悟目標：使學生了解中國封建社會的生產(chǎn)力在當時的影響，從而增強民族自信心和自豪感。

　　【教學重點】

　　１．封建社會生產(chǎn)力發(fā)展的原因。

　　２．封建社會生產(chǎn)力的發(fā)展狀況，尤其是農(nóng)業(yè)。

　　【教學難點】

　　封建社會生產(chǎn)力發(fā)展的原因。

　　【教學準備】

　　投影儀、自制幻燈片、自編朗頌材料、琵琶《塞上曲》選段、教學題卡若干。

　　【教學方法】

　　“三自一導”式，即在教師指導下，讓學生自讀書、自質(zhì)疑、自求索。

　　【課時安排】

　　１課時。

　　【教學過程】

　　師：同學們，通過學習社會發(fā)展常識，我們知道：人類社會的歷史就是一部生產(chǎn)發(fā)展的歷史。前面我們學習了封建社會的建立，今天這節(jié)課，讓我們一起來學習關于封建社會生產(chǎn)力發(fā)展的有關知識。

　　一、封建社會生產(chǎn)力的發(fā)展（板書）

　　師：請同學們閱讀教材第１０１～１０２頁，看看本框第一個標題“從商鞅‘徠民’政策說起”中出現(xiàn)了什么？重點了解“徠民”政策的內(nèi)容及該政策得以推廣實施的社會歷史狀況。

　　生：（閱讀教材，即“自求索”。）

　　師：什么是“徠民”政策？

　　生：“徠”就是招政的意思，“徠民”就是把鄰近秦國的三晉的民眾招致到秦國去充當勞動力。

　　師：“徠民”政策在當時的確得到了推廣與實施，這與當時什么樣的歷史狀況分不開呢？

　　生：與當時秦國已進入封建社會的歷史狀況分不開。

　　師：通過對以上史實的回顧，我們可以看到：封建社會的建立是促進當時生產(chǎn)力發(fā)展的一個重要原因。（板書）

　　師：請同學們深入思考一個問題：封建社會生產(chǎn)力的發(fā)展，體現(xiàn)了支配人類社會發(fā)展的一條什么樣的客觀規(guī)律？

　　生：（小聲議論后答出）“生產(chǎn)關系一定要適應生產(chǎn)力的發(fā)展。只有當生產(chǎn)關系與生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應時，才能促進生產(chǎn)力的發(fā)展；反之，則會束縛生產(chǎn)力的發(fā)展。”

　　師：下面，我們把封建制生產(chǎn)關系與奴隸制生產(chǎn)關系的特點進行對比，看看封建制生產(chǎn)關系為什么適應并促進了生產(chǎn)力的發(fā)展，即封建制生產(chǎn)關系的歷史進步性。（板書）

　　師：（出示投影）這里，我將兩種生產(chǎn)關系的特點以表格形式進行了一番對比。請同學們從“生產(chǎn)資料所有制形式、人們在生產(chǎn)中的地位及相互關系、消費品的分配形式”三個方面，比較農(nóng)民與奴隸在社會處境和勞動積極性上的差異。

　　生甲：封建制下的農(nóng)民有自己的勞動工具，甚至可以有一點點自己的土地。而奴隸制下的奴隸一無所有。

　　生乙：封建地主不完全占有農(nóng)民，農(nóng)民只在一定程度上依附于地主階級。而奴隸主完全占有奴隸，奴隸毫無人身自由。

　　生丙：封建制下的農(nóng)民把收獲的產(chǎn)品以地租形式交納給地主后，或多或少可以留下一點產(chǎn)品歸自己自由支配。而奴隸制下的奴隸主完全占有勞動成果，他們只給奴隸最低限度的生活資料。

　　師：從以上三位同學的比較分析中可以看出，在封建制生產(chǎn)關系下農(nóng)民的處境有所改善，因而勞動積極性也提高了，封建制生產(chǎn)關系具有歷史進步性。由于它適應了當時生產(chǎn)力的發(fā)展要求，也必然能促進生產(chǎn)力的發(fā)展，創(chuàng)造出燦爛的物質(zhì)文明和科學文化。

　　現(xiàn)在，我給大家?guī)硪欢闻錁防薯灐Ｒ笸瑢W們在不看書的前提下，把握材料的中心意思，并作簡要記錄。（配樂朗頌開始……古曲聲中，結合教材內(nèi)容，又涉及到課外知識的一段材料，把學生帶入一種濃郁的封建氣息中，讓學生似乎親臨到封建生產(chǎn)中。）

　　師：（朗頌完畢，配樂音量漸小，然后關閉）以上材料中講述了什么問題？

　　生：封建社會生產(chǎn)力發(fā)展的一些表現(xiàn)。（板書）

　　師：根據(jù)記錄，請談談具體表現(xiàn)在哪些方面？

　　生：農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、封建城市、行會。（板書）

　　師：請同學們?yōu)g覽教材第１０４～１１４頁，進一步明了封建社會生產(chǎn)力發(fā)展的五個方面的表現(xiàn)。

　　生：（自讀教材）

　　師：剛才同學們聽了老師的一段配樂朗頌，又了解了書上的相關內(nèi)容，現(xiàn)在我們將全班同學分成五個小組，各小組在通讀全篇教材的基礎上，各就指定專題看書、討論、質(zhì)疑、解疑，各組長作好自學記錄，然后在全班范圍內(nèi)交流自學成果。比一比，看哪個組完成學習任務的時間最短、質(zhì)量最高。

　　（教師到各組了解并給予適當指導。以小組為單位，在小組長的組織下，積極地看書、討論、提問、回答，充分挖掘出教材各專題的內(nèi)容，五分鐘左右各組基本完成任務。）

　　師：現(xiàn)在，請全班同學交流自學成果。我們采用這樣的形式：由每組組長代表本組同學提出問題，請其他組同學回答，大家共同評價。按五個小組的順序依次進行。

　　第一組組長：我們小組自學討論的專題是關于“封建社會農(nóng)業(yè)的發(fā)展”。大家在學習、了解了農(nóng)業(yè)發(fā)展的狀況后，主要提出了兩個問題：

　　１．農(nóng)業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)在哪些方面？

　　生甲：三個方面：第一，鐵制農(nóng)具的廣泛使用和牛耕的普遍推廣；第二，耕作技術有了顯著進步；第三，大型水利工程的興建。

　　２．封建社會生產(chǎn)力發(fā)展的主要標志是什么？

　　生乙：鐵制農(nóng)具的廣泛使用和牛耕的普遍推廣。

　　生：（第一組組長肯定上述答題正確。）

　　師：第一小組同學把握了本專題最核心的內(nèi)容，做到了去粗取精，這也正是我們的學習任務和目標。至于該內(nèi)容提到了封建社會農(nóng)業(yè)發(fā)展的杰出成果，諸如曲轅犁、都江堰等，這是歷史課上學過的，我們不再重復。下面請第二組提問。

　　第二組組長：我們組學習的專題是“手工業(yè)的發(fā)展”，共提出三個問題：

　　１．封建社會最重要的手工業(yè)部門是什么？

　　生甲：冶鐵。

　　２．就世界范圍來說，封建社會生產(chǎn)力提高到了一個新水平的標志是什么？

　　生乙：冶鐵技術的發(fā)展。

　　３．手工業(yè)是在什么基礎上發(fā)展起來的？

　　生丙：手工業(yè)是在農(nóng)業(yè)發(fā)展的基礎上發(fā)展起來的。

　　生：（第三組組長評判答題正確。）

　　師：（肯定第二組成績，請第三小組發(fā)言）

　　第三小組組長：我們組討論的專題是封建社會“商業(yè)的繁榮”，請同學們回答我組提出的兩個問題。

　　１．商業(yè)發(fā)展的標志是什么？

　　生甲：商品交換范圍的擴大。

　　２．進入封建社會后，由于商品交換的發(fā)展，商業(yè)領域出現(xiàn)的什么現(xiàn)象是我們特別應注意到的？你能舉例嗎？

　　生乙：一是對外貿(mào)易的發(fā)展；二是“絲綢之路”的開拓等。

　　生：（第三組組長認為答題正確）

　　師：（肯定第三小組，請第四組質(zhì)疑）。

　　第四小組組長：我們組同學就“城市的發(fā)展”一專題，提出問題：

　　１．封建城市形成的基礎是什么？

　　生甲：商業(yè)和交換活動的發(fā)展。

　　２．封建城市是什么的中心？

　　生乙：是手工業(yè)和商業(yè)的中心。

　　生：（第四組同學評判認為，答案不全面，要求補充回答）

　　生丙：也是封建統(tǒng)治的中心。

　　第四組組長：兩位同學的回答合起來是第二題的完整答案，希望大家以后看書時，要注意教材的連續(xù)性、完整性。

　　（對第四組全體同學的認真負責態(tài)度報以掌聲）

　　師：第四組同學不僅能完成學習任務，還能對同學們提出較高要求，這充分反映他們具備了一定的自學能力。最后看第五小組的問題。

　　第五小組組長：我組同學認為在“封建行會的形成”這一內(nèi)容中，應掌握以下問題：

　　１．封建行會的形成基礎是什么？

　　生甲：手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展。

　　２．行會的定義是什么？

　　生乙：城市中同行的或手藝相近的手工業(yè)者組成的封建組織。

　　３．組織行會的目的是什么？

　　生丙：阻止外來手工業(yè)者的競爭和限制本地手工業(yè)之間的競爭。

　　４．行會的主要成員是什么？他與幫工和學徒之間主要是什么樣的關系？

　　生丁：作坊主；封建性的師徒關系。

　　５．行會的作用表現(xiàn)在什么地方？

　　生戊：保護比較脆弱的.城市手工業(yè)，傳授生產(chǎn)技術，避免同行的競爭等方面，曾起到了積極作用，促進了手工業(yè)的鞏固和發(fā)展。

　　師：剛才這位同學的答案大家覺得還有沒有要補充的？

　　生：有一點要補充說明：封建社會末期，行會制度對手工業(yè)生產(chǎn)的過嚴規(guī)定和限制競爭的做法，束縛了手工業(yè)者的主動性，阻礙了手工業(yè)的發(fā)展。

　　師：這位同學補充恰當，今后分析問題應該學會用歷史唯物主義觀點，運用兩分法，既看到事物積極的一面，也要看到事物消極的一面。那么，究竟如何正確評價行會的作用呢？

　　生：應從兩方面評價：既看到其歷史進步性，表現(xiàn)在它曾促進過手工業(yè)的發(fā)展，又看到其歷史局限性，表現(xiàn)在到了封建社會末期它又束縛了生產(chǎn)力的發(fā)展。

　　師：剛才我們一起學習了封建社會生產(chǎn)力發(fā)展的五種表現(xiàn)。請思考：以上各種表現(xiàn)，共同說明了什么問題？

　　（請看書第１１４頁本框題最后一段課文后，集體回答。）

　　生：（齊讀）由于封建制生產(chǎn)關系代替了奴隸制生產(chǎn)關系，適應了生產(chǎn)力發(fā)展的要求，從而使封建社會的生產(chǎn)力比奴隸社會有了顯著提高。

　　師：今天這節(jié)課，我們一起分析學習了封建社會生產(chǎn)力發(fā)展的原因和表現(xiàn)。本課的難點，即要求大家能用“生產(chǎn)關系一定要適應生產(chǎn)力的發(fā)展”的規(guī)律來認識封建社會生產(chǎn)力發(fā)展的原因。生產(chǎn)力發(fā)展的五種表現(xiàn)，尤其是農(nóng)業(yè)的發(fā)展，是本課學習的重點。下面，請同學們根據(jù)黑板上的板書提示，結合各小組的學習討論結果，迅速復習本框內(nèi)容，最后，我們將在知識競賽中檢測誰的知識掌握得最多。

　　生：自由復習本節(jié)課內(nèi)容。

　　（推選一名學生擔任主持人，配合教師組織一場男女生知識對抗賽。競賽結束后，宣布競賽結果，給獲勝方以精神獎勵，并給負方布置任務，整節(jié)課在全體學生的掌聲中結束。）

教學設計方案篇7

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文具體的語言材料和補充閱讀材料，獲得給予是快樂的真切體驗，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們，我想做個調(diào)查，每年你們覺得最開心、最快樂的是什么時候?為什么?(生答)同學們都體會到了從別人那里得到的開心與快樂。那么你們有沒有注意到那些給你們禮物、金錢，給你們幫助的人，他們在付出了以后是不是感到傷心、難受、痛苦呢?(生答)今天我們就一起跟隨文中的人物去體會給予的快樂。

　　二、學生自讀課文

　　大聲地朗讀課文，找出文中給你留下深刻印象的地方。

　　三、學習情況交流

　　指名學生回答，初步指導學生讀文感悟。

　　四、學習課文1～5自然段

　　請同學們先自讀課文的1～5自然段，這里有兩個都表示出乎意外的詞，誰能找出來?

　　(學生答：吃驚、驚訝。)

　　1、誰吃驚?誰驚訝?

　　板書：

　　小男孩和保羅

　　2、誰能把他們倆吃驚和驚訝的語氣讀出來?

　　3、小男孩為何吃驚?

　　(學生答：因為他沒想到，保羅哥哥會白白地送給保羅一輛新汽車。)

　　老師解釋：作為保羅自己接收到這樣的禮物不吃驚，肯定是由于他的家境比較好，這樣的禮物也不足為奇。而小男孩呢?家庭情況肯定誰能更好地讀出小男孩的吃驚來，還要能做出吃驚的樣子!

　　4、那保羅又為何驚訝呢?

　　(答：驚訝小男孩的回答和他所想不一樣。)

　　5、再指導學生體會朗讀：

　　其實讓保羅驚訝的還不止這些呢?請同學們再讀下文，找出保羅再次感到意外的地方。

　　五、學習6～11節(jié)

　　1、學生邊讀邊找，并指名回答。

　　2、當小男孩提出請保羅把車開到他家門口時，保羅是怎么想的?指名學生讀第九節(jié)。

　　(學生回答。)

　　3、這個笑可大有學問。這里保羅的笑是什么樣的笑呢?(生答)讀讀這個笑。

　　4、但是這回保羅又錯了。怎么知道他又錯了?指導讀小男孩的那段話。要讀得感人。

　　六、學習12～13自然段

　　1、保羅被小男孩的話深深地感動了，作出了一個他事先也沒想到的決定，齊讀12小節(jié)。

　　2、他們是怎樣度過這個難忘的夜晚的呢?請大家閉上眼睛，想像他們看到圣誕節(jié)的夜景各自會想些什么，說些什么。他們的心情會怎么樣。

　　3、是呀，小弟弟有生以來第一次看到這么多美景，心中肯定無比激動，非常高興;而小男孩看到弟弟如此開心，也感到很快樂。至于保羅，看到自己只不過是讓他們坐車在大街上轉了一圈，就能給他們帶來這么多的快樂，他終于也明白了，齊讀最后一小節(jié)。

　　七、拓展部分

　　1、在這篇課文的學習中，我們和保羅一樣體會到給予的快樂。

　　2、師小結：

　　是呀，把快樂建筑在別人的痛苦之上，只能得到一時的快樂;而如果你使別人快樂了，自己才能得到長久的、真正的快樂。

　　3、其實，這樣的事不僅僅發(fā)生在他們的身上，生活中，我們也經(jīng)常會碰到這種情況。同學們，你們回憶一下，你有沒有帶給過別人快樂?還是別人帶給了你快樂?

　　4、指名多位學生來說。

　　八、總結

　　通過今天的學習，我們體會到了給予的快樂，我希望同學們以后都能得到快樂，給予別人快樂，在快樂中健康成長。

　　九、作業(yè)

　　課后，我想請同學們到學習、生活中去找一找快樂，把你所認為的快樂寫下來，在班隊課上告訴大家。

教學設計方案篇8

　　【教學目標】

　　１、認識“怒、暮、燥”等８個生字。會寫“斗、艷、內(nèi)”等１４個字。能正確寫“爭奇斗艷、芬芳迷人”等１９個詞語。

　　２、能正確、流利地朗讀課文，結合語境掌握詞語，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛的部分。

　　３、理解課文內(nèi)容，體會課文用不同的說法表現(xiàn)鮮花開放的特點。

　　【教學重點】

　　在掌握課文內(nèi)容的基礎上，懂得不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。

　　【教學媒體】

　　１、生字詞卡片。

　　２、教師搜集各種鮮花開放的資料，制作多媒體課件。

　　３、學生整理自己知道的花草名稱，觀察自己所喜愛的植物開花的時間。

　　【教學時間】

　　兩課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設情境，激趣導入

　　１、語言引述：鮮花是我們都喜愛的。它裝扮著我們的世界，豐富了我們的生活。交流一下你知道哪些花，喜歡什么花，為什么，好嗎？

　　２、直觀感受：老師搜集了一些有關花兒的資料，想欣賞一下嗎？（展示多媒體課件）

　　３、讀題引疑：這些花兒不僅美麗，而且在它們身上還蘊藏著許多奧秘呢，（出示課題，讀題讀后有什么疑問嗎？

　　二、逐段朗讀，探究發(fā)現(xiàn)

　　１、朗讀、理解第一自然段。

　　⑴ 自讀第一自然段，讀準字音，用自己喜歡的方式理解新詞，讀通句子。

　　⑵ 朗讀展示。營造樂讀的氛圍，激勵學生用欣賞性的語氣讀給大家聽，其他同學可欣賞性地聽，聽后可仿讀，可評點。（多人次多形式地讀）

　　⑶ 引導發(fā)現(xiàn)。朗讀了這么多遍，同學們對這些花兒一定有許多新的發(fā)現(xiàn)，能和大家交流一下嗎？（交流要點：一是花兒開放的樣子不一樣，二是開放的時間不一樣。教師可根據(jù)學生的發(fā)言相機引導。若學生發(fā)言先說花兒開放的樣子不一樣，可順勢讓學生接著說說自己最喜歡哪一句，然后說說這方面的感情發(fā)現(xiàn)并結合指導有感情朗讀。若學生先說到花兒開放的時間不一樣，也可讓學生先找出各種花的不同開放時間。）

　　⑷ 感情朗讀。讓學生帶著自己的體驗和感受（驚喜、詫異、喜愛等）再入情地朗讀全段課文。

　　⑸ 再引生疑。讀了這段課文，同學們又會自然地生發(fā)出哪些問題呢？（主要是“為什么這些植物開花的時間會不同”）

　　２、順勢深入，探究解惑。

　　⑴ 默讀課文第二自然段，畫出表示植物開花時間不同的原因的句子。

　　⑵ 交流并朗讀“植物開花的時間，與……有著密切的關系”和“還有的花，需要昆蟲傳播花粉，……”等句子。

　　⑶ 用自己的話說說曇花和牽牛花的開花時間和溫度、濕度、光照等有什么關系。

　　三、據(jù)理推測，合理想象

　　１、在四人小組內(nèi)交流一下自己熟悉的花什么時候開放，推測一下這是什么原因。

　　２、全班交流。

　　四、當堂作業(yè)

　　１、學習生字，交流學法。

　　⑴ 出示生字卡片，觀察生字，交流寫字經(jīng)驗。