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人教新部編版四年級(jí)上語文《語文園地 七》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？以下是小編整理的人教新部編版四年級(jí)上語文《語文園地 七》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
語文園地七
教學(xué)目標(biāo)
1．能交流、總結(jié)把握文章主要內(nèi)容的方法。
2．正確認(rèn)讀形容人物高尚品質(zhì)的詞語，并能舉例說說詞語形容的人物。
3．能體會(huì)陳述句和反問句的不同語氣，并在具體的情境中運(yùn)用。
4．朗讀、背誦古詩《別董大》。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．能交流、總結(jié)把握文章主要內(nèi)容的方法。
2．正確認(rèn)讀形容人物高尚品質(zhì)的詞語，并能舉例說說詞語形容的人物。
3．能體會(huì)陳述句和反問句的不同語氣，并在具體的情境中運(yùn)用。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
第1課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1．能交流、總結(jié)把握文章主要內(nèi)容的方法。
2．正確認(rèn)讀8個(gè)形容人物高尚品質(zhì)的詞語，并能舉例說說詞語形容的人物。
教學(xué)過程
板塊一回顧課文，總結(jié)方法
1．引入話題：同學(xué)們，在本單元的課文中，我們著重學(xué)習(xí)了“學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”這項(xiàng)本領(lǐng)，現(xiàn)在，就讓我們來交流交流吧！
2．學(xué)生以小組為單位，圍繞怎么把握文章的主要內(nèi)容展開交流，每個(gè)小組成員輪流說說自己覺得最有效的方法，最好能用上本冊(cè)教材的課文加以說明。
3．小組成員在交流的基礎(chǔ)上，完成小組匯報(bào)單。
學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容
方法一
課文
方法二
課文
方法三
課文
方法四
課文
方法五
課文
4．全班交流，引導(dǎo)學(xué)生梳理常用的方法。
（1）借助文章題目。
（2）借助文中的關(guān)鍵詞句或段落。
（3）分段，概括段意，合并段意。
（4）理清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
（5）先弄清每件事講了什么，再把幾件事連起來。
5．請(qǐng)學(xué)生自由朗讀“交流平臺(tái)”中學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話，與自己的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行對(duì)照。
6．教師小結(jié)：不管用哪種方法，認(rèn)真閱讀全文，弄清楚文章講了什么是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。在平時(shí)的課外閱讀中，希望同學(xué)們能靈活運(yùn)用這些方法，經(jīng)常練習(xí)概括文章的主要內(nèi)容，讓它成為你的一項(xiàng)語文閱讀能力。
“交流平臺(tái)”主要是對(duì)本單元的語文要素——“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”進(jìn)行交流和總結(jié)，既然是學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，就要給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)。因此，在小組交流時(shí)，特地強(qiáng)調(diào)“每個(gè)小組成員輪流說說自己覺得最有效的方法”，并填寫小組匯報(bào)單，讓學(xué)生們?cè)诳偨Y(jié)梳理中將一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)整合成知識(shí)面。同時(shí)，交流時(shí)要求“用上本冊(cè)教材的課文加以說明”，既是考查學(xué)生這一能力的掌握程度，也是提供給學(xué)生的一個(gè)運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。
板塊二認(rèn)讀詞語，理解運(yùn)用
1．引入話題：同學(xué)們，本單元的課文就像一扇扇窗戶，透過它們，我們走進(jìn)了祖國(guó)那段多災(zāi)多難的歷史，也認(rèn)識(shí)了許多滿懷愛國(guó)熱忱的仁人志士，他們的高尚情操，就像夜空中的星星，在歷史的長(zhǎng)河中熠熠生輝。請(qǐng)看一組詞語。
2．出示詞語，請(qǐng)學(xué)生借助拼音自由認(rèn)讀。
志存高遠(yuǎn)精忠報(bào)國(guó)大義然英勇無
視死如歸鐵面無私公執(zhí)法剛正不
3．學(xué)生開火車讀詞語，老師重點(diǎn)提醒：“阿”在詞語“剛正不阿”中讀ē，不讀ā；“凜”是前鼻音；“秉”是后鼻音。
4．啟發(fā)思考：這些詞語有什么共同的特點(diǎn)？
學(xué)生交流后明確：這些詞語都是形容人物高尚品質(zhì)的。
5．出示本單元課文中出現(xiàn)的人物，請(qǐng)學(xué)生說說可以用上哪些詞語來評(píng)價(jià)。
戍邊將士周恩來梅蘭芳
預(yù)設(shè)：視死如歸的戍邊將士、志存高遠(yuǎn)的周恩來、大義凜然的梅蘭芳……
6．請(qǐng)學(xué)生默讀詞語，想想它們的意思，不理解的詞語可以通過查閱工具書來理解。
7．學(xué)生在小組內(nèi)交流詞語的意思，再派代表全班匯報(bào)，師生評(píng)議并小結(jié)。
課件出示詞語意思。
志存高遠(yuǎn)：追求遠(yuǎn)大的理想、事業(yè)上的抱負(fù)。
精忠報(bào)國(guó)：為國(guó)家竭盡忠誠，犧牲一切。
大義凜然：威嚴(yán)不可侵犯的樣子，形容為了正義事業(yè)堅(jiān)強(qiáng)不屈。
英勇無畏：勇敢出眾，毫不畏懼。
視死如歸：把死看得像回家一樣，形容不怕死。
鐵面無私：形容公正嚴(yán)明，不講情面。
秉公執(zhí)法：依照公認(rèn)的道理或公平的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行法律。
剛正不阿：剛強(qiáng)正直，不阿諛奉迎。
8．展開聯(lián)想，理解運(yùn)用。
（1）教師啟發(fā)：咱們已經(jīng)理解了這些詞語的意思，請(qǐng)同學(xué)們展開聯(lián)想，選擇其中一兩個(gè)詞語，說一說它們可以用來形容哪些人。可以說學(xué)過的課文中出現(xiàn)的人物，也可以說自己課外閱讀中知道的人物。
（2）學(xué)生交流，老師適當(dāng)追問學(xué)生相關(guān)人物的事跡，以便幫助更多的學(xué)生理解詞語。
預(yù)設(shè)：志存高遠(yuǎn)的錢學(xué)森
視死如歸的革命志士江姐
大義凜然的李大釗
英勇無畏的鄧世昌
鐵面無私的包青天
精忠報(bào)國(guó)的岳飛……
9．詞語拓展。
（1）學(xué)生交流：除了這些，你還知道哪些形容人物高尚品質(zhì)的詞語？
（2）課件出示詞語，學(xué)生齊讀。
鞠躬盡瘁死而后已
舍己為人忠心耿耿
舍生取義威武不屈
在詞語的認(rèn)讀、理解和運(yùn)用中，充分讓位給學(xué)生，以學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、匯報(bào)為主，老師只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以點(diǎn)撥，符合語文園地以知識(shí)的梳理、總結(jié)、運(yùn)用為主的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
第2課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1．能體會(huì)陳述句和反問句的不同語氣，并在具體的情境中運(yùn)用。
2．朗讀、背誦古詩《別董大》。
過程
板塊一對(duì)比學(xué)習(xí)，體會(huì)語氣
1．復(fù)習(xí)：齊讀“詞句段運(yùn)用”中的8個(gè)詞語。
志存高遠(yuǎn)精忠報(bào)國(guó)大義凜然英勇無畏
視死如歸鐵面無私秉公執(zhí)法剛正不阿
2．學(xué)生自由讀例句，圈出每組兩個(gè)句子的不同之處，與同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)。
課件出示文中的兩組例句。
圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭，但這是在外國(guó)人的地盤里，誰又敢怎么樣呢？
圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭，但這是在外國(guó)人的地盤里，誰也不敢怎么樣。
您何必賣房子，只要您把胡子一剃，一登臺(tái)，還愁沒錢花？
您不用賣房子，只要您把胡子一剃，一登臺(tái)，就不愁沒錢花。
3．學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥：每組的第一句雖然有問號(hào)，但是并沒有疑問的意思，而是通過疑問的形式表達(dá)確定的意思，是反問句；每組的第二句與第一句表達(dá)的意思是一樣的，但語氣不一樣，表現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、疑問詞和否定詞上，是一個(gè)陳述句。
4．同桌對(duì)比讀，體會(huì)反問句和陳述句語氣的不同。
5．請(qǐng)男生讀第一組的第一句，女生讀第二句；第二組反之，在對(duì)比朗讀中感受反問句的表達(dá)效果——加強(qiáng)語氣，表達(dá)強(qiáng)烈的情感。
6．師生對(duì)比讀，再次體會(huì)反問句和陳述句的不同語氣。
7．創(chuàng)設(shè)情境，表達(dá)練習(xí)。
（1）情境一：課件出示廣場(chǎng)圖片，請(qǐng)一位同學(xué)扮演小明，亂扔垃圾后還理直氣壯地說反正有清潔工打掃。
①指名學(xué)生與小明對(duì)話，提醒小明，練習(xí)表達(dá)。在交流的過程中老師提醒學(xué)生聯(lián)系剛才所學(xué)到的知識(shí)，想想還可以怎么說。
②明確：提醒別人可以用陳述句，“有清潔工打掃也不應(yīng)該亂扔垃圾。”也可以用反問句，“難道有清潔工打掃就可以亂扔垃圾了嗎？”
③同桌進(jìn)行角色扮演，練習(xí)用陳述句和反問句與別人交流，體會(huì)兩種句式的不同表達(dá)效果。
（2）情境二：課件出示過生日?qǐng)D片，同桌兩人進(jìn)行角色扮演，一位同學(xué)扮演送禮物的人，一位同學(xué)扮演收禮物的人，進(jìn)行口頭表達(dá)，要求用上陳述句和反問句。
①請(qǐng)兩組同桌全班交流，學(xué)生評(píng)價(jià)。
②明確：可以說“這個(gè)禮物竟然是送給我的”，也可以說“難道這個(gè)禮物真的是送給我的”，讓學(xué)生在比較中體會(huì)在這種情況下用什么語氣說話最合適。
8．小結(jié)：陳述句的語氣比較平淡，反問句的語氣比較強(qiáng)烈，在生活和作文中，我們可以根據(jù)表達(dá)的對(duì)象和具體的情境選擇合適的語言形式。
9．拓展練習(xí)。
課件出示兩個(gè)句子，請(qǐng)學(xué)生改成陳述句。
馬跑得越快，離楚國(guó)不就越遠(yuǎn)了嗎？
不勞動(dòng)，連花也養(yǎng)不活，難道這不是真理嗎？
本次練習(xí)重在從多種形式的朗讀中體會(huì)陳述句和反問句表達(dá)效果的不同，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中弄清表達(dá)對(duì)象和表達(dá)意圖，從而選擇合適的語言形式，而不是機(jī)械地套用反問句和陳述句的互換方法。
板塊二朗讀想象，積累古詩
1．談話導(dǎo)入：唐詩是我國(guó)的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)之一，也是世界文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠。下面，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)中再次感受唐詩的魅力。
2．課件出示詩歌，請(qǐng)學(xué)生齊讀詩題，交流：從題目中，你知道了什么？
明確：通過“別”一詞知道，這是一首送別詩，寫的是作者高適送別朋友董大的情景。
3．課件出示詩人的資料，老師朗讀。
高適（約700—765），字達(dá)夫，唐代著名的邊塞詩人，世稱高常侍。后人把高適、岑參、王昌齡、王之渙合稱為“邊塞四詩人”。
4．朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
（1）學(xué)生自由讀詩，要求讀準(zhǔn)字音。
（2）指名讀詩，檢查是否讀準(zhǔn)字音，重點(diǎn)關(guān)注“曛”的讀音。相機(jī)指導(dǎo)劃分朗讀節(jié)奏。
5．學(xué)生再讀古詩，邊讀邊圈出詩歌寫了哪些景物；同時(shí)把不理解的地方畫上橫線，全班交流，老師相機(jī)指導(dǎo)：“曛”是“昏暗”的意思；“莫愁”指不要發(fā)愁；“知己”指彼此互相了解而感情深厚的人；“君”是對(duì)他人的尊稱，這里指詩人的朋友董大。
明確：全詩寫了黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪等景物。
6．引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。
（1）請(qǐng)學(xué)生借助插圖想象前兩句詩所描繪的畫面，交流，教師引導(dǎo)：千里黃云遮天蔽日，天空灰蒙蒙的一片，北風(fēng)吹著歸雁，大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落。
（2）老師啟發(fā)：此時(shí)此地此景，詩人的心情如何呢？指導(dǎo)學(xué)生讀出離別的愁緒。
（3）教師引讀：別情依依，難舍難分。在一片離愁別緒中，高適卻能以開朗的胸襟、豪邁的語調(diào)勸慰、勉勵(lì)自己的朋友——（學(xué)生齊讀第三、四句）
（4）想象說話：此刻如果你是高適，你會(huì)怎么說？
預(yù)設(shè)：此去你不要擔(dān)心遇不到知己，天下哪個(gè)不知道你啊！
7．小結(jié)：詩歌前兩句寫景，渲染濃濃的離別情，后兩句是對(duì)友人的鼓勵(lì)和勸慰。全詩語言樸實(shí)，感情真摯，是送別詩中的名篇。
8．指名學(xué)生有感情地朗讀古詩，全班齊讀。
9．出示課文插圖，背誦全詩。
10．拓展：有興趣的同學(xué)課后可以搜集關(guān)于送別的古詩，讀一讀，背一背。
詩歌的教學(xué)以朗讀為基本的教學(xué)策略，在讀中釋題、正音，在讀中把握內(nèi)容、提出疑難，在讀中想象畫面、體會(huì)感情，由淺入深，層層遞進(jìn)，最終完成對(duì)精妙含蓄的詩歌語言的積累和只可意會(huì)不可言傳的詩歌意境的感受。
教學(xué)反思
語文園地包括“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”三個(gè)部分，教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。
1．交流平臺(tái)
先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、對(duì)交流的意見進(jìn)行整合并填寫小組匯報(bào)單，然后請(qǐng)小組代表在全班交流，最后進(jìn)行梳理和總結(jié)。這樣循序漸進(jìn)，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又讓學(xué)生掌握了把握文章主要內(nèi)容的方法，可謂一舉兩得。
2．詞句段運(yùn)用
先讓學(xué)生認(rèn)讀詞語，交流詞語的意思，引導(dǎo)他們遇到不理解的地方可以查工具書，然后全班匯報(bào)并總結(jié)，最后結(jié)合學(xué)過的課文或課外閱讀的積累嘗試運(yùn)用這些詞語，最終達(dá)到了學(xué)以致用的目的。在比較學(xué)習(xí)陳述句和反問句時(shí)，也是以學(xué)生自學(xué)為主，采取“學(xué)生自主學(xué)習(xí)＋教師引導(dǎo)＋語言實(shí)踐”的模式，讓學(xué)生掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。
3．日積月累
通過多層次、多形式的朗讀，讓學(xué)生把古詩讀通順、讀流利，再在讀中了解詩意、提出疑惑，老師相機(jī)指導(dǎo)，最后引導(dǎo)學(xué)生讀出畫面，感受詩意。在這樣的基礎(chǔ)上，背誦積累就是水到渠成的事了。
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