牛郎織女教學設計14篇
作為一位無私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編整理的牛郎織女教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
牛郎織女教學設計 篇1
教學理念：
民間故事是群眾口頭創作，直接反應勞動人民的美好愿望的一種文學形式。它內容通俗易懂，人物性格特征鮮明，情節曲折。《牛郎織女》我國四大民間故事之一，也是學生在小學階段首次接觸的民間故事，我備課時，我便思索：如何通過，篇課文的教學，讓學生認識民間故事？
教學流程：
師：教學之前，咱們先來完成一道填空題：我國的四大民間故事是？
學生相互補充教師板書《牛郎織女》、《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》、《白蛇傳》。
師：這些故事你們喜歡嗎？選自己最感興趣的一個用一兩句話講給你同桌聽？（學生相互講故事）你是從哪看到這些故事的？
生：從電視上看到的。
生：從書上看到的。
生：：聽奶奶講的。
師：這些民間故事為什么能流傳久遠，擁有無數的讀者？這節課咱們來探究《牛郎織女》的.奧秘。
中國的民間故事相當豐富，中國的孩子在生活中從各種不同渠道必定接觸了不少民間故事，教師要有資源開發意識，將本課的教學植根于學生已有民間故事土壤中，在學生講故事時調動了學生遺存民間故事印象，過去的興趣同時移植到本課的學習活動中。
人物性格特征鮮明
師：讀完這個故事，故事中的人物肯定有你喜歡的或討厭的，能結合課文，與同學說說你喜歡誰，喜歡他什么，？你討厭誰，為什么討厭她？
學生交流反饋
生：喜歡牛郎雖然被兄嫂虐待，還是心地善良的細致周到的照顧老牛。我是從文中的這些語句看出來的。（朗讀相關語句）
生：喜歡牛郎追求幸福的勇氣。雖是孤兒，但他不自卑，碰到美麗的仙女，勇敢地走上去，最終收獲自己的幸福生活。生：喜歡牛郎的執著和勇于同王母娘娘這樣強大的人抗爭，爭取自己的幸福。
生：我喜歡織女的心靈手巧，（讀相關語句）
生：我喜歡織女善良，她不計較牛郎是孤兒，沒錢沒勢，正是在知道牛郎的不幸遭遇后決定冒險與牛郎結為夫妻，不像社會上的有些女孩子覺得自己長得好看，成天挑七挑八，什么要結婚要先有房先有車，要有錢，與織女相比這些人太俗了。
生：我喜歡織女留在人間的勇氣，她在天庭呆那么久，肯定知道遲早會被王母娘娘抓回，一旦抓回后果不敢想象，但她還是義無反顧地留了下來。
我喜歡老牛的知恩圖報。
我討厭王母娘娘的心狠手辣，讀相關語句。
探究表達勞動人民的哪些美好愿望和故事的一曲三折。
民間故事能流傳久遠還有兩大秘訣板書：美好愿望 一曲三折
這個故事蘊含勞動人民哪些愿望
生：人們希望苦孩子通過自己的努力也能過上幸福的生活。
師圍繞幸福，故事分幾大塊進行。
師生合作完成板書：1~3 期盼幸福
4~7收獲幸福
8~10失去幸福
11~12爭取幸福
師：看著板書，想想可用什么表示文中的情節發展路線。
復述故事。復述的主要目的是幫助學生吸收和積累課文中的語言材料。
熟讀課文列小標題。
同桌交流小標題。
借助小標題復述故事，注意用上質樸流暢，生動優美的語句。
學生上臺講，其他學生點評。
民間故事擂臺賽。
請學生有意識的收集當地的民間故事，并告知在某一時間班級將舉行一次講民間故事大賽。
牛郎織女教學設計 篇2
教學目標：
1、獨立閱讀課文，能講這個故事。
2、理解課文資料，體會整個故事所表達的思想感情。
3、初步感受到民間故事的完美熏陶。
4、引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。
教學時間：
兩課時。
課文預習資料：
1、結合上下文或借助工具書理解生詞意思并解釋下列詞語：美中不足、好歹、一五一十、無拘無束、相依為命、戀戀不舍。
2、初步閱讀，了解故事情節。
教學流程：
第一課時
一、課文導入：
問：“同學們喜歡過節嗎？”答：“喜歡”問：“為什么啊？”答：“因為過節有好吃的和好玩的。”老師：“對了！那同學們又清不清楚每個民間節日所不同的習俗呢？下面老師就來考考你們，看誰做得又快又準！”。
出示：請同學們為它們連線：
七夕節五月初五吃粽子賽龍舟。
端午節正月十五登高插茱萸。
重陽節七月初七賞月吃月餅。
元宵節九月初九拜月乞針線。
中秋節八月十五看燈吃湯圓。
“此刻同學們明白了，每個民間節日都有不同的習俗，為什么會不一樣呢？這可跟他們產生的緣由有密切的關系哦，這天，我們就來學習他們之中的一個：七夕節的由來。”
二、人物認識：放下一張幻燈片：課文中的插圖，讓同學們觀察，圖中有哪些人物？初步介紹文章的主要人物：牛郎和織女。
三、介紹文體：《牛郎織女》是民間故事。民間故事的一般特點是有完整的故事情節，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃厚的生活氣息和地方色彩。
四、感知課文：快速閱讀課文，思考課文主要講了什么資料。
五、自主學習：小組討論課文主要資料并提出質疑：
學生甲：牛郎是怎樣的孩子？
學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？
學生丙：長大后他又是怎樣生活的？
學生丁：他是怎樣和織女走到一齊生活的？
六、分析探究：老師與同學共同分析課文找出上述問題的答案。答案允許多樣化，讓學生充分發揮想象力。
1、牛郎是個怎樣的.孩子？他的童年生活是怎樣度過的？
（1）牛郎從小無父無母，與哥嫂一齊生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。
（2）他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡就應無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。
（3）我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一齊。但透過“兩個一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。
（4）牛郎的童年是與牛在一齊的。透過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每一天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地干活，說他是勤勞的孩子。
2、長大后，他又是怎樣生活的呢？
（1）長大后，他在哥嫂家的生活沒有什么改變，但是干活卻更多、更重、更累了。
（2）哥嫂怕他分遺產，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。
（3）牛郎自己的新生活是靠每一天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他必須吃了不少苦。
（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）
（5）牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。
（6）老師追問：從中你懂得了什么？（幸福完美的生活是靠辛勤的勞動換來的。）
3、他是怎樣和織女走到一齊的？
（1）老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。
（2）牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一齊的原固。文中寫道“姑娘聽他說，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造完美生活的品質打動了織女的心，對他產生了愛慕之心。
（3）織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們干活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一齊。
七、課文小結：這節課我們從思想、感情、情節等方面分析了課文，初步了解了民間故事的一些特點，展示了閱讀文章的一般方法。
八、作業。
第二課時
一、承上啟下：
“透過上一節課的學習，此刻有哪一位同學能為大家講講牛郎和織女他們都發生了什么故事呢？”。一邊播放相關的幻燈片。“聽完之后，同學們想不想明白牛郎和織女之后的生活怎樣了呢？”
二、師生交流：
學習第六段：指名朗讀，思考：這一段主要寫什么。從語言文字中體會牛郎織女“日子過得挺美滿”。（男耕女織、辛勤勞動、生兒育女……）然后有感情朗讀這一段。
學習第七段：一天，牛郎去喂牛，發生了什么事？老牛又講了什么話？老牛講話時的神情怎樣？有感情地朗讀老牛的話。老牛死了，牛郎和織女情緒怎樣？
三、小組學習：此刻請同學們參考前兩段的學習方法，以小組學習的形式學習文章后面的部分。
四、評論游戲：我們此刻來玩一個游戲，假設你們的身份不是小學生，而是一個個小評論家，你會怎樣去評價故事中的人物呢？
五、寫感受：學完了這個故事，你們想說什么呢？同學們能夠從文章資料情節、思想感情，以及中華文化的豐富多彩、燦爛輝煌等等方面來抒發你們的感受。也能夠試著對故事進行改寫。請把你最想說的和最想做的寫下來。
七、回應上節課的導入：透過《牛郎織女》故事的學習，同學們明白為什么我們會擁有七夕節這個民間節日了吧？明白以后七月初七我們要做什么了嗎？對了！就是“拜月乞針線”。
八、擴展閱讀：
“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。”
這是《古詩十九首》之一，取材于牛郎織女的傳說故事，描述了織女一邊織布一邊思念牛郎的情景，借以抒發世間女子離別相思之情。
牛郎織女教學設計 篇3
第一課時
教學目標：
1.正確認識生字并理解意義.理解詞語意義.
2.指導學生有感情朗讀課文.
3.整體感知課文,理解課文內容.
教學重點：
1.正確讀寫生字,理解字詞.
2.有感情朗讀課文.
教學難點：
理解神話的文學知識.
教學過程：
(一)組織教學
(二)導語：”迢迢牽牛星，皎皎河漢女…”這說的是牛郎星和織女星，
你們認真看過銀河兩邊的牛郎星和織女星了嗎?這里有著動人的故事，今天我們和他們
進行以下心靈的溝通……
(三)新課.
1.板書課題：牛郎織女
2.作者簡介：葉圣陶，現代著名作家.語文教育家.編輯家.出版家
政治活動家.原名葉紹均，江蘇人.作品有長篇小說《倪煥之》童話集《稻草人》等
3.體裁簡介：民間故事是指群眾集體口頭創作并流傳，然后集體修改
加工而成的一種文學形式.目的是直接反映勞動人民的愿望.要求和理想，表達勞動人
民的思想感情.我國在世界上著名的民間傳說有《梁山伯與祝英臺》、《牛郎織女》、
《白蛇傳》、《孟姜女》。
4.課文簡介：《牛郎織女》寫牛郎與老牛相依為命，然后織女來到人
間與牛郎幸福結合，過著男耕女織的生活，卻被王母娘娘拆散的故事，課文歌頌了牛郎
和織女感人的愛情以及他們勤勞的品質。
5.教師范讀課文。(讓學生注意生字、體會語感)
6.讓學生到黑板前寫自己不認識的字、然后找認識的同學來注音。
例如：zan tiao
簪迢
讓學生寫多音字并組詞
例如：。
讓學生寫不理解的詞語，然后找其他同學解釋
例如：相依為命–互相依靠著生活，誰也離不開誰。
7.學生反復讀課文，整體感知課文。
課文寫了哪些情節?
(1)、牛郎與老牛相依為命。
(2)、牛郎與織女相識結合。
(3)、牛郎與織女過著男耕女織的生活。
(4)、老牛灑淚訣別。
(5)、王母娘娘知道實情。
(6)、王母娘娘帶人抓走織女。
(7)、牛郎帶子追趕。
(8)、王母娘娘用玉簪劃天河使他們永隔。
(9)、七夕鵲橋相會。
8.學生再一次讀課文。
(四)、總結：了解課文情節并初步體會人物的性格。
(五)、練習：黑板上的字詞。
(六)、作業：復述課文。
第二課時
教學目標：1、使學生了解民間傳說的特點。
2、掌握課文的情節發展并分析理解人物形象。
3、學習牛郎織女的勤勞善良品德。
教學重點：1、體會故事情節發展中所反映的人物性格。
2、學習牛郎織女的美好品德。
教學難點：神話禪說的現實意義。
教學過程：
(一)導語
[播放電視劇《牛郎織女》的主題曲。]
“光陰如箭射不穿你我的約定，滄海桑田不過在我想你的瞬
間。緣雖看不見，愛痛在心間，為了看你一眼我愿等你萬萬年”，
這是電視劇《牛郎織女》的主題詞。牛郎織女為了守望約定和愛情愿意為此等
上萬萬年。這段美麗而苦澀的故事，我們今天讀起來會善生怎樣的感想呢?讓
我們閱讀分析理解《牛郎織女》這篇課文。
(二)新課
首先讓學生復述課文。
1、學生讀第一、二自然段，完成下面問題：
a、哪些句子寫牛郎受苦受累、勤勞能干的?
(這些句子說明牛郎吃苦受累孤苦伶仃，而且表現了牛郎勤勞的
美德)
b、是誰讓牛郎受苦的'?(哥嫂)說明哥嫂是什么樣的人?
c、哪些句子寫牛郎對老牛無微不至的關懷?
(讓它吃最好的草，喝最干凈的水)
d、說明牛郎具有怎樣的性格?(善良)
e、這說明牛郎喝老牛具有怎樣的關系?(親密相依為命)
3、學生讀第三段，回答老牛以長者般的關懷告訴老牛一件什么事?
(去河對面找織女)這正是”所謂伊人，在水一方”那牛郎找到了
嗎?
4、學生讀第四、五、六自然段。思考分析下面問題：
a、課文先描述”織女織得一手好彩錦”說明什么?
(說明織女心靈手巧)
b、牛郎織女見了面怎樣啊?
“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”織女就決定留在人間了。
c、織女為什么決定留在人間啊?
(牛郎心眼好，能吃苦)
d、織女此時的內心活動怎樣?
“珍珠的誕生不是為了忍受疼痛，疼痛的珍珠是為了獲得新生”織女
的人生追求不是為了錦衣玉食，為了自由、為了愛情不怕天庭的責罰，毅然決
定留在人間，說明織女具有一定的反抗精神，同時也體現了她的善良。
e、他們過著怎樣的生活啊?(男耕女織)
【聽一首黃梅戲樹上的鳥兒成雙對.】
5、讀第七自然段，體會老牛訣別時的感情。表現老牛怎樣更高的性格?
訣別淚，兩三行，
離別情，斷人腸，
寸寸柔情，盈盈淚眼，
千般不舍，萬般牽掛。
老牛的叮囑和留下的牛皮說明了老牛善良、聰明、有奉獻精神。
6、學生讀第八、九、十自然段。分析理解以下問題日：
a、王母娘娘知道這件事后是怎么做的?(抓走織女)
既相逢，卻匆匆。傷離別，離別在眼前。織女揮淚被迫離開兒女。
b、這反映了王母娘娘怎樣的性格?
無情無義心狠手辣專橫跋扈
c、牛郎怎么做的?(披上牛皮帶子追趕)
d、牛郎此時的心情怎樣?
為問東風余如許，春縱在，與誰同?欲寄相思千點淚，流不到楚江東。
d、這是王母娘娘怎么做的?
(拔下玉簪劃了一條天河。)
從此牛郎織女天河永隔。念一去千里煙波，暮靄沉沉楚天隔。
7、閱讀第十一、十二自然段。
a、牛郎織女此時的心情
“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。’真是一樣相思兩處同
啊！
b、七夕相會是真的嗎?
天文學家已經推算了，牛郎星距織女星是16、4光年，1光年就是太陽光
以每秒30萬千米的速度走一年的距離。那么牛郎每天跑100千米，要跑上43億
年才能跑到織女的身邊。牛郎若打電話說：”喂，織女你好！”織女要在16、4
光年以后才能聽到啊！
(這里兩名同學可以設計一次模仿牛郎織女的對話)
所以說這是神話傳說，它體現了人們對美好生活的向往，對善良人們
的同情，對破壞美好生活的專制者的憎恨。
(三)、總結
這篇神話傳說寄予了古代勞動人民的理想和愿望，對生活的追求。故事情節曲折，生動有趣。
(四)練習：讓學生到黑板前寫人物性格。
牛郎：孤苦伶仃勤勞善良
織女：心地善良有一定的反抗精神
老牛：善良智慧具有奉獻精神
王母娘娘：無情無義心狠手辣專橫跋扈
(五)作業
展開想象寫一段牛郎織女鵲橋相會的對話。
牛郎織女教學設計 篇4
教學要求：
正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
學會本課生字，理解生字組成的詞語。會用有關詞語造句。
觀察夜晚的星空，找到天河、牽牛星、織女星，將觀察的經過寫成一篇短文。
教學時間：兩課時
第一課時
復習導入：
指名復述《牛郎織女（一）》的主要內容。
牛郎織女后來的生活怎樣了呢？（揭題）
初讀指導：
輕聲自由讀課文，要求讀準字音，劃出由生字組成的詞語。
思考這篇課文主要講了什么內容？
說說各個自然段主要內容。
檢查自讀情況：
朗讀生字，正音。
按自然段朗讀課文，要求讀得正確、流利。
說說各個自然段主要內容。
學習第一段：
指名朗讀，思考：這一段主要寫什么。
從語言文字中體會牛郎織女日子過得挺美滿。（男耕女織、辛勤勞動、生兒育女------）
有感情朗讀第一段。
思考本段最后一句話的含義。
學習第二段：
1、一天，牛郎去喂牛，發生了什么事？
老牛又講了什么話？
老牛講話時的神情怎樣？
有感情地朗讀老牛的話。
老牛死了，牛郎和織女心情怎樣？
小結：
善解人意的老牛離開了牛郎，分手前還留下了把我的皮剝下來留著，碰到緊急的事，你就披上我的皮------的話語，也給下文牛郎披上牛皮追織女打下了伏筆。
布置作業：
完成文后習題2，指導書寫。
有感情朗讀課文。
第二課時
學習第三段：
牛郎織女過著幸福美滿的生活，但織女有時也會發愁，為什么？
王母娘娘知道織女下嫁人間有何表現？
默讀第35自然段，劃出描寫王母娘娘神態的句子。
王母娘娘更是氣得暴跳如雷，發誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰。
王母娘娘趁牛郎到地里干活，便帶領天兵天將闖進牛郎家里，來抓織女。
王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女，一起飛向天空。
王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，霎時間，牛郎的面前出現一條天河。
4、通過王母娘娘的舉動，可以看出她是個怎樣的人？
5、有感情地朗讀這些句子，讀出對不講骨肉親情、心狠手辣的專制者的憎恨之情。
6、默讀第3-5自然段，劃出描寫牛郎與織女的'句子。
A、織女一邊------一邊------朗讀體會織女不愿離開人間，不愿與親人分離的痛苦情感。
B、牛郎-------趕緊------一出屋門就------朗讀體會牛郎的心急如焚。
7、有感情地朗讀3-5自然段。
8、第三段講了幾層意思？概括出每個自然段的小標題。
A、知道下落，發誓抓回。
B、闖入家里，抓走織女。
C、心急如焚，攜子追趕。
9、根據小標題說說這段課文的內容。
二、學習第四段：
1、指名讀6、7自然段，思考這兩段主要寫了什么內容。
2、想象：牛郎織女隔著天河相望，他們會想些什么呢？七月初七在鵲橋相會時又會說些什么呢？
3、有感情地朗讀課文，領略課文的意境美和語言美。
三、總結課文：
1、這個故事講了什么內容，表達了作者怎樣的感情？
2、按照男耕女織，日子美滿老牛訣別，忍痛剝皮王母知情，發誓追回闖入家里，抓走織女心急如焚，攜子追趕劃出天河，牛郎被攔隔河相望，化作星辰喜鵲搭橋，一年一見的順序復述課文。
四、布置作業：
1、造句：
心急如焚
霎時間
2、觀察夏夜的星空，找出天河、牽牛星、織女星，將觀察的結果寫下來。
附板書：
牛郎織女（二）
（生活美滿）
↓
☆（王母娘娘：殘暴、專制）
牛郎隔河相望織女
（老牛：病死、剝皮）☆
牛郎織女教學設計 篇5
教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2．讀懂課文，感受人物特點，體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。
第二課時
一、復習導入
1、同學們，這節課我們繼續走進這個流傳千古的民間故事——《牛郎織女》。通過上節課的學習，你對這個故事已經有了哪些初步的了解？
相機板書：老牛牛郎織女王母
2、這節課讓我們走進故事的字里行間，去細細品味人物以及故事所要表達的感情。
二、體會織女之決
1、請同學們打開書本，自由讀讀5—6小節，劃出最能打動你的一句話。
2、出示：“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”
你讀出了什么？（織女要留在人間的決心很大。“決心”變紅）
板書：（織女后）決
3、“決心”在字典上的意思是：“拿定主意。”（出示：拿定主意。）
織女為什么要拿定主意留在人間做牛郎的妻子？（板書：善勤）
4、我們來看前文“交談中，牛郎明白了織女的身份，織女也知道了牛郎的遭遇。”織女是什么身份？（王母娘娘的外孫女，高貴的公主）
牛郎又有什么遭遇？（父母早逝，貧窮困苦）
5、一個高貴的公主嫁給一個身份卑微、窮困潦倒的放牛郎意味著什么？會有什么后果？（貧窮、勞苦、卑微、懲罰、甚至付出生的代價）
6、姐妹們，好好勸勸織女吧。（練習說話）
（1）織女啊，我們私自下凡，已經違反了天規，你若私嫁凡人那可是死罪，王母娘娘可是心狠手辣呀，她決不會饒你，說不定還會丟了性命呢，還是跟我們回去吧。
（2）你看牛郎那么窮那么苦，沒爹沒娘，哥哥嫂嫂待他又不好，你嫁給她會過上好日子嗎？我們還是回天庭享受榮華富貴吧！
（3）你也要替我們想想。你被發現了沒關系，我們也會被你連累的呀。
（4）織女啊，如果你被王母娘娘發現了，你會被打入大牢的。
7、謝謝大家，其實啊，你們都說到織女的心里去了。她也擔憂，她也害怕啊，但最終還是下定決心——留在人間做牛郎的妻子。同學們，這是怎樣的決心哪？（把榮華富貴甚至把生死都置之度外的決心）這樣的決心又是怎樣的讓我們感動。我們一起來讀讀這句話。
“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”
三、體會愛情之美
1、師生接讀——“從此，牛郎在地里耕種，織女在家里紡織，兩個人辛勤勞動，日子過得挺美滿。”
老師這兒有一段黃梅戲的唱段，請同學們邊聽邊想象，他們的日子過得有多美滿嗎？你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？（曲《樹上的鳥兒成雙對》）
（如一個耕種一個織面，一起做家務，一起吃飯，一起看星星，郊游）
2、三年過去，他們已是相濡以沫，三年后，他們又有了一兒一女。生活過得——挺美滿。（“挺“字變紅）我覺得這里該換成"好"美滿才對，你是怎么理解這個“挺”字的。（畢竟他們家還是窮，但兩人無拘無束，活的挺美滿。）師：看，作者用詞多么準確。
3、追求愛情的他們，日子雖苦，心里也甜哪。讓我們懷著對這份美滿的憧憬，深情的祝福他們吧。一起讀5、6兩節。再接讀第7小節。
四、感受王母之狠，牛郎之急，織女之痛，感情之貞
1、人說，天上一天，人間三年。西王母醒來的那一刻，災難便降臨了。聽課文8—10節錄音。
2、從這一段中你體會到了什么？總結歸納，指導朗讀。
板書：王母之狠（你從哪里體會到王母的狠？）
引導學生抓住動詞體會王母之狠——跳、闖、推、拽、拔、劃
牛郎之急（你是從哪些文字中感受到的？）心急如焚、心如刀割
織女之痛（掙扎）
（1）“痛”可以組成哪些詞？（板書：悲痛、傷痛、痛恨）
（2）織女“悲痛”的是什么？（與親人離別）
真是“回頭不見親人面，云也落淚風也悲。”但是，不管忍受多么大的痛，織女卻始終沒有后悔過。誰來讀：
織女：縱然把我剁成泥，
心與人間不分離。
縱然把我化成灰，
織女還是牛郎妻。
人間天上拆不散，
天上人間比冀飛。
（3）織女“痛恨”的又是什么？（無情的外祖母）王母娘娘為什么這樣絕情？（無情的`天規、封建禮教）
3、讓我們把王母的狠，牛郎的急，織女的痛統統放到文章中去讀。
（齊讀8—10節）
4、接讀，出示——從此以后，牛郎在天河這邊，織女在天河那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。
（1）“日子久了”，到底有多久？（十年、一百年、一千年、一萬年，甚至永遠）你從這個詞中又體會到了什么？板書：忠貞不渝
（2）就在岸邊等，哪怕把我便成隕石，哪怕把我變成星星，我也要和她隔河（相望），這是牛郎對織女的（決心），也是織女對牛郎的（決心）
（3）同學們，在字典中“決心”還有另外一層含義，那就是——堅定不移的意志。（出示意思）
5、他們的堅定不移的意志，他們忠貞不渝的感情終于感動了上蒼。
學生接讀出示：每年農歷七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座鵲橋，讓牛郎織女在橋上相會。每逢這一天，喜鵲確實比平時少了許多，據說，它們都到天河那搭橋去了。
6、示圖：這是一座喜鵲搭起來的橋，快看，多美的橋啊！牛郎和織女踩著喜鵲的身子來相會。想想，兩個人一年才能見一面，織女會對牛郎說什么？
（1）牛郎啊，你最近過的好么？你又當爹又當媽帶著兩個孩子太辛苦了。
（2）織女啊，我們一年才見一次，我真是太想你了。孩子們也都想著你，天天晚上都喊著媽媽媽媽呀……
7、縱然每年只能相聚一次，縱然千言萬語來不及傾訴，縱然漫漫長夜孤獨而難熬，他們卻始終相信，出示：兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！
——秦觀《鵲橋仙》
五、總結，布置作業
1、《牛郎織女》是一則民間傳說故事，每一則民間傳說故事都反映了古代勞動人民的美好愿望。這個故事又反映了什么呢？
2、今天，你想給自己布置什么作業？
板書：
15、牛郎織女
牛郎——善、急忠貞不渝
織女——決、痛（痛苦、痛恨）
王母——狠（跳、闖、推、拽、劃）
老牛——誠
牛郎織女教學設計 篇6
一、教學目標
1.指導學生默讀課文，把握課文內容，會復述“牛郎織女”這個故事。
2.引導學生學習生字，積累詞語。
二、教學重點、難點：
默讀課文，會復述“牛郎織女”這個故事。
三、教學時間：兩課時
四、教學準備：課件
五、教學過程：
第一課時
(一)談話導入
每當夜幕低垂，群星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關于牛郎和織女的傳說。今天，我們就來學習牛郎織女的故事。
(二)初讀課文
1.畫出不認識的字詞，采用自己喜歡的方式自學。
2.小組內分自然段輪流朗讀，檢查讀音是否正確。
(三)默讀課文
思考：課文主要寫了什么?第一部分講了什么?第二部分講了什么?
根據學生的概括，梳理提綱：
牛郎身世——照看老牛——老牛說話——織女下凡——相識織女
辛勤勞動——老牛留言——織女被抓——牛郎追趕——隔河相望
(四)作業
1.際觀察星空，查閱搜集有關星空的圖片資料，找一找天河、牽牛星、織女星。
2.熟讀課文
第二課時
(一)復習導入
1.默讀課文，積累詞語，將找出的好詞填寫在空著的'“詞語花籃”上。
2.二次默讀，回憶第一節課的內容，在書上標注提綱，然后小組交流補充。
(二)復述故事
1.練習復述故事，想想怎樣復述得更有條理?
[讓學生自己總結按照提綱復述的方法，激發學習興趣。]
2.小組里復述故事，推薦代表在全班復述。
[一定注意讓每個同學都有練習的機會，老師要參加到小組中傾聽學生的復述，發現問題及時糾正。]
(三)鞏固延伸
1.你喜歡牛郎織女的故事嗎?這個故事為什么能流傳下來,家喻戶曉?
[感悟到課文贊揚了牛郎織女勤勞、善良的品質和他們真摯的感情，它表達了人們美好的愿望和追求。]
2.交流有關牛郎星、織女星的資料。
(四)作業
1.把牛郎織女的傳說講給別的小朋友聽。
2.查找其它美麗的傳說故事。
牛郎織女教學設計 篇7
一、課文導入：
民間每個節日所不同的習俗，下面老師就來考考你們，看誰做得又快又準！”。
出示：請同學們為它們連線：
七夕節五月初五吃粽子賽龍舟
端午節正月十五登高插茱萸
重陽節七月初七賞月吃月餅
元宵節九月初九拜月乞針線
中秋節八月十五看燈吃湯圓
“現在同學們知道了，每個民間節日都有不同的習俗，為什么會不一樣呢？這可跟他們產生的緣由有密切的關系哦，今天，我們就來學習他們之中的一個：七夕節的由來。”
二、人物認識：
放下一張幻燈片：課文中的插圖，讓同學們觀察，圖中有哪些人物？初步介紹文章的主要人物：牛郎和織女。
三、介紹文體：
《牛郎織女》是民間故事。民間故事的一般特點是有完整的故事情節，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃厚的生活氣息和地方色彩。
四、感知課文：
快速閱讀課文，思考課文主要講了什么內容。
五、自主學習：
小組討論課文主要內容并提出質疑：
學生甲：牛郎是怎樣的孩子？
學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？
學生丙：長大后他又是怎樣生活的？
學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的？
六、分析探究：
老師與同學共同分析課文找出上述問題的答案。答案允許多樣化，讓學生充分發揮想象力。
1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？
（1）牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。
（2）他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。
（3）我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。
（4）牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地干活，說他是勤勞的孩子。
2、長大后，他又是怎樣生活的呢？
（1）長大后，他在哥嫂家的生活沒有什么改變，但是干活卻更多、更重、更累了。
（2）哥嫂怕他分遺產，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。
（3）牛郎自己的.。新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。
（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）
（5）牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。
（6）老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）
3、他是怎樣和織女走到一起的？
（1）老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。
（2）牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他說，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心，對他產生了愛慕之心。
（3）織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們干活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。
七、課文小結：
這節課我們從思想、感情、情節等方面分析了課文，初步了解了民間故事的一些特點，展示了閱讀文章的一般方法。
八、作業。
牛郎織女教學設計 篇8
第一課時
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、理清故事中的人物及其關系。
教學重難點
理清故事中的人物及其關系。
教學過程：
一、創設情景，導入新課
1、知道《梁祝》《夫妻雙雙把家還》嗎？
2、很好，他們反映的都是民間故事。（板書：民間故事）其實我們的學習和生活中我們早已接觸了大量的民間故事。你知道嗎？
3、今天這節課我們要再學一個民間故事（板書：牛郎織女）就讓我們一起去感受這個民間故事的無窮魅力！
二、初讀課文，理清故事中的人物及其關系
1、自由讀課文，找出文中的人物，并在文中圈注。
2、初讀匯報：文中的人物有哪些？
學生說出人物，師板書：（哥哥嫂子牛郎老牛王母娘娘織女）
3、默讀課文說說人物之間的關系，并找出文中相應的內容重點讀：
（1）哥哥嫂子牛郎
課文第1自然段
用一個詞或一句話說說哥哥嫂子對牛郎的態度。
學生討論交流。
多指名讀與自己表達的詞或句子有關的課文內容。將自己的感受讀出來。
用一個詞表達自己對哥嫂的情感。再讀
（2）牛郎老牛
課文第2自然段，“牛郎照看老牛非常周到，他把一些好的東西都給老牛吃，你看，他讓牛吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，牛郎就牽著它到小溪的上游去喝最干凈的溪水。”
老牛知恩圖報，“那頭老牛跟他很親密，常常用溫和的目光看著他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手。（板書“舔”，教學“添”）
老牛還給牛郎介紹織女，就是對牛郎的一個回報。
老牛還讓牛郎在它死后，剝下它的皮，緊急的時候披上它。
（其實這里，作者還使用了一個寫作方法——鋪墊。鋪墊是為下文的出現而打下的基礎，如果沒有了它，后文會顯得很突然。）（板書：鋪墊）
（3）牛郎織女
牛郎在老牛的指點下見到了那位美麗的姑娘了嗎？見面后的結果又向哪發展了？
大聲讀課文相應的自然段（4—————6自然段）
初評牛郎織女。———————分組討論交流自己對牛郎織女的印象匯報時說出自己的理由。
啟發想像：如果故事中不出現意外情況，牛郎織女一家的幸福生活將會是什么樣的？
小組討論后寫一段描繪牛郎織女幸福生活的話。
代表匯報自己的描述，集體評議。
齊讀課文第4——6自然段。
（4）牛郎與王母娘娘
在牛郎和織女的婚姻關系上，王母娘娘算是一個破壞者。讀讀文中對王母娘娘的描寫吧。
“一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便帶領天兵天將闖進牛郎家里，來抓織女。兩個孩子跑過來，死死的抓住媽媽的衣裳，王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地，王母娘娘拽著織女，一齊飛向天空……”
（5）牛郎與喜鵲。
鵲對牛郎來說，是他婚姻的幫助者。喜鵲搭橋，讓牛郎和織女見面，真感人。（找到喜鵲搭橋的段落，并和同學們一起讀。板書：喜鵲）
三、概括主要內容
1、好，借助人物關系，讓我們從內容上具體說說《牛郎織女》寫了一個（）的故事？
2、出示：《牛郎織女》是一則民間故事，課文主要講述了孤兒牛郎在的幫助下認識了（）。他們（）的生活。王母娘娘知道后，（）。牛郎（），用竹筐挑著兩個孩子去追趕織女。被王母娘娘（）。從此，（），天長日久，他們（）。
3、生交流
你們真了不起，通過剛才這樣的梳理，我們對“寫了什么”既做了細致的分析，又學會了簡要的概括。
第二課時
一、教學目標：
1、在熟讀課文，了解故事條理的基礎上復述故事，做到內容完整，語句流暢。
2、抓住表現人物特點的關鍵語句感受人物性格，有感情朗讀。
3、抓住文中的問句，初步感受設置懸念給故事帶來的變化，了解這樣表達能夠激發讀者閱讀的興趣。
4、通過想象鵲橋相會的美好，感受故事中蘊含的情感，拓展兩首描寫牽牛織女的詩歌，知道人們對于自由、幸福的追求是永遠不會改變的。進而了解民間故事流傳的原因。
二、教學重點和難點：
1、正確、流利的'復述課文，感受人物特點。
2、想象鵲橋相會的美好，感受故事中蘊含的情感，進而了解民間故事流傳的原因。
三、教學過程：
在晴朗的夏天夜晚里，我們仰望星空，可以看見一條銀色的天河，它就是銀河。在銀河東岸有一顆明亮的星星——牛郎星。在銀河的西岸與牛郎星隔河相望的這顆明亮的星星就是——織女星。自古以來，人們對這兩顆星星都懷有特殊的情愫，連唐代大詩人杜牧也在《秋夕》中這樣描寫：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。”（出示，齊讀）
其實自古以來，我國民間就有許多關于牛郎織女的美麗傳說。今天，我們一起來學習葉圣陶老先生改編的這篇民間故事《牛郎和織女》。（齊讀課題《牛郎織女》）
課前同學們已經預習并讀了課文，下面檢查一下生字詞自學情況（出示生字詞，指名讀）
這篇課文是一個民間故事，既然是故事，它一定圍繞一連串的人物展開的。課前已經預習并讀了這個故事，說說看，寫了哪些人物？
有牛郎、織女。
有王母娘娘
牛郎的哥哥和嫂嫂
老牛喜鵲。不錯，故事里，動物也是“人物”
還有牛郎的兒子和女兒。
（板書：牛郎、織女、兒女、兄嫂、老牛、王母、喜鵲）
這么多人物中，中心人物是牛郎和織女，就讓我們以牛郎為起點，聊聊牛郎與其他人的關系。
一、牛郎和哥嫂
1、牛郎與哥哥嫂子的關系怎樣？
沒有名字的牛郎是個孤兒，跟著哥哥嫂子過日子。哥哥嫂子虐待牛郎，叫他吃剩飯、穿破衣、住牛棚……哥哥嫂子真是自私自利，不講骨肉親情的人呀！
二、牛郎與老牛的關系
哥哥嫂子虐待牛郎，可牛郎和老牛關系卻非常密切，他們倆之間一個是人，一個是動物，但看起來更像朋友和兄弟。
1、首先，牛郎對牛好，照顧牛的吃喝是那么細致周到，好得沒法說。結合課文，具體聊聊牛郎照看老牛是如何的周到？他把一些好的東西都給老牛吃，你看，他讓牛吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，牛郎就牽著它到小溪的上游去喝最干凈的溪水。
2、牛郎照顧那頭老牛細致周到老牛也知恩圖報
（1）用溫和的眼神看著他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手。
（2）老牛給牛郎介紹織女，就是對牛郎的一個回報。也就是說老牛是媒人，也叫紅娘，幫助牛郎介紹對象，而且還不是一般的人，織女可是仙女呀！你羨慕嗎？感謝你的發現，找出相關段落讀讀
（3）老牛除了要成全牛郎的婚姻，還怎樣報答牛郎的？
還有老牛讓牛郎在它死后，剝下它的皮，緊急的時候披上它，后面沒說完，老牛就去世了，證明老牛對牛郎后面事一清二楚，而且臨死都不放心。不但給婚姻，而且還給牛皮。希望牛郎關鍵的時候用上。（引導學生讀相關段落。）
關鍵時候用上了嗎？（引導學生讀相關段落）
俗話說，身體發膚，受之父母，我們善待自己的身體，老牛也是如此呀！可這老牛捧出一顆心來，不帶半根草去。從頭到腳把自己的皮扒下來，獻給牛郎，真是滴水之恩，涌泉相報。
三、牛郎和織女
理清了牛郎和老牛的關系，下面該聊聊牛郎和織女了。
1、他們在哪相識的？那是一個怎樣的環境？看，古時候談婚論嫁就曉得找一個環境優美的地方。
牛郎和織女第一次就你看上了我，我看上了你，這叫一見鐘情。
不過這部分文中寫得較簡單，你猜他們第一次見面會有怎樣的情景？
我曾經看過一個版本，說仙女下凡，在湖中戲水，牛郎偷偷把仙女的衣裳
藏了起來，這樣牛郎和織女一見鐘情，可見，牛郎也不傻，這叫“智取織女”
牛郎織女相識，之后就相愛，最后又相相守！織女決心留在人間，做牛郎的妻子。是什么原因讓織女決心留在人間，做牛郎的妻子的？
心眼兒好，又能吃苦。
心眼兒好，又能吃苦——這是一種樸素的美德，如果你心眼兒好，又能吃苦，長大了，說不定也會有仙女下凡嫁給你呢。
牛郎織女結婚以后，他們生活得美滿嗎？美滿。找相關句段朗讀。
四、牛郎織女和王母娘娘
牛郎織女婚后的生活多么幸福美滿呀！可是好景不長。接下來的課文中安排王母娘娘出場了。王母娘娘心狠手辣，破壞美滿婚姻、拆散一對恩愛夫妻，請一個同學朗讀有關段落（指名朗讀第8、9自然段）。哇！（）同學讀得真是撕心裂肺呀！是不是你家的織女被抓走了？
請注意第9段中的一個疊詞，
“狠狠”寫出了王母娘娘的什么？還有哪些詞寫出了王母娘娘的心狠手辣。
織女一邊掙扎，一邊望著兩個孩子大聲喊：“快去找爸爸！”——這一句要讀出織女痛苦、難舍。
（齊讀第9小節）
牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚。可是怎么上天搭救呢？
生：忽然，他想起老牛臨死前說的話，便趕緊找出牛皮，披在身上，然后將一兒一女放在兩個竹筐里，挑起來就往外跑。一出屋門，他就飛了起來。他越飛越快，眼看就要追上織女了。
師：這段話與前面哪一段話相互照應？
生：一天，牛郎去喂牛，那頭衰老的牛又講話了，眼眶里滿是淚花。它說：“我不能幫你們下地干活了，咱們快分手了。我死了以后，你把我的皮剝下來留著，碰到緊急的事，你就披上我的皮……”
師：果然是神皮，老牛沒有吹牛皮。（笑）牛郎為什么沒有追回織女呢？
生：王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，霎時間，牛郎面前出現了一條天河。天河很寬，波濤洶涌，牛郎飛不過去了。
生：從此以后，牛郎在天河的這邊，織女在天河的那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。
師：讀到這，故事由喜轉悲，令人感慨萬千。東漢樂府是這樣詠嘆的。
迢迢牽牛星，皎皎河漢女。
纖纖擢素手，札札弄機杼。
終日不成章，泣涕零如雨。
河漢清且淺，相去復幾許？
盈盈一水間，脈脈不得語。
（齊讀）
師：牛郎織女天河永隔，但是隔不斷恩愛夫妻的真情。請看黃梅戲《牛郎織女》中的織女唱段（出示課件18）：“縱然把我化成泥，心與人間不分離；縱然把我化成灰，織女仍是牛郎妻。”
不過在織女和牛郎不屈不撓的斗爭下，王母娘娘被迫答應他們每年可以相會一次。
齊讀最后一小節
師：人間的喜鵲也被天上的牛郎織女的愛情感動了，它們紛紛加入了天河搭橋的志愿者隊伍。“鵲橋”象征著我國古代勞動人民的美好愿望，也是反抗專制勢力的具體形式。
師：在許多人看來，牛郎織女的故事是一場悲劇，不過我倒覺得這是一個悲里透著喜得愛情故事。你想，牛郎不過是個孤兒，按說可能打一輩子光棍，居然有天上的美麗仙女嫁給他，還共同生活了三年，并且有了一兒一女的愛情結晶。難道還不滿足嗎？即使后來遭到王母娘娘的破壞，他們每年仍然可以有一次鵲橋相會。一個人擁有這樣浪漫而幸福的愛情，多羨慕啊，宋代詞人秦觀就在《鵲橋仙》里這樣描寫：“纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度，金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。”
師：農歷七月初七是牛郎織女鵲橋相會的日子，現在演變成了什么節日？（情人節）2月14日是西方的情人節，農歷七月初七是我們中國的情人節。據說七夕之夜，人們躲在瓜果架下可以聽到牛郎織女的竊竊私語呢。
好，讀到這兒借助人物關系，我們基本上了解《牛郎織女》故事的內容和人物特點。借助提示說說《牛郎織女》講了一個（）的故事？
很久很久以前，哥嫂對牛郎不好，虐待牛郎。牛郎對老牛照顧周到，老牛想回報他，就給他介紹織女，死后還給了牛皮，告訴他有困難急需的時候用上它。于是牛郎就相識了織女，并結婚過上美滿生活。王母娘娘暴跳如雷，于是抓回了織女。后來王母娘娘允許牛郎和織女一年見一次，喜鵲就來搭橋，讓他們相會。
（結合板書，師生一起，很輕松地聊了故事梗概。）
真了不起，通過對人物及其關系的梳理，這就很好地運用了抓人物關系概括課文主要內容。我們既讀了課文，又學會了簡要的概括。下節課我們重點探究葉圣陶在寫這篇《牛郎織女》中用了哪些方法，哪些寫作特色值得我們學習。
牛郎織女教學設計 篇9
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。會用有關詞語造句。
3、觀察夜晚的星空，找到天河、牽牛星、織女星，將觀察的經過寫成一篇短文。
教學時間： 兩課時
第一課時
一、談話導入
每當夜幕低垂，群星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關于牛郎和織女的傳說。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。
二、初讀指導：
1、 輕聲自由讀課文，要求讀準字音，劃出由生字組成的詞語。
2、 思考這篇課文主要講了什么內容？
3、 說說各個自然段主要內容。
各小組按以上要求進行預習課文。
三、檢查自讀情況：
1、 朗讀生字，正音。
2、 按自然段朗讀課文，要求讀得正確、流利。
3、 說說各個自然段主要內容。
四、學習第一段：
1、 指名朗讀，思考：這一段主要寫什么。
2、 從語言文字中體會牛郎織女“日子過得挺美滿”（男耕女織、辛勤勞動、生兒育女——————）。
3、 有感情朗讀第一段。
4、 思考本段最后一句話的`含義。（小組討論）
五、學習第二段：
1、 一天，牛郎去喂牛，發生了什么事？
2、 老牛又講了什么話？
3、 老牛講話時的神情怎樣？
4、 有感情地朗讀老牛的話。
5、 老牛死了，牛郎和織女心情怎樣？（小組交流）
6、小結：善解人意的老牛離開了牛郎，分手前還留下了“把我的皮剝下來留著，碰到緊急的事，你就披上我的皮——————”的話語，也給下文牛郎披上牛皮追織女打下了伏筆。
六、作業 ：
1、 完成文后習題2，指導書寫。
2、 有感情朗讀課文。
第二課時
一、復習導入：
指名復述《牛郎織女》的主要內容。
牛郎織女后來的生活怎樣了呢？
二、學習第三段：
1、 牛郎織女過著幸福美滿的生活，但織女有時也會發愁，為什么？
2、 王母娘娘知道織女下嫁人間有何表現？
3、 默讀第3—5自然段，劃出描寫王母娘娘神態的句子。
（王母娘娘更是氣得暴跳如雷，發誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰。
王母娘娘趁牛郎到地里干活，便帶領天兵天將闖進牛郎家里，來抓織女。
王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女，一起飛向天空。
王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，霎時間，牛郎的面前出現一條天河。）
4、 通過王母娘娘的舉動，可以看出她是個怎樣的人？（小組交流）
5、 有感情地朗讀這些句子，讀出對不講骨肉親情、心狠手辣的專制者的憎恨之情。
6、 默讀第3—5自然段，劃出描寫牛郎與織女的句子。
A、 “織女一邊…… 一邊……”朗讀體會織女不愿離開人間，不愿與親人分離的痛苦情感。
B、 “牛郎……趕緊……一出屋門就……”朗讀體會牛郎的心急如焚。
7、 有感情地朗讀3—5自然段。
8、 第三段講了幾層意思？概括出每個自然段的小標題。
知道下落，發誓抓回。
闖入家里，抓走織女。
心急如焚，攜子追趕。
9、 根據小標題說說這段課文的內容。（小組內進行）
三、學習第四段：
1、 指名讀6、7自然段，思考這兩段主要寫了什么內容。
2、 想象：牛郎織女隔著天河相望，他們會想些什么呢？七月初七在鵲橋相會時又會說些什么呢？
3、 有感情地朗讀課文，領略課文的意境美和語言美。
四、總結課文：
1、 這個故事講了什么內容，表達了作者怎樣的感情？
2、按照“男耕女織，日子美滿——老牛訣別，忍痛剝皮——王母知情，發誓追回——闖入家里，抓走織女——心急如焚，攜子追趕——劃出天河，牛郎被攔——隔河相望，化作星辰——喜鵲搭橋，一年一見”的順序復述課文。
五、布置作業 ：
1、 造句：
心急如焚——
霎時間——
2、 觀察夏夜的星空，找出天河、牽牛星、織女星，將觀察的結果寫下來。
板書：
牛郎織女 生活美滿
↓
王母娘娘 殘暴、專制
↓
牛郎 隔河相望 織女
（老牛：病死、剝皮）
牛郎織女教學設計 篇10
教學目標：
1、獨立閱讀課文，能講這個故事。
2、理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。
3、初步感受到民間故事的美好熏陶。
4、引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。
教學重難點：
重點：了解故事。領悟故事所表達的思想感情。
難點：在感悟中受到熱愛自由、勇于抗爭的品德熏陶。
教學準備：
相關古詩詞、家鄉傳說故事
教學時數：
1課時
教學過程：
一、古詩引入。
1、讀一讀
齊讀秦觀的《鵲橋仙》
2、過渡：
“佳期如夢”，牛郎織女的美滿生活到底出現了什么變故呢？結果又如何呢？請看續集。
二、初讀課文。
1、畫出不認識的字詞，采用自己喜歡的方式自學。
2、小組內分自然段輪流朗讀，檢查讀音是否正確。
三、熟悉課文。
1、思考：課文主要寫了什么？
2、根據學生的'概括，梳理提綱（主要以織女為線索）。
幸福生活——被王母抓——呼牛郎救——七夕相會
3、選讀自己特別喜歡的部分。
4、在交流中進一步熟悉故事，為進一步感悟及復述做準備。
四、探究感悟。
1、王母娘娘是個怎樣的人？
引導抓住書中的“發誓、怒氣沖沖、一把抓住、狠狠一推”等詞，回顧上一課書中“成天成夜地織、自由也沒有了”等詞來理解。
2、織女被抓回去后，“受了很厲害的懲罰”，具體情況，書中沒寫，但王母娘娘如此專制殘暴，我們能想象得到織女所受的懲罰一定是常人所不能忍受的、一定是極端可怕的。這樣的結果，織女想到過嗎？（“可是有時候也發愁”說明她是有心理準備的）可她為什么還要下凡到人間？
預設：
學生可能會說人間自由幸福。此時學生的思維可能還只是停留在表面，應進一步幫助學生了解織女所感受到人間幸福、所追求人間自由的真諦：
人間幸福？在天上做神仙，住的玉宇瓊樓，能施萬般法術，尤其是還能長生不老。可在人間，這些都是不可能再得到了，連住的都不過是間草房。
天上辛苦？可“晚上得空”一詞可看出織女和牛郎勞作十分辛苦。
明知會有禍患，到底是什么讓織女義無反顧地下到人間？
再讀再悟。
第二次交流。
通過書中的相關句子，引導了解織女追求理想的愛情，珍惜親情。了解此時的勞作是為孩子、老牛、牛郎，織女為愛而勞作，是自愿的，是自由的。
小結板書：追求愛情、追求自由。
3、你喜歡織女嗎？請你來夸夸她。
（）的織女
相機完善板書：勇于抗爭
五、講述故事，合作表演。
牛郎織女的勤勞、勇敢，特別是織女對愛情、對自由的向往，千百年來為人們所傳頌。你能把把前后兩課書的故事情節連在一起，完整地講述故事嗎？也可和你的同學合作表演出來。
（1）小組練習。
（2）全班匯報。
（3）略作講評。
六、拓展活動，自選其一。
1、擴展閱讀《古詩十九首》（之一“迢迢牽牛星”）
2、搜集有關家鄉的傳說。
3、民俗知多少。（連線）
七夕節五月初五吃粽子賽龍舟
端午節正月十五登高插茱萸
重陽節七月初七賞月吃月餅
元宵節九月初九拜月乞針線
中秋節八月十五看燈吃湯圓
牛郎織女教學設計 篇11
教學目標
1.認識“偎、衰”等9個生字，理解“珊瑚礁”“玉簪”等重點詞語。
2.快速默讀課文，掌握主要情節，把握人物形象。
3.了解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。
教學重點
1.認識“偎、衰”等9個生字，理解重點詞語。
2.快速默讀課文，掌握主要情節，把握人物形象。
教學難點
了解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。
教具準備課件
教學過程：
一、導入揭題
同學們，今天，我們繼續了解牛郎織女的故事。他們在老牛的指點下，終于走在了一起。那么，他們還會經歷哪些事情呢？
就讓我們走進課文，去看一看吧。（板書：牛郎織女（二））
二、初讀感知，解決生字詞。（課件出示3）
1.速讀課文，借助工具書解決生字詞。
2.牛郎織女在人間的生活是怎樣的？
3.除了這兩個人物外，還有哪些人對情節的發展影響很大？
板書：老牛、王母
4.找找幾個人物之間的關系，用簡單的語言概括故事主要內容
王母——織女的外祖母
老牛——牛郎的親密伙伴
牛郎、織女----親密愛人
板書：牽手——分離——相會
三、感受人物形象（課件出示5）
1.牽手
（1）自讀課文第1自然段，思考牛郎織女過著怎樣的幸福生活，品析織女的人物形象。
交流：
生總結：他們生活幸福，美滿。
板書：織女：善良勤勞喜歡自由自在的生活
小結：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那么織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這里，你是不是想對這兩人說點什么？
（課件出示6）
（贊嘆、欽佩、祝福）
（2）閱讀第2自然段，說說這段的作用。
生交流、匯報：
這段描寫了老牛的去世，為后文牛郎披上牛皮上天追趕織女做鋪墊。
（課件出示7）
2.分離
自讀課文3、4自然段，也可以聯系上下文，感受王母形象。（課件出示8）
生總結，交流：
板書：王母：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊惡人當道，大好姻緣就這么被硬生生地拆開了。
反過來想想，牽手和王母有沒有關系？面對惡勢力可以有不同的'結果，可以被擊垮、屈服，也可以開出絢麗的花朵。但我們面對這么兇惡的王母，真的很氣憤。
讀課文，說說此時想說點什么？
（課件出示7）
（對王母的氣憤，對牛郎織女的同情、祝福）
3.相會
閱讀5—8自然段，思考：牛郎織女被天河隔開，是什么原因讓他們每年七夕見面？（課件出示9）
生讀課文，總結，并回答。
雖然牛郎織女被天河隔開，雖然織女受到了嚴厲的懲罰，但是織女不死心，進行了抗爭，就連喜鵲也被他們感動。綜合這些原因，牛郎織女每年七夕會見面。
還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫忙。七夕佳節，是中國情人節，你是不是覺得這比2月14日的西方情人節更浪漫？
四、質疑，深化
1.質疑：為什么牛郎披著牛皮能上天，可是卻過不去天河？（課件出示10）
2.出示“神話定義”。（群眾集體口頭創作，情節曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達著人們對美好生活的向往。）
對照定義說說看法。（不合情理之處不必深究，因為那是群眾集體口頭創作的；情節曲折動人正是它吸引人之處；表達著對美好情感的追求，因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。）
3.為什么要設計王母這個人物？
（課件出示11）
（黑暗勢力，封建社會的現實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。）
4.為什么牛郎織女最后不在一起？
斗爭不過，只能表達渴望。
（板書：想象基于現實。）
（課件出示11）
五、小結：
牛郎織女流傳千古，表達著人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恒不變的。
六、拓展延伸
這個故事古而有之，在許多文藝作品里都有表達，但總在不斷地變化。讀一讀《迢迢牽牛星》《天上的街市》，感受其變化。
牛郎織女教學設計 篇12
【教學理念】
1、對故事主題的探尋。扣住“追求幸福”這一主題，以愛情為切入點，從相愛的原因、受到的阻撓、對愛的堅守等方面梳理出問題，層層深入，帶領學生從整體上觀照課文。話題比較有沖擊力，有挑戰性，能引發學生的深度思考。
2、對表達方法的探究。從文學理論的角度來閱讀民間故事，結合具體的文本向學生介紹關于敘事和伏筆的文學知識，學生的感性經驗借助專門的名詞術語，形成了理性知識。給學生新的知識點，高于學生目前知識水平的知識點，對學生來說是個提升。
3、穿插人物形象的品評。感受牛郎織女身上的真善美；理清老牛是促成者，王母是破壞者；分析民間故事中老牛和喜鵲意象。
【教學目標】
1、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生1、正確、流利、有感情地主朗讀課文，復述課文。組成的詞語。
2體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好的生活的追求。 [教學重點難點]
2、通讀課文，從跌宕起伏的情節中感悟故事主人公的真摯情感。
3、反復研讀文本，走進人物的內心，激發牛郎織女凄慘遭遇的同情和對象征破壞美好生活的專制者王母娘娘的憎恨。
【教學準備】
1、查找和積累有關課文教學的各種資料，正確解讀文本，尋求科學合理的教學策略。
2、制作教學課件。學生準備：搜集整理有關牛郎織女神話故事的資料，做好前期的閱讀工作，為正確解讀文本提供保證。
第一課時
[教學預設]
一、 成人熱門話題導入課題
【遵循學生的認知規律，從激發興趣入手導入課文的學習。這也就是開發學生的生活資源為課程的學習服務的理念在支撐著教學預案的設計】
問題搶答：中國的情人節是哪一天？
1、老師為什么要向同學們問這樣一個問題呢？大家揣摩一下老師的`心
看誰是老師的知音。師：情人節好啊！它可以讓天下有情人終成眷屬，不再像牛郎織女那樣“隔河相望”。
2、板書課題：13、牛郎織女師生交談中解題：同學們，你們從課題上能得到哪些信息，產生哪些聯想？讓你的大腦中產生一幅什么樣的畫面呢？
3、（思考、討論、交流）
一、師生共同小結：
課文以“牛郎織女”為題，明白揭示了故事主人公是“牛郎”與“織女”、故事人物的身份是與“牛”有關，與“織”相連，寓含了他們是勞動人民的范疇。
二、初讀清障，理清情節脈絡。
1、快速瀏覽課文，找出文中的人物，畫出文中的生字，新詞。
人物：牛郎 老牛 織女 王母娘娘
生字：嫂 棚 衰 趁 掙 扎 洶 舔 拽
新詞：嫂子 牛棚 衰老 趁 掙扎 波濤洶涌
2、自主識字，讀寫結合。
小組合作探究，讀準字音，巧記字形，書寫生字。四人小組合作討論交流：
A、互相指讀生字，讀準字音；
B、根據字形特點巧記字形，交流評價各人的記憶要訣。
C、分析生字的結構特點，說說生字書寫中的要點和難點，嘗試描紅。教師巡視指導正音和書寫。
D、“嫂”是平舌音；“棚、掙、洶”是后鼻音，“舔、趁”是前鼻音，“拽、衰、趁、掙、扎”是翹舌音。
1、輕聲讀課文，反復讀新詞，長句或難讀、易讀錯的句子。對于讀錯的詞句畫出來小組研讀或匯報老師解決。
2、師生共同解決閱讀中存在的問題，掃除閱讀中的障礙，將課文讀正確。
三、粗讀課文，理清故事的情節線索。問題引領，激發學生尋求故事的大概情節，用自己喜歡的方式表達出來：同學們自讀課文，動筆畫出文中故事的情節發展草圖或文字概括，在小組交流，向老師陳述。
1、自讀全文，思考故事的情節；
2、匯報閱讀成果，說說故事的梗概，要求用自己的話來陳述。
四、課外細讀課文，準備匯報刻畫人物形象的詞句和表達人物心情的重點詞句。
板書
13、牛郎織女（愛情故事） 敘事
織女：心靈手巧 伏筆
追求幸福
牛郎：勤勞善良
牛郎織女教學設計 篇13
1、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生1、正確、流利、有感情地主朗讀課文，復述課文。組成的詞語。
2、體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好的生活的追求。
[教學重點難點]
1、通讀課文，從跌宕起伏的情節中感悟故事主人公的真摯情感。
2、反復研讀文本，走進人物的內心，激發牛郎織女凄慘遭遇的同情和對象征破壞美好生活的'專制者王母娘娘的憎恨。
[教學準備]
教師準備：
1、查找和積累有關課文教學的各種資料，正確解讀文本，尋求科學合理的教學策略。
2、制作教學課件。學生準備：搜集整理有關牛郎織女神話故事的資料，做好前期的閱讀工作，為正確解讀文本提供保證。
第一課時
[教學預設]
一、 成人熱門話題導入課題
【遵循學生的認知規律，從激發興趣入手導入課文的學習。這也就是開發學生的生活資源為課程的學習服務的理念在支撐著教學預案的設計】
1、 問題搶答：中國的情人節是哪一天？
[游戲的形式是學生喜歡的，一開始就將課堂的氣氛渲染起來，發揮學生主動學習的積極性，讓他們感受語文學習的樂趣和輕松。]
2、老師為什么要向同學們問這樣一個問題呢？大家揣摩一下老師的心理，看誰是老師的知音。師：情人節好啊！它可以讓天下有情人終成眷屬，不再像牛郎織女那樣“隔河相望”。
板書課題：13、牛郎織女師生交談中解題：同學們，你們從課題上能得到哪些信息，產生哪些聯想？讓你的大腦中產生一幅什么樣的畫面呢？
（思考、討論、交流）
師生共同小結：
課文以“牛郎織女”為題，明白揭示了故事主人公是“牛郎”與“織女”、故事人物的身份是與“牛”有關，與“織”相連，寓含了他們是勞動人民的范疇。二、初讀清障，理清情節脈絡。 1、快速瀏覽課文，找出文中的人物，畫出文中的生字，新詞。
[瀏覽是小學生必須具備的閱讀方式之一，這是新課程階段目標中所提倡的。]
（1）全體快速瀏覽課文，完成指定的學習動作。
（2）匯報瀏覽得到的相關信息：
人物：牛郎 老牛 織女 王母娘娘
生字：嫂 棚 衰 趁 掙 扎 洶 舔 拽
新詞：嫂子 牛棚 衰老 趁 掙扎 波濤洶涌
2、自主識字，讀寫結合。
小組合作探究，讀準字音，巧記字形，書寫生字。四人小組合作討論交流：
a、互相指讀生字，讀準字音；
b、根據字形特點巧記字形，交流評價各人的記憶要訣。
c、分析生字的結構特點，說說生字書寫中的要點和難點，嘗試描紅。教師巡視指導正音和書寫。
“嫂”是平舌音；“棚、掙、洶”是后鼻音，“舔、趁”是前鼻音，“拽、衰、趁、掙、扎”是翹舌音。
牛郎織女教學設計 篇14
教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2.讀懂課文，感受人物特點，體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。
一、揭題導入
丹桂飄香中，秋風醉人;如水月色中，秋色正濃。秋天歷來是古代文人墨客騷詠的對象，唐代詩人杜牧的《秋夕》就別有一番意趣，學生朗誦《秋夕》。
這樣一臥看，星星就成了人。千百年來，在歲月的長河中不斷積淀，衍化成一個美麗動人的故事——， 一個柔腸寸斷的故事——，一個流傳千古的故事——
通過上節課的學習，你對這個故事已經有了哪些初步的了解?
相機板書：老牛 牛郎 織女 王母
3、這節課讓我們走進故事的字里行間，去細細品味人物以及故事所要表達的感情。
二、體會織女之決
1、請同學們打開書本,自由讀讀5小節,劃出最能打動你的一句話.
2、出示：“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”
你讀出了什么?(織女要留在人間的決心很大。“決心”變紅)
板書：(織女后)決
3、“決心”在字典上的意思是：“拿定主意。”(出示：拿定主意。)
織女為什么要拿定主意留在人間做牛郎的妻子?(板書：善 勤)
4、我們來看前文“交談中，牛郎明白了織女的身份，織女也知道了牛郎的遭遇。”織女是什么身份?(王母娘娘的外孫女，高貴的公主)牛郎又有什么遭遇?(父母早逝，貧窮困苦)
5、一個高貴的公主嫁給一個身份卑微、窮困潦倒的放牛郎意味著什么?(意味著放棄天庭，放棄錦衣玉食，放棄榮華富貴。)有什么后果?(生活貧窮、勞作辛苦、身份卑微、可怕的責罰，甚至付出生的代價)
6、姐妹們，好好勸勸織女吧。(練習說話)
7、謝謝大家，其實啊，你們都說到織女的心里去了。她也擔憂，她也害怕啊。但是，天庭雖有錦衣玉食，卻冷漠沒有真情和自由;人間，雖艱辛坎坷，但溫暖，有自由，有真情。所以，權衡再三，最終還是下定決心——留在人間做牛郎的妻子。同學們，這是怎樣的決心哪?(把榮華富貴甚至把生死都置之度外的決心)這樣的決心又是怎樣的讓我們感動。冒著很大的風險，她應該知道后果，但全然不顧，因為自由、愛情實在是太動人了，“生命誠可貴，愛情、自由價更高。”
我們一起來讀讀這句話。“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”
三、體會愛情之美
1、師生接讀——“從此，牛郎在地里耕種，織女在家里紡織，兩個人辛勤勞動，日子過得挺美滿。”
老師這兒有一段黃梅戲的`唱段，請同學們邊聽邊想象，他們的日子過得有多美滿?你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面?(曲《樹上的鳥兒成雙對》)
2、三年過去，他們已是相濡以沫，三年后，他們又有了一兒一女。生活過得——好美滿。
追求愛情的他們，日子雖苦，心里也甜哪。讓我們懷著對這份美滿的憧憬，深情的祝福他們吧。一起讀5、6兩節。
再接讀第7小節。從老牛的話中你又讀出了什么?
四、感受王母之狠，牛郎之急，織女之痛，感情之貞
1、人說，天上一天，人間三年。西王母醒來的那一刻，災難便降臨了。聽課文8—10節錄音。
2、從這一段中你體會到了什么?總結歸納，指導朗讀。
板書：王母之狠(你從哪些詞語體會到王母的狠?)
引導學生抓住動詞體會王母之狠——跳、闖、推、拽、拔、劃
牛郎之急(你是從哪些文字中感受到的?)心急如焚、心如刀割天河很寬，波濤洶涌，牛郎飛不過去了。從此，牛郎織女只能隔河相望，真是“盈盈一水間，脈脈不得語”。
織女之痛(掙扎)
(1)“痛”可以組成哪些詞?(板書：悲痛、傷痛、痛恨)
(2)織女“悲痛”的是什么?(與親人離別)
真是“回頭不見親人面，云也落淚風也悲。”但是，不管忍受多么大的痛，織女卻始終沒有后悔過。誰來讀：
織女：
縱然把我剁成泥，
心與人間不分離。
縱然把我化成灰，
織女還是牛郎妻。
人間天上拆不散，
天上人間比冀飛。
(3)織女“痛恨”的又是什么?(無情的外祖母)王母娘娘為什么這樣絕情?(無情的天規、封建禮教)
3、讓我們把王母的狠，牛郎的急，織女的痛統統放到文章中去讀。
(齊讀8—10節)
4、接讀，出示——從此以后，牛郎在天河這邊，織女在天河那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。
(1) “日子久了”，到底有多久?(十年、一百年、一千年、一萬年，甚至永遠)你從這個詞中又體會到了什么?板書：忠貞不渝
(2)就在岸邊等，哪怕把我便成隕石，哪怕把我變成星星，我也要和她隔河(相望)，這是牛郎對織女的(決心)，也是織女對牛郎的(決心)
(3) 同學們，在字典中“決心”還有另外一層含義，那就是——堅定不移的意志。(出示意思)
5、他們的堅定不移的意志，他們忠貞不渝的感情終于感動了上蒼。
學生接讀出示：每年農歷七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座鵲橋，讓牛郎織女在橋上相會。每逢這一天，喜鵲確實比平時少了許多，據說，它們都到天河那搭橋去了。
6、示圖：這是一座喜鵲搭起來的橋，快看，多美的橋啊!牛郎和織女踩著喜鵲的身子來相會。想想，兩個人一年才能見一面，牛郎織女會互相說什么?
7、縱使天河波濤洶涌縱然每年只能相聚一次，縱然千言萬語來不及傾訴，縱然漫漫長夜孤獨而難熬，他們卻始終相信，出示：兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮!——秦觀《鵲橋仙》
五、總結，體會民間故事特點
故事讀到這里，我發現無論從內容還是結構看，到第十一小節就已經很完整了。想一想12小節可以去掉嗎?為什么?
與其說不可以去掉，還不如說你們不愿去掉，不忍心去掉。因為我們都是有情人，有心人。民間故事就是這樣，用這樣較為圓滿的結尾來表達老百姓對美好幸福生活的追求和向往，對天下有情人的深深祝福。這座橋還不如說是老百姓在心中架起的一座“鵲橋”。讓我們用秦觀的<鵲橋仙>來結束今天的這節課。(出示鵲橋仙)
板書：
牛郎織女
牛郎——善、急 忠貞不渝
織女——決、痛(痛苦、痛恨)
王母——狠(跳、闖、推、拽、劃)
老牛——誠
追求向往美好、幸福的生活
教學反思：
《牛郎織女》是一個美麗的民間故事，分別由天上的牛郎星和織女星衍化而來，充滿神秘，充滿浪漫。而整個故事語言優美，情節曲折，表達了幾千年來勞動人民的美好愿望，是一個百讀不厭的故事。也許這就是民間文學的魅力吧，歷經千錘百煉，經久不衰，是真正的藝術常青樹。如何將這樣的民間文學瑰寶展現給學生，我作了如下嘗試：
課堂以“追求美好幸福的生活”為主線，分為“體會織女之決”“ 體會愛情之美”
“感受王母之狠，牛郎之急，織女之痛，感情之貞”三大板塊，使得整堂課脈絡清晰，結構流暢。
充分挖掘教材內涵，讓學生想象說話眾仙女勸告織女的情境，以此來體會織女下嫁人間的決心;在《夫妻雙雙把家還》的音樂中想象人間生活的溫馨美滿;想象寫話牛郎織女“鵲橋相會”時互訴衷腸的感人情景。既鍛煉了學生的語言文字表達能力，又走入了文本，走進了語言文字，體驗了主人公的情感。
以較符合課文情境的過渡語創設情境，優美的音樂渲染情境，與課文相關的古詩詞、唱詞等豐富課文內涵，更好的展現了文本的內涵與人物的情感。因而學生學習投入，情動辭發，學習較有效。
許久沒有上過如此酣暢淋漓的課了，但是還是感覺有明顯的欠缺與不足。課堂前半部分略顯拖沓，例如《夫妻雙雙把家還》音樂放了兩遍，另一遍純屬多余，使得后半堂課倉促，特別是體會民間故事特點這一環節匆匆忙忙，草草收場，不可謂是一個遺憾。
追尋完美的課堂，這是一個遙遙的夢吧!
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