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《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀（通用8篇）
作為一位杰出的老師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀 1
教學(xué)目標(biāo)：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，綠線內(nèi)的11個(gè)只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3．教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動(dòng)腦筋，想辦解決問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：識(shí)寫生字、朗讀課文、背誦課文。
教學(xué)具準(zhǔn)備和輔助活動(dòng)：投影、生字卡片。
主要板書：
沒(méi)有慌→搬石砸缸→缸破人出
遇事不慌→積極動(dòng)腦→決問(wèn)題
作業(yè)安排和設(shè)計(jì)：
課內(nèi)：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習(xí)說(shuō)話。
課外：朗讀課文、背誦課文。
一．揭示課題
1．板書課題：司馬光
2．告訴學(xué)生司馬是復(fù)姓，光是名。司馬光是我國(guó)古代的一個(gè)大文學(xué)家，大史學(xué)家。本課介紹的是他小時(shí)候的一個(gè)故事。
二．范讀課文，了解大致內(nèi)容
１．范讀課文。
２．思考：本課寫的是司馬光小時(shí)侯的什么事？
三．看圖答問(wèn)，出示生字新詞
１．圖上畫的是什么時(shí)候的.事？你是怎么知道的？（出示：古時(shí)候）
２．圖上畫的是什么地方？花園是個(gè)什么樣兒？（出示：有座、一口、水缸）
３．圖上畫了什么人？他們?cè)诟墒裁矗窟@時(shí)候發(fā)生了什么事？
４．那個(gè)小孩掉進(jìn)缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現(xiàn)？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救）
四．教學(xué)生字詞
１．自學(xué)生字詞。要求看板書，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形、想想詞義。
２．檢查自學(xué)情況。
（１）檢查讀音。
a.指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯(cuò)。
b.去拼音讀。
c.開火車讀卡片上的生字。
（２）檢查字形。
a.指名說(shuō)說(shuō)哪些字可以用數(shù)筆畫的方法記憶。
b.指名說(shuō)說(shuō)哪些字可以用熟部件的方法記憶。
c.師生共同分析候、都的字形。
（３）要求學(xué)生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。
五．作業(yè)
１．抄寫生字。
２．練讀課文。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀 2
教材分析：
本文是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個(gè)廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個(gè)小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來(lái)，落水的小孩得救了。
圍繞“司馬光砸缸”這一核心事件，全文僅用30個(gè)字，就清楚地介紹了司馬光砸缸的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并通過(guò)抓住主要人物的動(dòng)作描寫，用一系列“動(dòng)詞”，生動(dòng)再現(xiàn)了一兒失足落水及司馬光“持石擊甕”那一瞬間的場(chǎng)景，語(yǔ)言極富形象感、畫面感。面對(duì)“一兒登甕，足跌沒(méi)水中”的緊急情況，眾皆棄去”，而司馬光卻選擇了“持石擊甕破之”。在這行為對(duì)比中，司馬光富有愛(ài)心，遇事沉著冷靜的品質(zhì)顯露了出來(lái)。
課文配有一幅插圖，對(duì)應(yīng)著故事的結(jié)局：甕被砸破水從中噴涌而出，司馬光在一旁扶起得救的小伙伴。插圖有助于學(xué)生圖文對(duì)照理解課文，感受司馬光愛(ài)護(hù)同伴的美好品質(zhì)。
學(xué)情分析：
這是學(xué)生第一次接觸文言文這種文體，教學(xué)時(shí)一定要降低難度，消除他們學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理。可以先讓學(xué)生聯(lián)系已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地講述“司馬缸砸缸”的故事，使其對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。要運(yùn)用多種方法充分引導(dǎo)學(xué)生朗讀，邊讀邊加深對(duì)文言文的感受，但對(duì)朗讀的要求不能拔高，只要能跟著老師讀出正確的詞句停頓即可，至于朗讀的語(yǔ)氣、情感，不作要求。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、借助注釋、插圖，借助文白對(duì)照的方法來(lái)理解詞句的意思。從中段孩子認(rèn)知出發(fā)，充分利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)展開想象，從而在走進(jìn)文本情境中深入理解故事內(nèi)容、領(lǐng)悟人物品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重新組織語(yǔ)言講述故事。除此之外，由于是首篇小古文的學(xué)習(xí)，可以在學(xué)習(xí)中適當(dāng)總結(jié)閱讀小古文的方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“司”“跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)字。
2、正確跟讀課文，能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講講故事。背誦課文。
3、能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
教學(xué)重難點(diǎn)：
本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)：
1、正確跟讀課文，能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講講故事。背誦課文。
2、能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、直接導(dǎo)入，感受不同
1、揭示課題，學(xué)寫“司”字。今天，我們的教室里也來(lái)了一個(gè)小朋友，他就是——司馬光。司馬是一個(gè)復(fù)姓，他姓司馬，名光。指導(dǎo)寫“司”字，三筆起筆成一條斜線。
2、聯(lián)系舊知。關(guān)于司馬光，你了解多少？交流：如愛(ài)讀書，很聰明，支持編纂《資治通鑒》。聯(lián)系司馬光砸缸的故事，你能說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事嗎？
3、感知特點(diǎn)。（出示古文）這是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，這是一篇文言文，也叫古文。這篇古文跟平時(shí)學(xué)的課文哪里不一樣？交流：短小，難讀難懂。
4、學(xué)習(xí)注釋。你還在哪里看到過(guò)這樣的'注釋？今天學(xué)古文時(shí)遇到不理解的地方就去請(qǐng)教注釋這個(gè)不說(shuō)話的老師。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音
1、初讀正音。至少試讀兩次，注意把字音讀準(zhǔn)確。指名讀，相機(jī)正音。
2、指導(dǎo)難讀字。關(guān)注兩個(gè)后鼻音的字：甕，迸。借注釋、看插圖理解“甕”，了解甕和缸的區(qū)別。
3、指導(dǎo)朗讀。個(gè)讀、齊讀等多形式朗讀，要求讀正確。
三、再讀課文，讀出味道
（一）讀出節(jié)奏
1、教師范讀，學(xué)生劃出停頓。匯報(bào)交流，劃錯(cuò)了的同學(xué)趕緊改過(guò)來(lái)。對(duì)的小朋友自己讀一讀，注意讀出停頓讀出節(jié)奏。
交流：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中。眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
2、指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏。
（二）讀出拖音
1、拖音地讀。部分音節(jié)適當(dāng)拖音，學(xué)生練讀，指名讀。
2、搖頭晃腦地讀，入情入境。
四、讀懂課文，理解文意
（一）第一句：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。
1、隨機(jī)交流學(xué)生不理解的地方。
（1）根據(jù)字形理解“跌”。
（2）聯(lián)系生活理解“庭”“群兒”。什么是庭？你家有庭院?jiǎn)幔磕愕耐ピ豪镉惺裁矗空n文的庭院里有什么？群兒是什么意思？拓展群山、群鳥、群馬。這個(gè)群兒里邊里都有誰(shuí)呀？交流：司馬光、掉進(jìn)缸里的小孩子，司馬光的朋友等等。
（3）想象拓展理解。群兒在庭院里干什么呢？哪個(gè)字的意思就是玩耍嬉戲？在庭院里嬉戲叫戲于庭，在樹林里呢？在公園里呢？在水池里呢？
（3）指導(dǎo)寫“登”字。
2、文白對(duì)照理解。小朋友，第一句話你讀懂了嗎？我來(lái)考考你們，我來(lái)說(shuō)白話文當(dāng)中的句子，你們就說(shuō)小古文當(dāng)中意思和它一樣的相對(duì)應(yīng)的句子。
（二）第二句話：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
1、同桌合作貼一貼。文白對(duì)照是學(xué)習(xí)古文的一種很好的方法。請(qǐng)小朋友們拿出抽屜里的學(xué)習(xí)紙，同桌兩兩合作，把小古文當(dāng)中的句子貼到和白話文意思相對(duì)應(yīng)的地方。上臺(tái)匯報(bào)交流，說(shuō)說(shuō)理由。
2、師生合作讀一讀。教師讀現(xiàn)代文，學(xué)生讀小古文。
3、理解“棄”字。眾是誰(shuí)呢？就是群兒?jiǎn)幔咳慷荚诶锩鎲幔克抉R光也在里面嗎？一個(gè)小孩一不小心掉水甕里，他們?cè)诟墒裁矗靠蓿瑏G下缸里的小朋友光在哭了。在喊救命，丟下水缸里的小朋友去找大人來(lái)救命了。丟下水缸里的小朋友跑了。丟下他，其實(shí)就是哪個(gè)字“棄”。
4、聚焦司馬光的行為。司馬光又是怎么做的呢？請(qǐng)你用課文中的句子告訴我。交流：光持石擊甕破之。
5、理解拓展“之”的用法。光持石擊甕破之。在這里，“之”是指什么？持石擊甕破之，之就是“甕”，（手拿碗）那持石擊碗破之的之呢？——碗，（手拿杯）那持石擊杯破之的之呢？——杯，（手指教室的墻壁）持石擊墻破之呢？——墻。總結(jié)：呀，這個(gè)“之”字可真有趣！以后咱們?cè)谧x文言文時(shí)還會(huì)經(jīng)常讀到它。
6、小朋友們，現(xiàn)在這個(gè)小古文你讀懂了嗎？你能借助注釋借助插圖，把這個(gè)故事講下來(lái)嗎，自己試試看，然后講給你的同桌聽聽。
五、總結(jié)學(xué)法，嘗試背誦
1、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。這節(jié)課我們知道了小古文跟其他課文不一樣的地方，我們還用了借注釋、看插圖、聯(lián)生活、文白對(duì)照、演動(dòng)作的方法來(lái)讀懂小古文，以后我們還會(huì)學(xué)到更多的方法。
3、背課文。現(xiàn)在你能把課文背下來(lái)嗎？來(lái)，我們一起來(lái)看著板書試一次。自己試試看。
4、寫字指導(dǎo)。接下去請(qǐng)小朋友們翻開語(yǔ)文課堂作業(yè)本，開始寫字，先把我們課內(nèi)指導(dǎo)過(guò)的這幾個(gè)字寫起來(lái)。課堂作業(yè)本，寫字：登、跌。還沒(méi)寫好的帶回教室寫。
作業(yè)布置：
晚上回家以后把這篇小古文背給你的爸爸媽媽聽，要求，一要背正確，二要背出記節(jié)奏，三要背出味道，如果你還會(huì)搖頭晃腦地背，爸爸媽媽一定會(huì)表?yè)P(yáng)你！
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)回顧，繼續(xù)學(xué)習(xí)
1.回顧背誦。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇文言文，誰(shuí)能背一背？
2.回顧故事。誰(shuí)能用自己的話簡(jiǎn)單講一講這個(gè)故事？
二、走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，感悟品質(zhì)
1.小組合作表演，再現(xiàn)故事場(chǎng)景。
全文雖然只有短短的兩句話，可司馬光砸缸的場(chǎng)景卻好像發(fā)生在我們的眼前。我們可以通過(guò)表演來(lái)重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。
表演分工建議：一人當(dāng)旁自；一人演登甕落水者：一人當(dāng)司馬光；2～3人演“眾皆棄去”的“眾”。
同學(xué)們先選好自己要扮演的角色，然后默讀課文，邊讀邊想：怎樣依據(jù)課文的描述，準(zhǔn)確而生動(dòng)地演出情境現(xiàn)場(chǎng)人物的所做所思？在默讀思考的基礎(chǔ)上，教師請(qǐng)一組同學(xué)到講臺(tái)前即興合作表演司馬光砸缸的故事。
2.教師演中采訪，聚焦人物品質(zhì)。
（1）教師在學(xué)生表演后隨機(jī)采訪。
采訪觀看表演的同學(xué)：你們覺(jué)得“落水者”和司馬光都演得對(duì)不對(duì)？依據(jù)是什么？（應(yīng)依據(jù)文本中的“動(dòng)詞”描寫，評(píng)論“演員”演得是否準(zhǔn)確從中感受到這篇小古文在語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)，可以隨機(jī)讓學(xué)生在書上圈一圈動(dòng)詞，如：“沒(méi)水中”的孩子：“登一跌一沒(méi)”：司馬光：“持一擊一破”）
采訪眾人：當(dāng)時(shí)你們?yōu)槭裁炊寂芰搜剑浚A(yù)設(shè)：驚慌害怕、沒(méi)有辦法、想找大人幫忙等）。
采訪司馬光。司馬光，你呢，你慌嗎？那你也太鎮(zhèn)定了，人都掉水里去了。你怕嗎？真的不怕嗎？我可是很害怕的。你為什么不跑啊？（預(yù)設(shè)救朋友，是呀，時(shí)間就是生命呀，在水里多呆一秒就多一分危險(xiǎn)。你真勇敢，講義氣，聰明等）。
（2）說(shuō)說(shuō)你眼中的司馬光是個(gè)怎樣的人？
交流：機(jī)智、勇敢、講情義等等。
3.鏈接相關(guān)資料，深化人物形象。
出示補(bǔ)充資料，組織討論：說(shuō)一說(shuō)你對(duì)司馬光又有了怎樣的認(rèn)識(shí)？
交流：司馬光遇事不慌、沉著應(yīng)對(duì)、機(jī)智果敢的特點(diǎn)。
三、角色體驗(yàn)，發(fā)展語(yǔ)言
1.司馬光破甕救友的故事很開就傳開了，在京城和洛陽(yáng)都引起了很大的反響，以至于“其后京洛間畫以為圖”，讀讀看，你知道它是什么意思嗎？交流：在這以后京洛兩地把這個(gè)故事畫成了畫記錄下來(lái)。
2.假如現(xiàn)在學(xué)校的文化墻也出現(xiàn)了這幅圖，想讓你向低年級(jí)的小朋友介紹介紹，你會(huì)怎么講這個(gè)故事呢？注意可以加入恰當(dāng)?shù)南胂螅尮适碌膩?lái)龍去脈聽起來(lái)更清楚、更生動(dòng)！自己講一講，將給同桌聽一聽，全班展示。
四、補(bǔ)充資料，推薦閱讀
1.補(bǔ)充課外資料，擴(kuò)充人物形象認(rèn)識(shí)。
交流：聰慧，愛(ài)讀書。
2.推薦閱讀《宋史·司馬光傳》。主要記載了司馬光的一生，既有他幼年的故事，也有他成年后在朝為官的事跡。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀 3
教學(xué)目標(biāo)
１、認(rèn)識(shí)“司、假”等１３個(gè)生字，會(huì)寫“別、到”等６個(gè)字。
２、朗讀課文，背誦課文。
３、了解司馬光的沉著、機(jī)智。
４、想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。
教學(xué)重點(diǎn)
1、朗讀課文。
2、指導(dǎo)識(shí)字、寫字。
3、通過(guò)朗讀第四、五段理解司馬光遇事時(shí)與別的小朋友反應(yīng)不同，說(shuō)明他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋機(jī)智聰明的`孩子。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話引入，揭題激趣
１、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰(shuí)呢？（板書：司馬光）
２、認(rèn)讀生字“司”。齊讀課題。
３、簡(jiǎn)介司馬光。
二、整體感知，認(rèn)識(shí)生字
１、老師范讀，學(xué)生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容。
２、學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
３、出示帶有生字的詞語(yǔ)。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。
４、出示生字卡片，認(rèn)讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）
三、圖文結(jié)合，朗讀感悟
１、學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
２、指導(dǎo)朗讀２、３自然段。
３、小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學(xué)生自讀課文，畫出有關(guān)句子）
４、大家試著做做司馬光的動(dòng)作，體會(huì)“舉”“砸”。
5、司馬光沉著機(jī)智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎？比一比，看誰(shuí)的辦法最好。
四、識(shí)記生字，積累詞匯
1、出示詞語(yǔ)單：
司馬光 古時(shí)候 孩子 花園 假山 水缸 裝滿 爬到 掉進(jìn) 慌了 叫著喊著 舉起 使勁 砸破 得救
2、句子：
假山后，有口缸，
司馬光，不慌張，
一使勁，砸破缸，
小朋友，得救了。
五、朗讀背誦，積累鞏固
１、自由朗讀課文，練習(xí)背誦。
２、根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導(dǎo)背誦。
六、指導(dǎo)生字書寫
1、引導(dǎo)觀察這六個(gè)字，都是左右結(jié)構(gòu)，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
2、學(xué)生描紅，書寫生字。
3、展示學(xué)生作品，進(jìn)行評(píng)議。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀 4
【教學(xué)目標(biāo)】
1.通過(guò)課前預(yù)習(xí)、觀察字形等方法隨文識(shí)記“司、跌”等5個(gè)生字，通過(guò)觀察比較寫好“司、庭、跌”3個(gè)生字。
2.通過(guò)跟老師讀、畫停頓符號(hào)等方法學(xué)習(xí)朗讀課文，注意讀好課文節(jié)奏。
3.借助注釋、插圖、微課、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法了解課文大意，在對(duì)比中感受人物形象，初步了解文言文特點(diǎn)。
【教學(xué)流程】
一、舊知導(dǎo)課，揭示課題
1.揭題導(dǎo)課：今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文——司馬光（板書課題）。
2.介紹復(fù)姓“司馬”：司馬光是一個(gè)人的名字，你知道他姓什么嗎？我們?cè)谝荒昙?jí)的時(shí)候就學(xué)過(guò)姓氏歌，里面就提到了不少?gòu)?fù)姓，有哪些？（諸葛、東方、上官、歐陽(yáng)）今天又認(rèn)識(shí)了一個(gè)新的復(fù)姓，叫——司馬。
3.介紹司馬光：司馬光是北宋人，他是一位史學(xué)家、文學(xué)家、政治家，也就是說(shuō)他研究歷史、寫文章都非常厲害。他編寫的《資治通鑒》就是一部很偉大的史書。
4.聯(lián)系舊知，引出“文言文”：司馬光砸缸的故事大家都知道，今天我們要學(xué)習(xí)的就是這個(gè)故事。但是今天的課文和平時(shí)的課文很不一樣，這是我國(guó)古代的人們寫文章的時(shí)候使用的語(yǔ)言，叫作“文言文”。（板書：文言文）
二、讀出節(jié)奏，讀通課文
1.范讀：這是我們第一次學(xué)文言文，文言文的朗讀和現(xiàn)代文有點(diǎn)不一樣，所以就先聽老師來(lái)讀一讀。
2.跟讀：是不是我現(xiàn)代文的朗讀有點(diǎn)不一樣？想不想來(lái)學(xué)一學(xué)呢？好，捧起你們的書本，跟著老師來(lái)讀一讀。（逐句跟讀）
3.開火車跟讀：接下來(lái)我們開一列小火車好不好？（逐句開火車3—4人跟讀，隨時(shí)詞卡正音）
4.集中正音（甕、迸）。
5.聯(lián)讀：讀準(zhǔn)了字音，又跟著我這樣讀了幾遍，接下來(lái)我們換一種方式來(lái)讀一讀好嗎？我們來(lái)聯(lián)讀，我讀句子的句首，你們連著來(lái)把下面的句子讀完整。
（群兒——戲于庭，一兒——登甕，足跌——沒(méi)水中，眾——皆棄去，光——持石擊甕破之，水迸，——兒得活）
6.跟讀長(zhǎng)句：想不想再來(lái)讀一讀？我們接下來(lái)難度加大，跟著我來(lái)讀長(zhǎng)長(zhǎng)的一句好不好？（生跟讀）
7.自由讀：想不想試著自己連起來(lái)把它讀一讀？好，那就自己大聲地讀幾遍吧。
8.指名讀。
9.畫停頓符號(hào)：她棒在哪里呢？我們一起來(lái)看。她讀文言文的'時(shí)候是不是有些地方做停頓了呀。我們來(lái)看一看，她在哪里做了小小的停頓？（齊答，師畫斜杠）
10.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)人物后面的停頓。
11.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)動(dòng)作后面的停頓。
12.小結(jié)：是呀，在表示人物名稱和表示動(dòng)作的詞語(yǔ)后面稍稍作了停頓，這個(gè)文言文讀起來(lái)味道就不一樣了。
13.齊讀：我們?cè)僖黄鹋跗饡緛?lái)讀一讀這篇文言文吧。
三、讀懂課文，講好故事
（一）了解第一句話的大意，學(xué)習(xí)理解文言文的方法
1.粗知大意：讀了這么多遍課文你都讀懂了什么？（自由交流）
2.引出故事：你們用這樣的方式告訴了周老師這個(gè)故事大概的意思，讓我知道了故事原來(lái)發(fā)生的情形就是——一起讀（讀第一句，其它隱灰）
3.借助不同的方式學(xué)習(xí)第一句。
（1）“群兒戲于庭”（標(biāo)紅）
借助注釋理解“庭”：你是怎么讀懂這個(gè)“庭”的？噢，注釋告訴了我們這里的“庭”是庭院的意思。（圈畫）我們可以借助注釋來(lái)理解文言文的意思，其實(shí)借助注釋學(xué)文言文我們一點(diǎn)也不陌生。注釋在哪里出現(xiàn)過(guò)？對(duì)了，我們?cè)趯W(xué)古詩(shī)的時(shí)候就碰到過(guò)。
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)文言文中詞語(yǔ)的換序理解：戲于庭——在庭院中玩耍。聰明的你發(fā)現(xiàn)了嗎，文言文中有些詞語(yǔ)的順序和我們今天說(shuō)的不太一樣。“戲于庭”是“在庭院里玩耍”。
換序理解（拓展）：這樣的說(shuō)法你會(huì)嗎？下課了，我們都跑到操場(chǎng)上游戲，古人會(huì)怎么說(shuō)？在操場(chǎng)上游戲——戲于場(chǎng)。鈴聲一響，我們都回到了教師學(xué)習(xí)，又該怎么說(shuō)？在教室里學(xué)習(xí)。小結(jié)：同學(xué)們可真厲害，都會(huì)學(xué)古人說(shuō)話了。
文中的這群小朋友是在——庭院里玩耍。我們一起在來(lái)讀讀這半句話。
（2）“一兒登甕，足跌沒(méi)水中”（標(biāo)紅）
你還讀懂了什么？有一個(gè)小朋友爬到了一口甕上面。“甕”是什么？（微課）
合作表演“足跌沒(méi)水中”：誰(shuí)愿意上臺(tái)來(lái)表演一下？是呀，“沒(méi)水中”就是指那個(gè)小朋友沉入到水中了。
情景創(chuàng)設(shè)，談感受：眼看著自己的小伙伴要被水淹沒(méi)了，你的心情怎樣？
情感朗讀：請(qǐng)你帶著這種感受讀讀這兩個(gè)短語(yǔ)。你能把這份心情讀出來(lái)嗎？試試看。
3.想象說(shuō)話：那你會(huì)怎么辦呢？想什么辦法救出來(lái)呢？（指名2—3生）
（二）了解第二句話的大意，在對(duì)比中凸顯人物形象
1.了解其他人的做法：你們那么多的行為，文言文只用了一句話，那就是，讀——眾皆棄去。孩子們都怎么樣了？（都跑開了，有的去找大人了，有的……有的……）
板書：眾 棄去
2.讀懂司馬光的做法：只有司馬光，他怎么辦？一起讀——光持石擊甕破之，他怎么做的？（指名回答）你從哪里看到的？
3.演一演司馬光：只有司馬光沒(méi)有慌（板書：光 ）持石擊甕，把這口甕砸破了，我們一起來(lái)演一演這個(gè)司馬光擊甕破之的樣子。
4.情境創(chuàng)設(shè)，感情朗讀：司馬光呀，司馬光，當(dāng)其他小伙伴們都跑了的時(shí)候，你為什么不跑呢？（談感受，朗讀）
5.了解人物形象：同學(xué)們，當(dāng)小伙伴跌入甕中的時(shí)候，所有的孩子都，讀——只有司馬光——你看到了一個(gè)怎樣的司馬光？（指名2生回答，朗讀，齊讀）
6.讀懂結(jié)局：果然，司馬光的方法奏效了，一起讀——水迸，兒得活。開火車讀。你看到了一個(gè)怎樣的情形？
7.小結(jié)：甕被——砸破了，水——涌了出來(lái)，所以小孩——得救了。一起再來(lái)讀一讀。
8.齊讀：看來(lái)你們真的把這個(gè)文言文的故事讀懂了，讓我們捧起書本一起再來(lái)讀一讀吧。
（三）借助注釋講故事
1.引導(dǎo)學(xué)生借助注釋講故事：接下來(lái)，我們要借助注釋來(lái)講一件這則故事嗎？同桌之間互相講一講。
2.推薦同桌講故事：覺(jué)得自己的同桌講得怎么樣？推薦一位來(lái)講一講。（用訊飛呈現(xiàn)于屏幕之中）
3.檢查是否借助注釋。
4.師生合作文白互讀，梳理結(jié)構(gòu)。
5.文白對(duì)比，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)：剛才那位同學(xué)講這個(gè)故事的時(shí)候用了這么長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話，課文只有短短兩句話，你發(fā)現(xiàn)文言文有什么特點(diǎn)？（自主交流）
四、小結(jié)課堂，指導(dǎo)書寫
1.男女生合作讀課文。
2.感受文言文的文化：其實(shí)啊在古代，讀文言文還可以用吟唱的方法，我們一起來(lái)聽一聽。
3.指導(dǎo)書寫：庭、跌。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀 5
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．通過(guò)讀書，認(rèn)識(shí)“司”、“假”等13個(gè)生字，積累一些新詞。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。
3．啟發(fā)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，開動(dòng)腦筋想辦法，養(yǎng)成積極動(dòng)腦的良好品格。
重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格，并從中受到啟示。
教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略：
一、揭題走近人物
1．今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位新朋友，他是誰(shuí)呢？（板書課題，讓學(xué)生跟主人公打打招呼，產(chǎn)生親近感，并從中認(rèn)識(shí)生字“司”）
2．司馬光自我介紹：我是古時(shí)候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們?cè)绯錾鷰装倌昴兀?/p>
（1）聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機(jī)指導(dǎo)了解復(fù)姓，理解“古時(shí)候”）
（2）把寫這個(gè)意思的句子讀讀。（出示第一自然段）
（3）對(duì)司馬光你還想知道些什么？（鼓勵(lì)質(zhì)疑，梳理問(wèn)題，板書：事？人？）
3．司馬光生活在古代，他不能來(lái)和我們見面，如果我們想要認(rèn)識(shí)他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。
二、初讀觀察人物
1．自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準(zhǔn)字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。
2．同桌交流會(huì)認(rèn)的生字，挑自己喜歡的.自然段相互讀讀評(píng)評(píng)。
三、朗讀感悟人物
1．我們讀了幾遍課文，應(yīng)該逐漸開始認(rèn)識(shí)司馬光小朋友了。看圖，這里誰(shuí)是司馬光？你是怎樣認(rèn)出他的？
2．說(shuō)說(shuō)在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）
△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。（機(jī)動(dòng)）
△砸缸救人（重點(diǎn)）：出示第五自然段
（1）自己讀讀，根據(jù)句子的意思你會(huì)做做動(dòng)作嗎？
（2）討論：你學(xué)著司馬光做了什么動(dòng)作？（師走到學(xué)生群中，詢問(wèn)了解學(xué)情）
（3）情景感悟：請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)做做。
①你做這樣的動(dòng)作想說(shuō)“砸”是什么意思？其余學(xué)生再作補(bǔ)充。
②通過(guò)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生提建議怎樣把砸這個(gè)動(dòng)作做得再好些。（如要舉雙手，要對(duì)準(zhǔn)了，要用力等）
（4）司馬光這樣用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）
①引入學(xué)習(xí)第3自然段，得出結(jié)論：這時(shí)候不救人，一件危險(xiǎn)的事就要發(fā)生了。
②指導(dǎo)讀出擔(dān)心、焦急的語(yǔ)氣。（5）司馬光舉起石頭砸缸時(shí)，心里怎么樣？對(duì)照別的小朋友的表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)怎樣做是“慌”了？
①結(jié)合學(xué)習(xí)第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現(xiàn)。
②想象一下，他們慌張的時(shí)候會(huì)一邊哭一邊喊些什么？
③讀出他們慌的樣子來(lái)。
（6）繼續(xù)探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？
（7）小結(jié)：原來(lái)砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！
（8）了解結(jié)果，引讀第6自然段。
（9）學(xué)著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來(lái)。
3．假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì)怎樣想，怎樣做？ （引導(dǎo)動(dòng)腦筋想辦法）
4．從他砸缸救人這件事上，你覺(jué)得他是怎樣一個(gè)小朋友？想對(duì)他說(shuō)什么話？
（把“會(huì)想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。）
四、延伸走進(jìn)人物
由于司馬光從小愛(ài)動(dòng)腦筋，會(huì)想辦法，所以后來(lái)他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們?cè)偃フ乙恍┯嘘P(guān)司馬光的故事讀讀，你會(huì)更加了解司馬光。
板書設(shè)計(jì)：
沒(méi)有慌
司馬光────舉石頭砸缸救人
想辦法
《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀 6
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫；認(rèn)識(shí)3個(gè)偏旁部首；理解生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)朗讀課文，體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、能認(rèn)識(shí)學(xué)會(huì)本課的生字，并能正確、美觀地書寫。
2、能有感情地朗讀課文。
3、看圖展開合理的'想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維。
課時(shí)劃分：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課的生字，并能正確書寫。
教具準(zhǔn)備：
教學(xué)掛圖、生字卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題
1、板書課題。
2、“司馬”是個(gè)復(fù)姓，“光”是名。
簡(jiǎn)介司馬光。
二、范讀課文。初步了解課文內(nèi)容
1、范讀課文。
2、思考討論：主要寫了司馬光小時(shí)候的一件什么事？
三、看圖回答，出示生字詞
1、圖上畫的是什么時(shí)候的事？你是怎么知道的？（出示：古時(shí)候）
2、圖上畫的是什么地方？花園是個(gè)什么樣兒的？（出示：一口水缸）
3、圖上畫了哪些人？他們?cè)诟墒裁矗窟@時(shí)候發(fā)生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）
四、教學(xué)生字詞
1、自學(xué)生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，想想詞義。
2、檢查乍學(xué)情況。
3、指名分段朗讀課文。評(píng)析：字音是否主導(dǎo)準(zhǔn)，句子是否讀通。
五、指導(dǎo)寫字
1、鞏固字音。
2、你用哪些方法記住了這些生字？
3、指導(dǎo)書寫。
4、師范寫，生描紅、仿寫。
第一課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)
一、比一比、組詞。
找（）候（）司（）園（）
劃（）后（）絲（）圓（）
掉（）流（）使（）爬（）
桌（）留（）是（）爪（）
《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀 7
學(xué)習(xí)目標(biāo)
認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字，會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。
朗讀課文，背誦課文。
了解司馬光的沉著、機(jī)智。
想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。
課前準(zhǔn)備
教師：教學(xué)掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。
學(xué)生：讀課文，標(biāo)注生字、自然段；收集關(guān)于司馬光的資料。
第一課時(shí)
談話引入，揭題激趣
今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰(shuí)呢？（板書：司馬光）
認(rèn)讀生字“司”。齊讀課題。
簡(jiǎn)介司馬光。
整體感知，認(rèn)識(shí)生字
老師范讀，學(xué)生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容。
學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
小黑板出示帶有生字的詞語(yǔ)。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。
出示生字卡片，認(rèn)讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）
圖文結(jié)合，朗讀感悟
學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
指導(dǎo)朗讀2、3自然段。
引導(dǎo)看圖（或用多媒體演示當(dāng)時(shí)的情形）。
自由朗讀，體會(huì)課文中小朋友的心情。
指名讀第3自然段，感受情況的緊急。
小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學(xué)生自讀課文，畫出有關(guān)句子）
大家試著做做司馬光的動(dòng)作，體會(huì)“舉”“砸”。
指導(dǎo)朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會(huì)。
老師引讀：有個(gè)小朋友……掉進(jìn)了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最后……。
課后思考，拓展思維
如果你遇到這種情況，會(huì)怎么辦？
第二課時(shí)
討論交流
司馬光沉著機(jī)智，救出了小伙伴。你能想出別的.辦法救出那個(gè)小朋友嗎？比一比，看誰(shuí)的辦法最好。
學(xué)生自己想辦法。
分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)評(píng)議辦法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，了解在當(dāng)時(shí)的情況下，什么辦法是最好的）
再次朗讀課文，并說(shuō)說(shuō)司馬光給你什么樣的印象。
識(shí)記生字，積累詞匯
復(fù)習(xí)生字讀音。（出示卡片，認(rèn)讀生字）
鼓勵(lì)學(xué)生用生字組成詞語(yǔ)，（積累詞匯，鞏固識(shí)字）教師給予肯定或指正。
采取小組競(jìng)賽、詞語(yǔ)接龍等形式，完成“讀讀說(shuō)說(shuō)”的練習(xí)。
朗讀背誦，積累鞏固
自由朗讀課文，練習(xí)背誦。
根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導(dǎo)背誦。
指導(dǎo)生字書寫
認(rèn)讀“別”“到”等6個(gè)字。
引導(dǎo)觀察這六個(gè)字，都是左右結(jié)構(gòu)，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
學(xué)生描紅，書寫生字。
展示學(xué)生作品，進(jìn)行評(píng)議。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀 8
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)九個(gè)生字，認(rèn)識(shí)國(guó)字框、爪字旁、犬字底。理解由生字組成的詞語(yǔ)。綠線內(nèi)的六個(gè)字，只認(rèn)不寫。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個(gè)故事。
3、通過(guò)朗讀課文，體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)九個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)寫：候、爬、使。
2、通過(guò)看圖、想象、體會(huì)司馬光遇事沉著、積極開動(dòng)腦筋、機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)司馬光遇事沉著、積極開動(dòng)腦筋、機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件小黑板
【第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程】：
一、導(dǎo)入：
1、小朋友，上一課，我們學(xué)習(xí)了課文，齊讀課題——司馬光。通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，你從故事里知道了一些什么？
2、師：小朋友真會(huì)讀書，會(huì)思考，從課文里知道的可真不少，今天呀，老師希望小朋友繼續(xù)開動(dòng)你聰明的小腦筋，再來(lái)學(xué)好課文，好嗎？
二、精讀第二自然段：
1、師：（示多媒體）瞧，誰(shuí)來(lái)了？（司馬光）你知道司馬光是什么時(shí)候的人呀？示：古時(shí)候，讀幾遍。你從圖上哪里看出司馬光是古時(shí)候的人？對(duì)呀，那你能把這句話讀好嗎？示：古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光。指名讀。（指導(dǎo)讀好輕聲）
2、看，（示多媒體）司馬光和小朋友們?cè)诟墒裁矗磕阒浪麄冊(cè)谕媸裁从螒騿幔克麄冊(cè)谑裁吹胤酵嫜剑渴茄剑∨笥褌兺娴谜嫫饎叛剑∧膫�(gè)小朋友能把這句話讀好？出示：一天，他和幾個(gè)小朋友在花園里玩。指名，小組。
3、我們?cè)倏磮D，花園里有些什么景物呀？水缸在什么位置呀？（示多媒體）這口水缸怎么樣？水多不多？怎么知道的'？你能讀好這句話嗎？示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。（1）你覺(jué)得他讀得怎么樣，好在哪？（點(diǎn)擊“大”“滿”，指導(dǎo)讀好）（2）誰(shuí)比他讀得更好？（3）齊。
4、打開課本，齊讀第一自然段。
三、精讀第二自然段。
1、就在小朋友相互嬉戲的快樂(lè)時(shí)刻，有一件可怕的事情發(fā)生了，是什么事呀？看，（示多媒體）和文：有個(gè)小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。
（1）指名讀。
（2）小朋友是怎么掉進(jìn)大水缸里的？（點(diǎn)擊：爬上一不小心）指導(dǎo)讀好這句話。
2、水缸這么大，比小朋友的人都高，小朋友掉進(jìn)了這樣的大水缸里，會(huì)怎么樣呢？
3、這時(shí)的情況真是十分危急，我們可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容，示：千鈞一發(fā)，領(lǐng)讀三遍。
4、突然發(fā)生了這樣的意外，小朋友們可一點(diǎn)心理準(zhǔn)備都沒(méi)有，這下子，小朋友們可亂套了。（示多媒體）看，小朋友們?cè)趺礃恿耍窟�有的小朋友沒(méi)畫出來(lái)，他們可能怎么樣了？你能用：有的……有的……還有的……說(shuō)話嗎？
5、書上是怎么描寫這時(shí)的小朋友驚慌害怕的樣子的？你能在書上找到這句話嗎？讀給大家聽聽，看你找的對(duì)不對(duì)？示：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
（1）小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點(diǎn)主意也沒(méi)有，這句話中有一個(gè)字最能說(shuō)明小朋友此時(shí)的心情，哪個(gè)字？（點(diǎn)：慌）你還從這句話中哪些詞看出小朋友“慌”了？（點(diǎn)：哭喊跑找）
（2）誰(shuí)能讀出小朋友此時(shí)的驚慌害怕的心情？指名，男，女，齊。
四、精讀第三自然段。
1、此時(shí)，有一個(gè)小朋友的表現(xiàn)與大家完全不同，他是誰(shuí)呀？（示多媒體）司馬光有沒(méi)有逃走？有沒(méi)有害怕？師：他非常冷靜，鎮(zhèn)定，他是怎么做的？示：司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。指名讀。司馬光是怎么砸這口缸的？（點(diǎn)擊：使勁）是什么意思？從圖上哪里看出司馬光很使勁？他為什么要這么使勁？（大石頭缸厚）誰(shuí)把這句話讀好？齊。
（1）誰(shuí)愿意上來(lái)學(xué)學(xué)司馬光砸缸的樣子？
（2）一起讀好這句話（可自己配動(dòng)作）
2、此時(shí)，（示多媒體）及文：水缸破了，缸里的水流出來(lái)了，掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀，指導(dǎo)讀好輕松的語(yǔ)氣。
3、小朋友被救了，你的心情怎樣？你能對(duì)司馬光說(shuō)句心里話嗎，誰(shuí)來(lái)夸夸司馬光？示：司馬光，你！
4、師：司馬光能在這種十分危急，千鈞一發(fā)的關(guān)鍵時(shí)刻在短短的時(shí)間內(nèi)想出這么一個(gè)好辦法救小朋友，我們可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容這時(shí)的司馬光，示：急中生智，領(lǐng)讀。
5、小朋友，如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你還會(huì)想出什么辦法救這個(gè)小朋友？看誰(shuí)的辦法比司馬光更棒？
6、總結(jié)：司馬光的辦法在當(dāng)時(shí)的緊急情況下是最好最有效的，讓我們?cè)僖黄饋?lái)夸夸司馬光。（自己說(shuō)自己的）。
五、小朋友，讓我們一起來(lái)把課文美美地讀一遍，讓老師從你的讀中感受到你已經(jīng)對(duì)課文讀懂了。
六、課文學(xué)完了，你從這個(gè)故事中讀懂了什么道理？
七、回去把這個(gè)故事讀給爸爸媽媽聽。
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