孫權勸學說課課件內容
孫權勸學說課課件內容篇一
一. 本周教學內容
學習19課《孫權勸學》、20課《詩五首》、第五單元檢測
第19課《孫權勸學》
（一）文學常識
作者司馬光，北宋大臣，著名史學家、文學家，本文選自《資治通鑒》，這是司馬光主編的我國最大的一部編年體史書。全書二百九十四卷，另有考異，目錄各三十卷，共三百多萬家。“孫權勸學”選自此書的六十六卷，題目是編者加的。
文中的孫權是三國時吳國的建立者，是國君，勸學，鼓勵學習的意思。
呂蒙，三國時吳國的一員大將，當初不曾學習文化，后聽從孫權的勸告，多讀史書、兵書，學識淵博，令人刮目相看。
魯肅，三國吳國的謀士，呂蒙的好朋友。
（二）主題
本文描寫了呂蒙在孫權勸說下，“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進的故事。說明了學習的重要性。
（三）結構
課文分為二層
第一層：孫權勸學，呂蒙就學。
第二層：魯肅論議、刮目相待。
（四）基礎知識
1. 成語：
吳下阿蒙：原指不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學識、文才的人。
刮目相待：用新的眼光來看待。
2. 理解文中的語氣詞：
（1）孤豈欲卿治經為博士邪！
“邪”：（yé）表示反問語氣，可譯為“嗎”。
（2）但當涉獵，見往事耳。
“耳”：表示限制語氣，可譯為“罷了”。
（3）大兄何見事之晚乎！
“乎”：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。
第20課《詩五首》
（一）《送杜少府之任蜀州》
1. 作者：
唐詩人王勃，與楊炯、盧照鄰、駱賓王一起被稱為“初唐四杰”。
2. 主題：
這是一首抒發離別之情的五言律詩，詩人的好友要離京到蜀州去就職，所以寫此詩相贈別，詩中表現作者博大廣闊的情懷和對友人的深厚感情。
3. 名句：
海內存知己，天涯若比鄰。
4. 句意：
（只要）四海之內有著知心朋友，（即使）遠隔萬里（也）如近在咫尺。
（二）《黃鶴樓》
1. 作者：唐詩人，崔顥（hào）
2. 主題：黃鶴樓是一個充滿神奇，頗為迷人的地方，幸運者得道乘鶴升天，登臨者借景吊古抒懷。當任途失意飄泊無依之際的崔顥登臨此樓，自然會有一種吊古傷今，人去樓空的寂寞之感，加之神話傳說的觸動，蓄積在胸中的詩情便噴涌而出，而對無限的時空唱出了一曲渾然天成的浩歌，表達了詩人的思鄉的愁緒。
3. 名句：日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。
4. 句意：日暮時思念起遙遠的故鄉，煙波中涌動著不盡的離愁。
（三）酬樂天揚州初逢席上見贈
作者：
唐詩人，劉禹錫，他曾參加王叔文領導的政治改革，失敗后，一再遭貶，至唐敬宗寶歷二年（826）劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，前后約22年，因貶地離京城遙遠，實際上到第二年才能回到京城，所以說23年。
2. 主題：
在回京途中，經揚州，遇白居易，相會時，白居易在宴席上寫了《醉贈劉二十八使君》本詩則是劉禹錫的答詩，作者在詩中回顧二十三年被貶生活，感情沉郁悲憤，胸懷豁達豪放，表達了詩人樂觀向上，豁達坦然的生活態度。
3. 名句：
沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。
4. 句意：
沉船旁邊千船萬帆意發，病樹前頭萬木爭春，詩句借自然景物的變化暗示社會的發展，他以“沉舟”“病樹”自喻，表達一種樂觀向上，豁達坦然的生活態度，蘊含哲理。
（四）《泊秦淮》
1. 作者：
唐詩人杜牧，其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
2. 主題：
詩人泊舟于秦淮河岸邊，眼見燈紅酒綠，耳聞淫歌艷曲，觸景生情，借古諷今，寫下了這篇悲憤的七絕詩，抨擊那些沉湎于酒色，不理朝政的上層人物，表達了詩人對國家命運的關懷和憂憤。
名句：
商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》。
4. 句意：
賣唱的歌女不知道亡國的悲和恨，對岸酒樓里還在唱著《后庭花》。
此句表面上斥責商女，實際上抨擊花天酒地，昏庸的統治者及達官貴人。
（五）夜雨寄北
1. 作者：
唐詩人，李商隱。
2. 主題：
這是一首用詩寫的回信，通過歸期的問詢和回答，抒發了詩人羈旅他鄉時對友人思念的深情。
3. 名句：
何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。
4. 句意：
不知什么時候，我能與你坐在西窗下，秉燭夜談，重談今天在巴山夜雨中思念你的情景。
【模擬試題】
一. 填空題。
1.《桃花源記》的作者是 。全文以 為線索。把故事寫得曲折回環，懸念迭起，引人入勝。
2. 根據課文填空。
（1）夾岸數百步， ， ，落英繽紛。
（2）復前行， 。
（3）問今是何世， ，無論魏晉。
（4）未果，尋病終。 。
3. 成語 、 出自《桃花源記》。
4.《口技》的作者是 朝的 ，課文節選自《 》。
5.《口技》以 為序，條理清楚。
6. 根據課文填空。
（1）又一大兒醒， 。
（2）滿坐賓客無不伸頸， ， ， ，以為妙絕。
（3）微聞有鼠作作索索，盆器傾側， ……
（4）于是 ，奮袖出臂，兩股戰戰， 。
（5）雖人有百手，手有百指， ……
（6） ，便有婦人驚覺欠伸……
7.“與君離別意， ”，是 的《送杜少府之任蜀州》中的詩句。
8.“今日聽君歌一曲， ”是劉禹錫的《 》里的'句子。
9.“晴川歷歷漢陽樹， ”是 的《黃鶴樓》中的句子。
10.“ ，隔江猶唱《后庭花》”是 的《 》里的句子。
二. 選擇題。
11. 加點詞解釋有誤的一組是（ ）
A. 落英繽紛 落英：墜落的花瓣 才通人 才：只
B. 屋舍儼然 儼然：整齊的樣子 咸來問訊 咸：都
C. 阡陌交通 阡陌：田間小路 有良田美池桑竹之屬 屬：屬于
D. 黃發垂髫，并怡然自樂 垂髫：指小孩 欣然規往 規：計劃
12. 加點詞解釋全對的一項是（ ）
A. 會賓客大宴 會：適逢，正趕上 但聞屏障中撫尺一下 但：但是
B. 于廳事之東北角 廳事：客廳的事 便有婦人驚覺欠伸 欠伸：打哈欠
C. 婦撫兒乳 乳：作動詞用，喂奶 眾妙畢備 畢：全，都
D. 中間力拉崩倒之聲 間：夾雜 兩股戰戰 股：小腿
13. 注音全對的一組是（ ）
A. 顥hào 帆fān 商shān g
B. 窗cuān g 隱yǐn 柯kē
C. 剪jiǎn 萋qī 宦fàn
D. 闕qùe 津jīn g 泊bó
14. 下列各組中，對加點詞古今詞義解釋全對的一組是（ ）
A. 阡陌交通
交通
B. 率妻子邑人來此絕境
妻子
C. 乃不知有漢，無論魏晉
無論
D. 率妻子邑人來此絕境
絕境
15. 對“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”理解有誤的一項是（ ）
A. 這是詩中的頷聯，意在展望未來風光。
B. 這兩句一改前面傷感的情調，變為慷慨昂揚的氣概。
C. 詩句借用自然景物的變化暗示社會的發展，蘊含哲理。
D. 作者在詩中用“沉舟”“病樹”比喻自己，但并不悲觀。
16. 下列說法有誤的一項是（ ）
A.《桃花源記》帶有傳奇色彩，而非實事實記。
B. 文中描繪的桃花源景象，是作者想象出的理想社會。
C. 作者逃避現實，無力與黑暗的社會現實抗爭的思想是值得批判的，從某種意義上說，本文烏托邦式的理想社會，缺乏一定的現實意義。
D. 寫漁人離開后，太守等人先后探訪桃源未果，更加增添了桃花源的神秘感。
三. 閱讀下文，回答17—25問題。
（一）
晉太元中武陵人捕魚為業緣溪行忘路之遠近忽逢桃花林夾岸數百步中無雜樹芳草鮮美落英繽紛漁人甚異之復前行欲窮其林。
林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂。
見漁人，乃大驚，問所從來，具答之。便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復延至其家，皆出酒食。停數日，辭去。此中人語云：“不足為外人道也。”
17. 在第一段中用“/”斷句（注意：本題不要求加上標點符號）。
18. 解釋下面三個加點字在文中意思：
（1）甚異之： （2）阡陌交通：
（3）便要還家：
19. 第二段文字中畫線句描寫了美好的鄉間圖景，請從下列三個方面分別指出“美好”的含義（不抄原文，簡要概括回答）
自然環境 ；社會環境 ；人們生活 。
20. 讀第三段，你認為桃源人為什么“嘆惋”？
21. 本文作者陶淵明生活在一個戰亂頻繁，生靈涂炭的時代，他為什么在這里虛構了一個與黑暗的現實社會相對的美好境界？
（二）
忽一人大呼“火起”，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。
22. 解釋文中加點的詞。
（1）名 （2）股
（3）走 （4）之
23. 用“/”劃后出下面句子的朗讀節奏。
于 是 賓 客 無 不 變 色 離 席
24. 下面這段文字的理解，不正確的一項是（ ）
A.“俄而”是表示時間的詞語，具有銜接前后事件的作用。
B. 這段文字寫聲音的順序是由小到大，從屋內到屋外。
C. 這段用五個“百千”極力渲染火場和大廳里聲音的嘈雜，從而表現口技者技藝高超。
D. 這段主要內容是寫表演者以口技摹擬失火、救火時發出的各種聲音。
25. 文中有關賓客的描寫，屬于什么描寫？能否刪去？為什么？
答：
【試題答案】
一.
1. 陶淵明；漁人進出桃花源
2.
（1）中無雜樹，芳草鮮美 （2）欲窮其林
（3）乃不知有漢 （4）后遂無問津者
3. 世外桃源、豁然開朗
4. 清；林嗣環；《虞初新志·秋聲詩自序》
5. 時間光后
6.
（1）絮絮不止 （2）側目，微笑，黯嘆
（3）夢中咳嗽 （4）賓客無不變色離席；幾欲先走
（5）不能指其一端 （6）遙間深巷中犬吠
7. 同是宦游人；王勃
8. 暫憑杯酒長精神；《酬樂天揚州初逢席上見贈》
9. 芳草萋萋鸚鵡洲；崔顥
10. 商女不知亡國恨；杜牧；《泊秦淮》
二.
11. C 12. C 13. A 14. B 15. A 16. C
三.
（一）
17. 晉太元中/ 武陵人捕魚為業/ 緣溪行/忘路之遠近/ 忽逢桃花林/夾岸數百步/ 中無雜樹/ 芳草鮮美/ 落英繽紛/ 漁人甚異之/ 復前行/欲窮其林。
18.
（1）詫異、奇怪 （2）交錯相通 （3）邀請
19. 優美、富饒；安定、和平；自由快樂
20. ，戰亂頻繁，人民生活痛苦
21. 寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿，對美好生活的向往，對黑暗社會的否定。
（二）
22.
（1）說 （2）大腿 （3）逃跑 （4）的
23.
于是 / 賓客 / 無人 / 變色離席。
24. C
25. 側面描寫。不能，因為這樣才能更好地烘托口技表演者的技藝高超。
孫權勸學說課課件內容篇二
《孫權勸學》說課稿
一、教材分析
（一）課文在本單元所處的位置及單元目標
《孫權勸學》選自七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元。這些人文內涵豐富，都各自有側重地寫出了名人的品格、氣質和生活道路。教學這一篇課文，應從情感、態度和價值觀，過程和方法，知識和能力這三個方面著手。要理清作者的思路，深入理解課文的思想內涵，以及給我們的啟發意義。熟悉一定數量的常用文言詞語，養成自覺誦讀的習慣在反復誦讀中，并對作品的語言特色有所體會。
（二）教學目標及重難點的確立（該課總得來說在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對人物的體會必不可少，對文言文的教學我們應重視落實字詞和朗讀的培養，可以說是文言文的工具性和人文性決定的。）
（1）知識目標：運用多種形式的朗讀，理解內容，了解一些文言的實詞、虛詞的意思。
（2）能力目標：揣摩體會人物的語言，分析對話，體會人物形象。
（3）情感目標：理解“讀書求知的可貴”（開卷有益）
二、教學方法及教學手段的運用
1、總得來說，“教學千法，朗讀為本。”朗讀法的運用不可缺少，同時應在課堂中教學形式多樣，齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等等相結合。文言文教學新課程標準提倡新的教學理念和教育教學思想，但是卻不能忽略了“雙基”教育，這對文言文教學可謂是一大挑戰，注重朗讀，以讀會意，可以加強對文言文的理解，同時給予文言文準確的定位很重要。對學生來說能夠閱讀淺近的文言文，注重工具性、人文性的統一，這是學習它的目的，要注重學生字、詞、句的積累，因為它是學生舉一返三，閱讀的基礎。
2。、情境設置法，充分利用展示創設情境，讓學生深入課文。
3、討論法，這是學生掌握運用，實踐能力培養的一種方法，自主、合作、探究來自行解決問題。教師則引而不發，學起于思，思起于疑，疑則誘發探索，通過探索，可能發現真理。
三、學法的指點與指導
傳統的文言文教學的方法往往采用串講法，師授生法，字字落實。重視了文言文的工具性，但不利于學生自學能力的培養，更忽略了文言文的人文性。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結合起來，是語文教學課堂應訓練和實踐的。
我國古代的教育文獻《學記》曾強調“道而弗牽”“強而弗抑”“開而弗達”反對注入式、填鴨式的教學方式，倡導自主、探究的學習方法，從教與學兩方面進行點撥，授之以魚，不如授之以漁。
學法具體：在學生的學習中，注重知識與能力，過程和方法，情感態度和價值觀在方面的共同發展。
第一方面，在誦讀基礎上，讓學生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學生互相解答，教師“引而不發”，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。
第二方面，讓學生提出對課文思想內容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養學生的思辨能力。
第三方面，感知的主題，對求知的正面宣傳和教育意義。
四、教學過程的設計
主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。
（1）導入新課：三國時期，孫權手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰因此孫權十分器重，但他卻不愛學習，每次孫權勸他學習，他都推三阻四，這不今天孫權又來勸說他了，那么我們一起走進《孫權勸學》去看看，以講故事的形式來引發好奇從而激發學生的興趣。
（2）整體感知
學生朗讀 ，朗讀是文言文教學中的重要手段，古人曰“熟讀百遍，其義自現。”應反復進行，要引導學生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂。（在朗讀的基礎上，簡單回顧。可以激發學生求知的欲望，培養質疑問難的情緒。），所以可以設置第三個問題。
1、齊讀課文，對文中的生字、詞、句進行解疑。
2、請部分學生朗讀，找出認為特別需要重視的文言字詞。
a.如：豈，難道。辭，推托，當涂：當道，當權博士：當時專掌經學傳道授業的學官，等等。
b.呂蒙面對孫權的勸說，有沒有接受？他后來的結果怎樣，你從哪里看出來？
不可不學———辭+就學 吳下阿蒙———刮目相待
（3）協作質疑
（朗讀課文，同學之間合作、討論、探究）學起于思，思起于疑，要有懷疑精神。通過對的品讀，這一教學環節主要是培養學生自主學習的能力。要求學生借助注釋、資料，運用自學法閱讀課文，提出疑問，師生共同解答，這兩個問題的設計意在培養學生從不同的角度來思考問題，讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化。
1、題為“孫權勸學”重在“勸”字，他是如何來規勸的。
2、呂蒙的改變，從哪里可以看出來？
魯肅的論議：（一問一答）
（4）品味賞析
精讀課文使學生進入情境，感受揣摩當時人物的語言、神態以及對待讀書的態度，進一步明確的主題。可以說這是一種思考閱讀，這四個問題的設計涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。
1、呂蒙乃一介武夫，要勸說他學習是何等困難，在這過程中孫權對此又是何等態度？
（請學生進行對話朗讀，體味孫權當時的心態。呂蒙的話課本交待不多，可以根據課文進行改編）
卿今當涂掌事，不可不學———嚴肅、懇切
卿言多務，孰若孤———責備
乃始就學——不情愿
2、中沒涉及呂蒙求學的過程，卻讓我們見證了他極大的變化，主要是誰的神情、態度讓我看到了這一切（朗讀呂蒙和魯肅的對話，體會說話人當時的神態）
卿今者才略———非復吳下阿蒙（驚贊）
士別三日，即更刮目相看
魯肅為什么與呂蒙“結友而別”？
3、孫權的話與魯肅的話情調有何不同？
孫權比較低嚴肅、認真（君臣之分）
魯肅則有調侃意味是（朋友之情）
通過這一環節的設計學生已經能夠體會到的深層次內容和意義，對于自身的讀書有了進一步的明確，可以說有了教育意義。在此基礎上經過反復誦讀和品析語言，對課文內容應相當熟悉，可以開展類似于背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學生對文言文知識的積累，此環節可保持學生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。
（三）拓展遷移
有人說過語文學習的外延和生活的外延相等，所以要學以致用。這兩個問題是為了培養學生的實踐運用能力，對已學的知識是否可以做到拓展和遷移，做到鞏固新的，復習舊的，有利于學生自學能力提高和知識的積累。可以感受讀書事實正反兩面的例子，也可以從兩文的寫法特點上進行比較。對文言文字詞的理解和掌握學習方法都是一種鍛煉。
①與《傷仲永》進行比較閱讀，合作探究這兩篇說明了一個什么道理？
②既然讀書如此重要,請同學們列舉和讀書有關的的名言警句。
（四）師生小結，可以在學生總結的前提下，老師進行補充，也可以在此基礎上提高，拓展學生的縱深思維。形式也可以是“當庭陳訟式”、“新聞采訪式”。讓學生通過本課的學習能有一定的成就感。
（五）作業布置，比如抄寫字詞解釋，可以鞏固學生已學的知識，另外作業的布置主要是為培養學生的實踐運用能力作訓練。
五、 板書設計
《孫權勸學》
孫權 不情愿 魯肅
勸 自豪 論議
嚴肅 驚贊
責備
呂蒙
士別三日，即更刮目相待
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