中美大學生心理健康教育之比較論文
美國學校的心理健康教育產(chǎn)生于19世紀末20世紀初。當時美國處于工業(yè)化和城市化的加速時期，激烈的社會變革所帶來的兒童的適應(yīng)、情緒、行為問題日益嚴重。隨著兒童勞動法、義務(wù)教育法、移民法等法律的陸續(xù)頒布，美國的教育也發(fā)生了巨大的變化。學校越來越意識到兒童心理問題的嚴重性和緊迫性，這一狀況導致了兒童心理研究運動的興起。1886年，LighterWitmer在美國的賓西尼亞州立大學建立了世界上第一個兒童心理咨詢診所，開創(chuàng)了心理學為教育實踐服務(wù)的先河。許多學校紛紛效仿，學校心理學應(yīng)運而生，高校心理健康教育體系也隨之逐步形成。
同美國一樣，中國學校的心理健康教育也是順應(yīng)現(xiàn)實需要而產(chǎn)生的。20世紀80年代，隨著我國改革開放的不斷深入，素質(zhì)教育的全面推進，教育理論工作者和實踐工作者以及社會大眾開始關(guān)注學校心理健康教育。1982年，北京師范大學率先成立心理測量與咨詢中心，開展心理健康教育。1984年，北京大學建立心理健康咨詢室。1986年，華東師范大學成立了學生問題咨詢所。隨后，各個高校的大學生心理健康教育機構(gòu)如雨后春筍相繼成立。
(一)機構(gòu)人員比較
美國大學生心理健康教育機構(gòu)一般為學校的正式機構(gòu)，獨立運作。配備一定數(shù)量的專職人員，從事大學生心理健康教育工作需取得咨詢心理學、臨床心理學、教育心理學、社會心理學等學科的博士學位，同時需具有一定的實踐經(jīng)驗。取得教育學碩士的從業(yè)人員，需繼續(xù)完成2年半左右的心理健康教育教師證書計劃課程，并完成1000小時以上的實習和綜合性證書考試后方可開展心理咨詢工作(碩士后學歷)1。心理健康教育的咨詢員必須持有咨詢員職業(yè)考核通過的資格證書。目前，全美學校符合條件且從事此項工作的心理學家的人數(shù)在22000到25000人之間，與學生的比例約為1:1500。
我國高校的心理健康教育機構(gòu)大部分掛靠于學工處，真正專司其職獨立運作的機構(gòu)較少。人員配備上大多為兼職，專職人員所占比例極少，學歷層次參差不齊，學科背景不盡相同，出現(xiàn)心理學、思想政治教育學、醫(yī)學、教育學、社會學等各種學科背景交織的復雜局面，而且從業(yè)人員嚴重不足。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國高校心理健康教育師生比例遠低于1:5000。
(二)內(nèi)容比較
美國高校心理健康教育的內(nèi)容，主要包括學生心理健康咨詢、生活指導、生涯輔導、磋商性服務(wù)等。目的在于培養(yǎng)大學生良好的心理品質(zhì)，積極的生活態(tài)度和認知方式。著眼于大學生的實際生活，引導大學生健康、快樂地生活，追求幸福與美好，提升大學生的生活質(zhì)量。
中國高校心理健康教育的內(nèi)容主要有：智力發(fā)展教育，非智力因素的培養(yǎng)，挫折應(yīng)對教育，健康人格教育，青春期教育，交往技能教育，心理疾病的防治教育等。內(nèi)容設(shè)計主要集中在如何預防和治療心理障礙，解決各種心理問題上。目的是引導大學生學會學習，著重發(fā)展大學生學習能力和習慣，幫助解決大學生的學習心理問題，完善大學生專業(yè)學習心理素養(yǎng)。
(三)實施途徑比較
美國高校心理健康教育的實施途徑主要有：學生自我心理保健教育;校園生活的滲透作用;進行社會服務(wù);設(shè)立健康圖書館。
在心理健康教育實施上，中國高校亦有獨到之處：普及教育與自我教育相結(jié)合;具有較完善的心理咨詢值班制度;開展豐富多彩的心理健康教育活動;咨詢活動形式多樣;建立大學生心理檔案。
二、啟示與借鑒
(一)建設(shè)專業(yè)化、職業(yè)化、專家型隊伍
1.堅持專業(yè)化發(fā)展。一要豐富專業(yè)理論。建設(shè)心理健康教育培養(yǎng)和研修基地，定期組織心理咨詢師培訓班，對從業(yè)人員進行思想政治教育原理、管理學、教育學和心理學等方面的理論培訓，增強其專業(yè)理論水平。二要提升業(yè)務(wù)技能。通過定期舉辦心理健康教育論壇，鼓勵從業(yè)人員積極開展調(diào)研，圍繞大學生心理健康教育中出現(xiàn)的問題進行經(jīng)驗交流，從而全面提升實務(wù)操作技能。三要更多地開設(shè)心理健康教育專業(yè)。積極探索，勇于實踐，加強心理健康教育的'專業(yè)研究，不斷完善學科建設(shè)，從根本上推動大學生心理健康教育專業(yè)化進程。
2.推進職業(yè)化進程。一要推行并完善資格準入制度。實行職業(yè)資格認證制度，規(guī)范心理咨詢師持證上崗、定期培訓和資格審查制度。二要制定切實可行的心理健康教育職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。從業(yè)人員要認清職業(yè)定位與相應(yīng)任務(wù)，按時完成預期的職業(yè)目標。三要建立獨立的職務(wù)評定體系。教育行政部門和高校要結(jié)合心理咨詢師資格認證條件，制定心理咨詢師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審標準和實施細則，實行獨立的評審指標、序列和程序。四要健全職業(yè)評價機制。依據(jù)人力資源管理理論，設(shè)計制定較為科學的職業(yè)績效評價體系，實行領(lǐng)導、同事、學生與自我評價相結(jié)合，定量與定性評價相統(tǒng)一。
3.建設(shè)專家型隊伍。一要培養(yǎng)專家造就意識。政府要把心理咨詢師當成人才來定位，明確心理健康教育專家的培養(yǎng)方向和步驟。適時建立健全‘‘高校心理咨詢師人才庫”并納入國家和地方人才建設(shè)范疇去規(guī)劃。二要創(chuàng)設(shè)專家造就環(huán)境。組織心理健康教育理論和實踐研究，開展學術(shù)交流。鼓勵引導成立心理健康教育協(xié)會或研究會，利用協(xié)會開展資格評估、業(yè)務(wù)培訓和咨詢服務(wù)。三要固化專家造就路徑。要通過設(shè)立研究課題，劃撥研究基金，鼓勵從業(yè)人員開展相應(yīng)的學術(shù)研究。
4.循序漸進穩(wěn)步發(fā)展。目前，根據(jù)我國的實際情況和現(xiàn)有條件，在堅持走專業(yè)化、職業(yè)化道路的前提下，應(yīng)當積極整合具有中國特色的高校輔導員資源，從中抽調(diào)一些熱愛心理健康教育事業(yè)且具有一定專業(yè)素質(zhì)的人員，加大對他們再學習的投入，不斷提高他們心理健康教育理論水平和實踐能力。在推
行資格準入制度時，可考慮先降低門檻，允許心理健康教育專業(yè)(本科)畢業(yè)生可以暫時獲得心理健康教育從業(yè)人員任職資格。以后逐步過渡到碩士、博士研究生。
(二)科學開設(shè)心理健康教育課程
1.基礎(chǔ)課程的開設(shè)。可以在大學生中開設(shè)普通心理學、社會心理學等基礎(chǔ)課程，目的是增加大學生對各種心理現(xiàn)象的理解。
2.實用性課程的開設(shè)。在大學不同階段，開設(shè)入學適應(yīng)性教育、專業(yè)認知、學習策略、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、擇業(yè)與求職等課程，側(cè)重解決具有共性的心理問題。
3.設(shè)計有針對性的心理輔導活動。針對不同年級學生的實際需要，安排不同的教學計劃，解析有代表性的案例，把重點放在解決問題的過程中，以提高大學生解決心理問題的能力，達到助人自助的目的。
(三)拓寬心理健康教育的實施路徑
1.在我國高校心理健康教育現(xiàn)行有效實施途徑的基礎(chǔ)上，進一步拓寬實施路徑。以宿舍、班級為單位，挑選各方面優(yōu)秀、心理素質(zhì)好的學生進行培訓。發(fā)揮“朋輩”心理輔導員的作用，盡量做到8—12個人中有一個‘‘朋輩輔導員”定期帶領(lǐng)自己小組的成員，針對共同感興趣的主題進行討論，彼此支持、幫助。及時發(fā)現(xiàn)同學中存在的問題，便于學生和心理咨詢師、輔導員之間的溝通，更有利于在學生中廣泛宣傳心理健康教育知識。
2.在高校心理健康教育普及方面，我們應(yīng)借鑒美國哈佛等一流大學心理健康教育工作的有效形式，不斷拓展服務(wù)渠道，組織培訓活動、開展團體研討、建立心理健康圖書館等。使學生在面臨心理困惑時，自己能夠找到問題的依據(jù)和解決的辦法，從而有效進行自我保健，促進自身的健康發(fā)展。
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