淺析高職院校教學(xué)科研關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展論文
從20 世紀50 年代至今，教學(xué)與科研一直是我國高等教育的兩大重心。隨著高等職業(yè)教育規(guī)模的擴展普及，高職高專院校也把教學(xué)、科研兩項工作作為其發(fā)展的主要任務(wù)。我國高職高專院校培養(yǎng)人才的主要途徑是教學(xué)，然而高職教育規(guī)模化、大眾化的今天，高職院校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量難以量化評估，高職院校的教學(xué)質(zhì)量并沒有隨著市場規(guī)模的擴大而提高。相對而言，科研能力的高低卻能明顯體現(xiàn)高校發(fā)展的綜合實力。因此，大多高職高專院校的教學(xué)工作逐漸被科研工作邊緣化，教學(xué)與科研的矛盾愈加激烈。教學(xué)與科研的關(guān)系也成為高職院校教育爭議的焦點。
1 教學(xué)與科研關(guān)系給教師帶來的困惑
教學(xué)與科研成為高職院校生存發(fā)展的兩大支柱。目前，部分高職高專院校大力提倡教師從事科研、淡化教學(xué)，還有的院校傾向高水平的教學(xué)質(zhì)量忽視科研對教學(xué)的促進。教學(xué)與科研相互脫節(jié)、相互沖突的矛盾成為了高校教師工作中面臨的極大困惑，同時也成為高職高專院校戰(zhàn)略發(fā)展中的困境。作為承載教學(xué)與科研工作中的主體—教師，該如何協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系呢?
高校教育對于高職教師的職業(yè)技能、教學(xué)方法和教學(xué)手段的要求越來越高。高職教師要面對來自教學(xué)和科研的雙重壓力。大多數(shù)高職教師均是非師范類院校畢業(yè)生，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識，即使是師范類院校畢業(yè)生，他們掌握的教學(xué)技能技巧是有限性的，更適用于中小學(xué)教育。在教學(xué)中要想有效的傳授專業(yè)知識需要高職教師投入更多的精力，認真領(lǐng)會向同行學(xué)習(xí)，大膽進行教學(xué)改革，提升教學(xué)技能。而忙碌的教學(xué)工作使得教師對科研工作自顧不暇。面臨來自職稱晉升的壓力，教師要做科研，需要從有限的教學(xué)工作中讓渡時間給科研工作。在時間分配、工作重心方面高職教師該如何權(quán)衡教學(xué)與科研的輕重?
2 高職高專院校教學(xué)與科研的矛盾
2.1 教學(xué)與科研的對立
高職院校中教學(xué)與科研的矛盾沖突主要呈現(xiàn)以下兩點：一是由于近年來高校的擴招、學(xué)生數(shù)量的倍增，高職高專教師的工作量極大，每學(xué)期每位老師都要承擔(dān)幾門課的教學(xué)工作及學(xué)生管理工作，這些工作包括課前準(zhǔn)備、課后作業(yè)批改、指導(dǎo)等。要想確保教學(xué)質(zhì)量，教師難以從繁多復(fù)雜的教學(xué)工作中分出更多的實踐和精力從事科研。因此部分高職高專教師覺得教師的主要任務(wù)就是傳授知識，只要上好課就行，科研工作可以由研究型的教師完成。“科研意識淡薄、科研能力薄弱，科研成果沒有深度”等情況在高職高專院校中是廣泛存在的現(xiàn)象。二是部分教師在工作中為了職稱的晉升，片面追求“功利性”，把科研擺在第一位，為了科研而科研，忽視了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量，只關(guān)注科研成果而忽視科研的質(zhì)量，這種功利主義不僅造成教學(xué)質(zhì)量下降，教學(xué)任務(wù)不能如期完成，還影響了科研工作。教學(xué)與科研本該是高職院校發(fā)展的兩大動力，但以上兩種現(xiàn)象都表現(xiàn)為教學(xué)與科研的對立、沖突。如何化解教學(xué)與科研的矛盾，就需要了解教學(xué)與科研的內(nèi)涵。
2.2 教學(xué)與科研的統(tǒng)一
現(xiàn)今，高職高專院校教學(xué)中，很多教師在授課中感覺乏力，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的興趣不高，費盡心思準(zhǔn)備的授課內(nèi)容卻讓學(xué)生感覺枯燥無味。究其原因主要有兩點：一是近年高校的擴招制度使得一些原本無法接受高等教育的低分數(shù)段的學(xué)生走進了大學(xué)校園，這部分學(xué)生的接受能力較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自覺能動性不高，因而教學(xué)的互動性較差。二是部分高職院校沿循本科教育，開設(shè)的教學(xué)計劃不合理，教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊造成課堂的教學(xué)效果較差。高職教師注重自身利益只關(guān)注科研，沒有全身心投入教學(xué)，只把教學(xué)工作當(dāng)作一項任務(wù)敷衍了事，這容易造成教師教學(xué)能力水平下降。如今的科研工作已摻雜了經(jīng)濟效應(yīng)和社會效應(yīng)，不再是單純的學(xué)術(shù)研究。部分高職高專院校片面追求科研活動的結(jié)果，盲目追求科研項目的“大躍進”忽略了科研工作質(zhì)量。科研成果是高職院校教師考評的重要指標(biāo)，部分高職教師完全按照職稱評定標(biāo)準(zhǔn)申報課題，追求片面、狹隘的科研成果，導(dǎo)致科研成果與本專業(yè)教學(xué)相脫離。沒有教學(xué)支撐的科研工作也是不穩(wěn)定的。教學(xué)科研相分離會使教學(xué)、科研各自陷入困境，教學(xué)研究是開展科研的起點和基礎(chǔ)，科研帶動教學(xué)，解決教學(xué)中出現(xiàn)的難題，教學(xué)科研兩者之間共同發(fā)展會促進雙方良性循環(huán)。因此，教學(xué)科研的關(guān)系是相輔相成，相互統(tǒng)一的。
3 高職高專教學(xué)與科研關(guān)系失衡的原因
造成教學(xué)與科研不和諧的原因有很多，對于高校教師們來說，受到國家政策、學(xué)院自身定位、績效考核制度等外部環(huán)境的影響，再加上個人利益的驅(qū)使，高校科研工作成為教師個人發(fā)展的重中之重;有的教師認為教師的職責(zé)是把課上好，向?qū)W生傳授書本知識，而搞科研會占用大量的教學(xué)時間，是少數(shù)有科研能力教師的工作。高等教育不僅要教授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，這些都離不開教學(xué)和科研的共同作用。
3.1 高職院校的定位不明確
在高職高專教育中，教學(xué)是教師傳授知識、學(xué)生獲取知識的行為。而科研一般包括發(fā)現(xiàn)新問題為目的教學(xué)研究及提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率為目的的教學(xué)研究。和諧的教學(xué)與科研應(yīng)該是互相推動、相互促進的。科研能力和水平是教育部門考量高校辦學(xué)水平的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。高職院校要想取得良好的生源和優(yōu)秀的辦學(xué)水平，無一不需要科研成果做支撐。一定的科研成果是高職院校的無形資產(chǎn)，不僅可以給其帶來經(jīng)濟效益，而且還可以增強其社會影響力，提升院校的知名度。
但是，部分高校歪曲了高職高專院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才辦學(xué)理念，忽視了學(xué)校教書育人的使命，為了提高院校的科研水平和能力，把教師發(fā)表論文、出版書籍、開展科研和教師的經(jīng)濟利益掛鉤，鼓勵教師片面追求科研成果的形式、數(shù)量，結(jié)果導(dǎo)致部分教師占用大量的教學(xué)時間去致力科研工作，科研對教學(xué)的嚴重擠壓使得教師的教學(xué)工作受到影響，科研水平也沒有得以提升。受到外部環(huán)境的影響，為了迎合社會需求，部分高職院校不得不摒棄自己的優(yōu)勢，通過盲目發(fā)展科研尋找辦學(xué)捷徑。
3.2 教師片面追求個人效益
俗話說“十年樹木，百年育人”，教書育人不是一蹴而就的，教學(xué)工作的效果短時期內(nèi)難以體現(xiàn)，而科研工作的成果見效快，可以給教師帶來職位的升遷、職稱的評定及社會榮譽。首先，本質(zhì)上來說，基于工作的壓力和利益的驅(qū)動，教師潛心研究教學(xué)的積極性被挫傷，認真投入教學(xué)的教師和不認真投入教學(xué)的教師在教學(xué)工作上沒有實質(zhì)性的區(qū)別。教師就會把本該用于教學(xué)的時間讓渡給科研，教師不能全身心投入到教學(xué)中，只是應(yīng)付式的完成教學(xué)任務(wù)，至于教師的教學(xué)組織、設(shè)計、創(chuàng)新能力也成為空談。其次，高職教師在薪酬上的差別主要體現(xiàn)為職稱，而科研成果是職稱晉升的主要依據(jù)，科研業(yè)績能給教師帶來報酬和物質(zhì)獎勵，教師的收入也能提高。在現(xiàn)有的評價體制下，高職院校把科研成果作為考核的重中之重，忽視教學(xué)技能、教學(xué)質(zhì)量，教師重科研輕教學(xué)也成為現(xiàn)實的選擇。長期以往，教師的教學(xué)工作逐漸被科研工作邊緣化，教學(xué)與科研的沖突日益凸顯。
4 高職高專教學(xué)與科研相融合的對策
國務(wù)院提出加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育，確立高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)為高素質(zhì)技能型人才。高職高專院校應(yīng)該準(zhǔn)確定位自己的教育層次、明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)而非學(xué)術(shù)性人才。高職高專院校的教學(xué)、科研也應(yīng)該圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，側(cè)重于應(yīng)用實踐的.教學(xué)科研模式，加強職業(yè)教育的科學(xué)研究和教學(xué)研究。
4.1 高職高專院校建立有效的科研管理機制
高職高專院校整體科研資源有限、科研實力薄弱，應(yīng)該明確教學(xué)與科研的關(guān)系，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)與科研的發(fā)展比重，促進教師從實際出發(fā)，結(jié)合自身的發(fā)展優(yōu)勢，多多開展與教學(xué)活動、實踐技能有關(guān)的科研項目。
不合理的考評獎勵機制使得教師們重科研輕教學(xué)。要解決教學(xué)與科研失衡的問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完善的績效考核制度，把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來作為考核評價指標(biāo)，針對不同年齡、不同職稱、不同崗位的教師差異，設(shè)置與其相匹配的考核標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)任務(wù)指標(biāo)中設(shè)置教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)，并設(shè)以相應(yīng)的權(quán)重;在科研項目指標(biāo)中可以導(dǎo)入科研項目與教學(xué)活動的關(guān)聯(lián)度、學(xué)生參與度、科研成果創(chuàng)新性等評價項目。通過實施教學(xué)與科研并重的雙重考核標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動教師教學(xué)與科研的主觀能動性。嚴謹、認真的教學(xué)工作推動了科研成果的發(fā)展、創(chuàng)新，創(chuàng)新有效的科研成果為教學(xué)改革和實踐技能作貢獻。
4.2 促進教師教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)
社會在不斷進步發(fā)展，教師的課程改革、教育觀念也應(yīng)該不斷變革創(chuàng)新。高職院校教學(xué)與科研兩者中，教學(xué)是基礎(chǔ)、是第一位的，教師良好的教學(xué)能力能有效提升課堂教學(xué)效果，改善師生關(guān)系。教師教學(xué)能力的提高更有助于深入的教學(xué)研究。優(yōu)秀的科研成果融入到教學(xué)中能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，同時也能激發(fā)學(xué)生的探索興趣、培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和創(chuàng)新能力，使得教師掌握的知識更加系統(tǒng)化。教師掌握知識內(nèi)容豐富，又能促進科研的持續(xù)發(fā)展。高職高專應(yīng)當(dāng)開展以教學(xué)工作為中心的教學(xué)研究。教學(xué)的改革研究可以成為科研工作的研究方向。也只有教學(xué)與科研相融合才能培育高素養(yǎng)的技能型人才。在教學(xué)的基礎(chǔ)上做科研，可以積累經(jīng)驗，豐富教師的授課內(nèi)容。科研水平高的教師可以把學(xué)科的理論前沿知識和教學(xué)實踐相結(jié)合，把科研成果應(yīng)用于教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)是生存之本，科研是發(fā)展之道。教學(xué)科研協(xié)調(diào)發(fā)展為高職教師的職業(yè)發(fā)展指明了發(fā)展方向。
4.3 加強師德建設(shè)
2016 年中央提出扎實推進師德建設(shè)、落實高校教師職業(yè)道德規(guī)范。新形勢下教師師德建設(shè)是教師文化修養(yǎng)和外部行為的統(tǒng)一。高職院校可以通過師德建設(shè)，培養(yǎng)一批具有完備的知識技能、扎實的實踐能力的雙師型教師。高職高專教師嫻熟的教學(xué)技能、謹嚴的科研態(tài)度都是教師必須要具備的基本職業(yè)道德素養(yǎng)。快速發(fā)展的社會也要求教師不斷更新觀念、思維方式，自我提高，走在時代發(fā)展的前列。
高職院校教學(xué)科研在新形勢下有著新的特點，兩者之間的協(xié)同發(fā)展是一個動態(tài)的發(fā)展過程。面對自身的辦學(xué)層次，高職高專院校應(yīng)該確定自身的發(fā)展趨向，依據(jù)自己的辦學(xué)特色，對教學(xué)與科研的關(guān)系進行準(zhǔn)確定位，并制定實施教學(xué)與科研相協(xié)調(diào)的具體計劃。高職院校教研關(guān)系的協(xié)同發(fā)展關(guān)系著高校自身的發(fā)展進步，教學(xué)科研的和諧發(fā)展能提升高職院校的核心競爭力。要想達到教學(xué)與科研的和諧共進，需要國家、學(xué)校、教師不同層面的共同努力。只有把教學(xué)、科研緊密結(jié)合，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才。
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