軟件工程應用型人才培養(yǎng)模式論文
摘要：文章以新工科專業(yè)建設為契機，結合新工科建設和學校人才培養(yǎng)目標，引入工程認證教育理念，提出了軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。從“四位一體”的課程體系、多方協(xié)同育人的教學模式、考核體系、實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)師資隊伍等方面介紹了新工科下軟件工程應用型人才的培養(yǎng)模式。
關鍵詞：新工科；應用型人才；軟件工程
隨著新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展，新技術、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)和新模式快速發(fā)展，人才創(chuàng)新能力代表了國際競爭能力，而學校的工程教育與行業(yè)發(fā)展緊密相關，IT產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展要靠創(chuàng)新型人才的支撐，為了適應未來新技術和新產(chǎn)業(yè)的需求，高等教育必須適應新工科專業(yè)教育的要求，加快創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，加快發(fā)展和建設新工科專業(yè)，改造和提升傳統(tǒng)工程專業(yè)，加強工程教育支撐、服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。以人工智能、大數(shù)據(jù)、生命科學與生物技術、新材料、新能源等為代表的新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正加速到來，將深刻變革人類的生產(chǎn)、生活方式，技術創(chuàng)新也對新工科建設和工程教育有強烈需求[1-3]。
一、軟件工程應用型人才培養(yǎng)中存在的問題
（一）重理論、輕開發(fā)，人才培養(yǎng)模式相對滯后
通過對軟件行業(yè)人才需求和軟件企業(yè)招聘信息的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國軟件工程專業(yè)畢業(yè)生水平偏低、結構失衡。出現(xiàn)了學生找不到工作，軟件企業(yè)招不到人的現(xiàn)象，這種現(xiàn)狀要求高校改革和完善軟件人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)計劃和課程設置等。
（二）實踐條件缺乏，學生實踐能力需要加強
蘭州理工大學（以下簡稱“我校”）軟件工程專業(yè)近幾年的實驗和實訓條件得到很大提高。實驗環(huán)節(jié)基本能滿足教學要求，但實訓基地尚不能滿足需求，所開設的實踐項目范圍偏窄，模擬項目較多，實戰(zhàn)項目少，缺少真實的工作場景。
（三）教師隊伍工程能力偏低，難以支撐新工科專業(yè)建設的需求
軟件工程專業(yè)的師資隊伍以高學歷、高職稱為主，教師學術能力強，但是，專業(yè)實踐知識和工程實踐經(jīng)驗卻相對缺乏，“雙師型”和“雙能型”教師較少，不能適應軟件工程人才培養(yǎng)的需要。
（四）當前的培養(yǎng)方案和所設置的課程體系特色不明顯
高校教學內(nèi)容相對陳舊，學生接觸不到最新的開發(fā)工具和工程技術知識，同時，軟件工程專業(yè)的學生在理論知識方面積累不夠，學生成材比率不高。
（五）學生團隊意識不強，溝通能力差
學生實驗和課程設計都是以單個學生為單位，培養(yǎng)過程中缺少團隊項目的訓練和跨學科能力的培養(yǎng)，且學生自我意識相對較強、溝通能力比較差。
二、面向新工科的軟件工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)
（一）構建“四位一體”的模塊化課程體系
在專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計上，軟件學院成立了由企業(yè)高級技術專家和企業(yè)高管組成的校企聯(lián)合專業(yè)教學指導委員會，制定和定期修訂軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。構建適應卓越工程師教育培養(yǎng)和新工科的.教學體系，即深入企業(yè)及各用人單位，確定畢業(yè)生所從事崗位的工作范圍；采用專業(yè)行業(yè)分析方法，進行軟件工程領域知識、能力和素質(zhì)結構的確定，撰寫軟件工程專業(yè)知識和技能需求表，并以此為基礎，制定軟件專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)計劃；建立由公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)方向課程、實踐課及專業(yè)實習課程等構成的“四位一體”的模塊化課程體系及專業(yè)培養(yǎng)體系（如圖1所示）。確保學生學會軟件工程領域、專業(yè)崗位所需職業(yè)能力知識，同時，具有較強的實踐能力，依據(jù)學生職業(yè)能力形成規(guī)律安排實踐教學，使人才培養(yǎng)過程最大限度貼近企業(yè)需求。
（二）多方協(xié)同育人的教學模式
學院聘請企業(yè)高管和高級專門技術人才、優(yōu)秀畢業(yè)生、行業(yè)內(nèi)資深專家、國外專家等為兼職教師，建立一支結構合理、素質(zhì)較高的“雙師型”和“雙能型”師資隊伍。將軟件工程領域最新知識引入課堂。如在Java語言教學中引入了美國州立佛羅里達國際大學的教授比爾克雷尼克(BillKrynek)和基普.歐文(KipIrvine)。
（三）構建新型考核體系
考試是檢驗學習效果的有效手段。國內(nèi)流行以期末一次性筆試作為一門課程的成績，這種方式往往使學生突擊學習，是造成學生基礎不扎實、應用能力弱、實踐能力差的主要原因。因此學院應構建新型考核體系，加強過程學習、實踐學習和自主學習的考核力度，把期末筆試變?yōu)槿^程的考核，課程成績由階段測驗、實驗、上機操作、項目作業(yè)、課程設計等方面組成。
（四）深化校企合作，促進實習實踐基地建設
圍繞新工科人才培養(yǎng)要求，發(fā)展具有我校特色的實踐機制，構建特色實驗、實踐課程體系和產(chǎn)學研相結合的實踐基地。加強校企聯(lián)合培養(yǎng)，以產(chǎn)研促進人才培養(yǎng)，進一步深化和完善“3+0.5+0.5”的培養(yǎng)模式，拓寬學生知識和工程應用領域，強化工程實踐能力。學校目前已與多家企業(yè)實行“3+0.5+0.5”培養(yǎng)。
（五）以項目和科研促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)
軟件工程專業(yè)實行本科生導師制，建立了學生創(chuàng)新研究基金，利用研究生培養(yǎng)的資源優(yōu)勢，鼓勵本科生參與導師的科研項目，在導師的指導下參與科技創(chuàng)新，對學生進行創(chuàng)新意識、科研實踐培養(yǎng)和科研思維熏陶，以研究型學習培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，促進創(chuàng)新能力。實行“四年不斷線”的實踐教學（如圖2所示），提高學生解決復雜工程問題的能力。鼓勵學生參加各類專業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，為學生提供科學發(fā)明、知識成果轉換的空間。軟件工程專業(yè)參與競賽學生比例達到70.0%以上。
（六）師資隊伍建設
為加強學生實踐能力的培養(yǎng)，學院高度重視“雙師型”和“雙能型”師資隊伍的建設。每年投入大量資金，進行特色師資建設與培養(yǎng)。為每位教師制定培養(yǎng)計劃，分類培訓，通過出國訪問、攻讀學位、國內(nèi)進修、公司實習、人才引進、師資交換等方式，使每位教師都具有教學、科研、工程等方面的特長，在此培養(yǎng)模式下，教師既能講授理論知識，又能指導實踐。通過實際項目，使教師帶領學生參與科研項目等。
三、面向新工科的軟件工程應用型人才培養(yǎng)的教學效果
我校軟件工程專業(yè)從2011年開始面向新工科應用型人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過幾輪的實施、反饋、總結、調(diào)整，該培養(yǎng)模式已趨于完善。從學生、學生家長、企業(yè)和社會整體反映，教學質(zhì)量有顯著提升，學生能力與企業(yè)要求的符合度明顯提高，面向新工科應用型人才培養(yǎng)模式取得了顯著的成效。第一，學生在軟件行業(yè)的就業(yè)率明顯提高。畢業(yè)生在國內(nèi)外知名IT企業(yè)就業(yè)比例達到58.3%。第二，畢業(yè)生支持率和就業(yè)滿意度提高。學院每年對多方協(xié)同育人模式進行全面調(diào)查，三屆畢業(yè)生對多方協(xié)同育人模式的支持率均達95.0%以上，就業(yè)滿意率均達98.0%以上。第三，用人單位對軟件工程專業(yè)畢業(yè)生的滿意度迅速提高。畢業(yè)生在軟件工程領域就業(yè)數(shù)量快速增長，企業(yè)對畢業(yè)生的滿意度也逐年提高，2017年滿意率達93.0%。
四、結語
本文介紹了面向新工科軟件工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系。該培養(yǎng)體系以新工科為背景，確立了“高層次、應用型、國際化”的人才培養(yǎng)目標；以企業(yè)需求為導向，實行了大學“四年不斷線”的校企深度聯(lián)合人才培養(yǎng)模式；以培養(yǎng)目標為準繩，構建新的“四位一體”的模塊化課程體系和培養(yǎng)體系。以工程素質(zhì)教育為目標，提升了學生“專業(yè)知識+行業(yè)認知+專業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)”的培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻：
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