作者: riverliu - riverliu
三、研究指導(dǎo)
語文研究性學(xué)習(xí)對(duì)廣大中學(xué)師生來說是一個(gè)新事物，必然需要一段時(shí)間的了解與實(shí)踐。而與教師相比，學(xué)生更難認(rèn)可研究性學(xué)習(xí)的作用，尤其是它與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)有許多不同之處，因此在語文研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施過程中，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題，“研究性學(xué)習(xí)要怎么樣學(xué)習(xí)”，“為什么要這么學(xué)”，對(duì)于這些問題教師要及早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)幫助學(xué)生解決。
（一）、學(xué)前動(dòng)員，合理組織。
在研究性學(xué)習(xí)開展的初始階段，會(huì)有許多人對(duì)這一學(xué)習(xí)方式抱有疑慮，這些人有教師，有家長(zhǎng)，也有學(xué)生本人。特別是學(xué)生，他們還不能夠站到足夠的高度上去認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)的目的和意義，他們的觀點(diǎn)在很大程度上來源于社會(huì)的態(tài)度。在全國(guó)學(xué)生都要統(tǒng)一參加高考的今天，高考的方向無疑最具有導(dǎo)向性，而這也是所有家長(zhǎng)、教師和學(xué)生最關(guān)心的問題。作為研究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，必須幫助參加研究性學(xué)習(xí)的同學(xué)打消顧慮，認(rèn)清研究性學(xué)習(xí)的目的和意義。最近幾年，高考改革的步子邁得比較大，并且緊扣當(dāng)前正在進(jìn)行的教學(xué)改革，特別是語文試卷，客觀題、基礎(chǔ)知識(shí)題分?jǐn)?shù)有所減少，主觀題量加大，分析、動(dòng)筆能力的考查成為重中之重。反映在日常教學(xué)中，單純依靠語文教師上課的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生應(yīng)該具備一種自我認(rèn)識(shí)，自我提高的方法。因此，不論是對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的要求，還是高考，都需要將學(xué)生的創(chuàng)造力、綜合能力在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上提高一個(gè)層次。
在研究性學(xué)習(xí)的組織上，教師一般都愿意采用小組學(xué)習(xí)的方式。這種分組方式比較容易實(shí)現(xiàn)，而且優(yōu)點(diǎn)也十分突出。前后四個(gè)人一組，既有助于明確責(zé)任、方便出行、團(tuán)結(jié)合作，又有利于思想的碰撞、取長(zhǎng)補(bǔ)短、兼收并蓄。然而經(jīng)過筆者的親身實(shí)踐，卻發(fā)現(xiàn)這種分組方式過于死板，許多同學(xué)并非自愿加入到這個(gè)行列中，就會(huì)導(dǎo)致研究的積極性消退；一些同學(xué)可以渾水摸魚，其實(shí)根本就什么也沒有做。而且個(gè)人的觀點(diǎn)在這種方式下很難得到充分地闡釋，特別是當(dāng)小組內(nèi)部的同學(xué)難以達(dá)成一致時(shí)，分歧就會(huì)變得難以愈合。因此，可以由學(xué)生自主選擇自己的合作伙伴，在選擇小組的同時(shí)，還要注意小組成員之間性格和知識(shí)能力的互補(bǔ)，另外有條件的同學(xué)可以向教師申請(qǐng)獨(dú)立研究。
（二）、范圍要寬，選題要小。
研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)基本原則是主動(dòng)性原則，即學(xué)生獨(dú)立完成從提出問題、分析問題到解決問題的全過程。但是長(zhǎng)期以來，在接受性學(xué)習(xí)的影響下，學(xué)生的觀察和思維都不夠敏銳，在學(xué)習(xí)的過程中越來越傾向于被動(dòng)和保守，表現(xiàn)為不愿發(fā)言，不愿主動(dòng)思考，甚至開始缺乏質(zhì)疑的能力。研究性學(xué)習(xí)的推廣就是要改變目前的狀況。然而在研究性學(xué)習(xí)的觀念還遠(yuǎn)沒有深入人心之前，學(xué)生第一次面對(duì)這種全新的學(xué)習(xí)方式和廣闊的學(xué)習(xí)空間，必然會(huì)是一臉茫然，不知自己的研究該從哪里開始。這時(shí)，教師要給予及時(shí)而恰到好處的指導(dǎo)。所謂恰到好處，是指教師的指導(dǎo)既能為學(xué)生提供多種思考角度，幫助其盡快地確立自己感興趣的研究課題，進(jìn)入研究者的角色，又不會(huì)像傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)那樣總想包辦代替。因此在選題階段，教師應(yīng)該幫助同學(xué)確定一個(gè)大的研究方向，并提供多種選擇余地。在這個(gè)大的范圍之內(nèi)，師生可以初步進(jìn)行搜集、分析、整理已有的資料，并提出各自所要研究的專題。當(dāng)然由于水平視野所限，我們中學(xué)的語文專題研究不可能達(dá)到非常高的水平，甚至有些研究是很淺見的，但我們研究的目的并不在于出多少成果，而在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)方法，體會(huì)一種收獲的快樂。為了在研究中做得更好，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生選題的研究對(duì)象不宜過大，應(yīng)該本著大處著眼，小處落筆這一原則。筆者在為自己的學(xué)生做研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的課題定為《漢字起源與漢語文化》，就和她探討了一下，發(fā)現(xiàn)她的研究興趣只在于漢字的字形變化上，于是就幫她重新確立了自己的課題，變?yōu)椤杜c人體相關(guān)的漢字研究》。這為她后來研究過程的開展與結(jié)題報(bào)告的撰寫鋪平了道路。
在這一點(diǎn)上，前期試驗(yàn)階段諸多學(xué)校的做法值得我們借鑒。哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)高一語文學(xué)科研究性學(xué)習(xí)是這樣安排的：
母課題：《中國(guó)古典詩(shī)歌與社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、哲學(xué)、宗教等的關(guān)系》
依托于此而確立的子課題有：
1、《詩(shī)從心頭起》
2、《唐代邊塞詩(shī)的情感透視》
3、《李賀的仙鬼之說與其社會(huì)生活》
4、《對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何--從建安詩(shī)作看當(dāng)時(shí)作者心態(tài)》
5、《賞陸游詩(shī)，感愛國(guó)情》
6、《風(fēng)風(fēng)雨雨受謫人》
7、《中國(guó)古代女作家的幸福觀》
（三）、學(xué)會(huì)分析，巧用比較。
對(duì)于剛剛開始接觸研究的師生來說，必須學(xué)會(huì)一些基本的思維方法。一般來說，最常見的思維方法首先就是分析與綜合。所謂分析法，在這里就是將一個(gè)問題的不同側(cè)面同時(shí)展開，逐一加以研究的過程。例如對(duì)宋代大詩(shī)人蘇軾進(jìn)行分析研究時(shí)，就可以將蘇軾研究分為蘇軾生平研究、思想研究、作品研究（蘇詩(shī)研究、蘇詞研究）、風(fēng)格研究等等。這樣，同學(xué)就可以從不同的角度，比較全面地來看自己確立的研究對(duì)象了。所謂綜合法正與之相反，學(xué)生可以通過對(duì)同一詩(shī)人不同時(shí)期的許多篇作品進(jìn)行研究，然后嘗試從中概括出這個(gè)詩(shī)人橫貫一生的風(fēng)格特點(diǎn)。分析與綜合兩種方法的運(yùn)用在分析事件發(fā)生發(fā)展、探索人物內(nèi)心世界等等許多方面都有著重要的作用。
對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的入門者來說，有一個(gè)題目來做并不是最難的事情，關(guān)鍵是如何做才能發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而有東西可寫。一個(gè)重要的思維方法是比較。所謂比較研究是確定對(duì)象間異同的一種邏輯思維方法，即根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某種事物的客觀現(xiàn)象在不同情況下的不同表現(xiàn)，進(jìn)行比較分析，從而找出更為客觀的規(guī)律的方法。俗話說有比較才有鑒別，這里所說的比較可以分為橫向比較和縱向比較。例如李白與杜甫，一個(gè)是飄逸豪放，另一個(gè)是沉郁頓銼。他們都曾生活在同一個(gè)時(shí)期，即唐代從鼎盛到衰敗，李白略早。從橫向比較，可以將兩人的語言風(fēng)格、思想情感、人生經(jīng)歷等加以比較；從縱向比較，可以將兩位大師各自生活中的不同歷史時(shí)期的思想變化為主線，結(jié)構(gòu)全文。
（四）、注重興趣，分出層次。
研究性學(xué)習(xí)選題的確定要注意符合學(xué)生的興趣。俗話說興趣是最好的老師，研究性學(xué)習(xí)要想最大程度地開發(fā)學(xué)生的潛力，必須把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此在確立課題時(shí)必須把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們能夠自主自愿地選擇。即使選題不合適，教師在指導(dǎo)時(shí)也應(yīng)先考慮到學(xué)生的意愿，再以平等的姿態(tài)幫助學(xué)生解決。研究性學(xué)習(xí)往往需要一個(gè)比較長(zhǎng)的過程，如果沒有較高的動(dòng)機(jī)水平，很難保證學(xué)生能夠始終如一地堅(jiān)持下去，所以只有充分尊重學(xué)生，才能保障研究過程的完整性。
另外，研究性學(xué)習(xí)選題的確定要能提供層次不同的子課題。每個(gè)學(xué)生，無論從生理角度看還是從心理角度看都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，而周圍生活環(huán)境的不同，又造成了思想意識(shí)的不同。特別是到了高中階段，學(xué)生們已經(jīng)開始有了自己獨(dú)立的人生觀和世界觀，教師要承認(rèn)這種種的差異，并在了解學(xué)生各自情況的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的發(fā)展提供對(duì)應(yīng)的幫助。然而在現(xiàn)代班級(jí)授課制下如何更好地實(shí)現(xiàn)因材施教是傳統(tǒng)教育一直也沒有解決好的問題。研究性學(xué)習(xí)的方式的出現(xiàn)讓這個(gè)問題得到了很好的解決：一方面由于教師在研究性學(xué)習(xí)中只是提出一個(gè)大的研究范圍，而具體的研究問題則完全由學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜愛和能力自主決定，這就使那些雖然成績(jī)不佳，但在某個(gè)方面有一技之長(zhǎng)的同學(xué)也得到了成功的機(jī)會(huì)；另一方面，由于是自主選擇，這種研究培養(yǎng)的能力恰好是學(xué)生最需要的彌補(bǔ)的方面，正可以幫助學(xué)生完善自我。
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希望做一個(gè)有理想、有思想的教師
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