語文研究性學習探索（一）

發(fā)布時間：2016-3-12 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

作者: riverliu - riverliu

就在幾年前，研究性學習和研究性課程還只是少數(shù)地區(qū)學校的試驗品，然而就在這段短短的時間里，研究性學習展現(xiàn)出了它蓬勃的生命力，蠃得了所有人的喝彩。在新的課程計劃中，研究性課程被列入普通高中必修課。但研究性學習畢竟還是一個新事物，我們對它的了解還遠遠不夠，對于研究性學習的規(guī)律還要進行更為深入地探索。一方面，研究性學習目前是作為與常規(guī)學科教學并行的課程姿態(tài)出現(xiàn)的，它的進一步發(fā)展幾乎是不可避免地受到來自多方面的壓力；另一方面，中學語文教學多年來飽受批評，如何能使學生自會讀書、自會學習是困擾了幾代語文教育者的難題。本文內(nèi)容意在以實踐領域里的一些思考和實例，探索在語文教學中引入研究性學習觀念的必要性、可能性及做法，內(nèi)容分為理論概說、教師策略、課堂教學、綜合研究四個方面，求窺語文研究性學習之一斑。

本文引用資料一部分來自于自己的教學體會和教學實踐，另一部分則借自于網(wǎng)絡同仁，不為商業(yè)目的，只為探討問題，有不當之處還望各位指出。所謂來之于人，還之于人，感謝互聯(lián)網(wǎng)帶給我新的思想，也把自己的思考獻給他人，希望互聯(lián)網(wǎng)能永葆本色。

第一節(jié) 理論概說

一、研究性學習

隨著國際間創(chuàng)造型人才競爭的日趨激烈，我國基礎教育界在注意保持總體穩(wěn)定的同時也已經(jīng)加大了改革力度。作為素質(zhì)教育改革的一項最重要的舉措，2000年9月起，全國十一個省市開始試驗執(zhí)行《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》。根據(jù)這個課程計劃，研究性學習與社會實踐、社區(qū)服務、勞動技術教育一起共同構成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入其中。兩年來，參加試驗的各地中學都進行了卓有成效的探索，一邊實踐，一邊學習，從陌生到熟悉，從懷疑到肯定，對研究性學習的含義、目標、特點、方式和評價等都有了比較深刻的認識，比較好地完成了探索任務。在此基礎之上，根據(jù)計劃，今年秋天這個新的課程方案即將在全國范圍內(nèi)推廣開來。

在國家教委下發(fā)的《普通高中“研究性學習”實施指南》中，專家們指出所謂研究性學習，是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。設置研究性學習的目的在于進一步推進以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標的素質(zhì)教育改革。要完成這個目標，關鍵在于改變長期以來的教師的教學方式和學生的學習方式，改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促使他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略。研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特征，意在引導學生綜合運用知識，以主動的方式進行對生活的有意義地探索。教育部中學校長培訓中心的教育專家、華東師大霍益萍教授在她主編的研究性學習叢書里說得好，對于今天的中國中小學來說，研究性學習首先不是個理論問題，而是個實踐問題，即如何讓研究性學習能夠真正進入中小學課程結(jié)構之中，成為一個重要的板塊，有序有效地發(fā)揮作用，將是首先必須解決的問題。1998年，上海七寶中學較早地開展了“開放性主題活動課程”，每學期在一個年級中確立統(tǒng)一的研究主題，如“文藝與人生”、“人與自然”、“我與祖國”、“我的未來”等，學生們在這個大主題下自主確定自己感興趣的研究課題，自由組合、自行研究，學校把這一課程列為必修課，每周兩學時，全員參加，全過程參與。在此先后，又有深圳、太倉、天津、河南、大慶、哈爾濱、成都等地的部分中學加入到早期研究性課程實驗的行列中來，他們紛紛把自己的研究成果著書成文，為后來的學校提供了寶貴的經(jīng)驗，其中江蘇太倉高級中學和上海地區(qū)的經(jīng)驗比較具有代表性。

盡管實驗取得的成果是十分豐碩的，然而就目前來看，研究性學習的推廣還處于初級階段，隨著研究的深入，人們對相關問題的探索也越來越深入。目前研究性學習是作為一門獨立的必修課程出現(xiàn)的，由教育部統(tǒng)一安排課時，這對于傳統(tǒng)教育根深蒂固的現(xiàn)狀來說，好處是顯而易見的：這不僅保障了學校師生開展研究性學習所需的時間，也避免出現(xiàn)被各學科分而食之的局面。但是在實踐過程中，有不少師生把研究性學習只當作是一般意義上的活動課，甚至只是一種時髦，一種潮流，認為所謂研究性課程與日常的學科教學和課堂教學的改革都沒有多大關聯(lián)，與高考應試更是相距甚遠。這樣一來，廣大師生的積極性就無從調(diào)動，開課也只是停留在做表面文章之上，從而導致研究性學習陷入十分被動的狀態(tài)。對現(xiàn)狀聽之任之，則不符合上級的要求，也與素質(zhì)教育的大潮背道而弛；而要加大研究的力度，解決實踐中的問題，又不是每個普通學校憑借自身的能力都能做到的。欲進不得，欲退不能，研究性學習讓一些學校處于兩難的境地。因此，對于研究性學習在實踐中遇到的問題，必須做更加深入的思考。

首先，我們可以把目前從課程意義上講的研究性學習，稱為狹義的研究性學習，而從廣義上講，研究性學習應該是一種代表現(xiàn)代教育理念的學習方式。這種學習方式的提出，是與當今世界的信息化背景分不開的。

繼農(nóng)業(yè)時代和工業(yè)時代之后，人們已經(jīng)習慣把我們現(xiàn)在的時代稱為信息時代、數(shù)字時代，在這個以人工智能和互聯(lián)網(wǎng)得到越來越廣泛的應用為特征的時代，知識的數(shù)量是以幾何倍數(shù)增長的。工業(yè)時代，政府的目標是要普及義務教育，而在今天，這個目標已經(jīng)遠遠不能滿足社會的需求，常常會有剛畢業(yè)的大學生發(fā)現(xiàn)自己所學的用于社會實踐方面的知識在社會當中已無用武之地。與過去企業(yè)紛紛追求高學歷人才的情況略有不同，如今絕大多數(shù)的大公司更傾向于對招來的人才進行再培訓。于是素質(zhì)、能力這樣的詞匯在社會生活中開始頻頻出現(xiàn)。雖然學校教育仍然發(fā)揮著它固有的優(yōu)勢，可是人們也不得不樹立起終身教育的觀念，于是，一個人目前掌握多少知識就變得不再那么重要，重要的是他有沒有獲取新知識并應用于實踐的能力。信息時代和知識經(jīng)濟要求的就是那種有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。而這一點顯然不是以“知識教育”為核心的學校課程所能完成的。在傳統(tǒng)的教學中，所有的課程都是按照學科知識的邏輯體系來組織教學的，學生的全部積極性、主動性只能體現(xiàn)在對原有知識體系的復現(xiàn)上，而且傳統(tǒng)學校教學的主陣地是課堂，相對比較封閉，與學生生活和社會實踐較少聯(lián)系，這些都不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

隨著建構主義學習理論的提出，對這個問題的探索之路開始柳暗花明。建構主義理論認為學習是獲取知識的過程，而知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。或者說，學習者是以自己的經(jīng)驗為基礎來建構現(xiàn)實，或者至少說是在解釋現(xiàn)實，學習者個人的經(jīng)驗世界是用他自己的頭腦創(chuàng)建的，由于學習者的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是學習者對外部世界的理解也是不同的。因而，建構主義學者更關注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構和信念為基礎構建知識。他們強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。建構主義的學習理論在實踐中最好的詮釋就是研究性學習在東西方社會地相繼興起：學生們在教師創(chuàng)設的社會情境中選擇自己感興趣的問題，而教師只作為組織者、指導者、參與者的角色出現(xiàn)。學生們在看似簡單幼稚的“研究”中逐漸進入角色，既培養(yǎng)了主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習慣和能力，也鍛煉了與他人相處的合作精神。已有的知識，在研究的過程中打破了學科固有的邏輯，而代之以生活的邏輯；暫時沒有的知識，他們會通過各種渠道去獲得。而他們的研究所得又直接指向社會生活，這讓他們覺得自己的研究是那么有意義有活力。和傳統(tǒng)的教學思想、教學方式相比，研究性學習在能力獲得上的優(yōu)勢是非常明顯的。因此，推行素質(zhì)教育的關鍵就是要推廣研究性學習的學習方式，讓學生在實踐中得到能力的鍛煉，學會學習。

其次，研究性學習向?qū)W科教學滲透是其發(fā)展的必然趨勢。

研究性課程的意義在于推廣研究性學習方式以彌補接受性學習方式的不足，并幫助基礎教育完成從一味研究“如何教”到關注學生“如何學”的教育思想的根本轉(zhuǎn)變，目前的課程改革措施則旨在讓師生在比較短的時間內(nèi)認識研究性學習，熟悉研究性學習的一般過程。將研究性學習作為一門獨立課程，并且納入課程計劃之中，明顯帶有一點立法“強制”施行的味道，對此教育部基礎教育司有關負責人曾對記者說，“當前，受傳統(tǒng)學科教學目標、內(nèi)容、時間和教學方式的局限，在學科教學中普遍地實施研究性學習尚有一定的困難。因此，將研究性學習作為一項特別設立的教學活動作為必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》，這將會逐步推進研究性學習的開展，并從制度上保障這一活動的深化，滿足學生在開放性的現(xiàn)實情境中主動探索研究、獲得親身體驗、培養(yǎng)解決實際問題能力的需要。”這就是說國家實行的研究性學習課程并非是要與學科教學對立起來，相反，正確的做法應該是從研究性學習當中吸收科學的教與學的方法，從而促進學科教學盡快向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)軌。

對于新的課程計劃，我們必須站在宏觀的高度上去理解，就是絕不能把實施研究性學習課程與此前教師們一直在探討的課堂教學改革割裂起來看。其實早在研究性學習的概念正式提出來以前，課堂教學改革就在逐步向著素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變，從過去的“以教師為中心”，到此后提出的“以教師為主導，以學生為主體”，已經(jīng)明確地把學生看作是課堂的主人。教科研關注的重點也從單純地研究教師教學教法變?yōu)榧骖檶W生的學習，大連地區(qū)的很多學校都已經(jīng)要求教師關注學生的接受情況，在講授知識的同時，還要留出足夠的時間幫助同學研究學法。許多教師開始著手樹立民主和諧的師生關系，從而調(diào)動學生課堂學習的積極性、主動性。可以說我們在課堂教學改革中的許多經(jīng)驗都是非常好的，也為研究性學習的誕生奠定了堅實的基礎。而研究性學習方式的出現(xiàn)則使當前的學科課堂教改從根本上向前邁出了一大步，完成了基礎教育一次質(zhì)的飛躍，它必然要反過來推動課堂教學改革的進一步深化

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