中國教育資訊報2002-12-13記者：王軍楊偉廣
２５年前，鄧小平同志提出，恢復高等學校入學考試制度。這一提議和繼之而來的舉措，在遭受了１０年浩劫的祖國大地上重新樹起了重視教育、尊重知識和尊重人才的旗幟。
２５年后的中國，正處在完善社會主義市場經濟體制和實現現代化建設戰略目標的關鍵時期，這對于培養和造就我國２１世紀的一代新人提出了更加迫切的要求，培養學生的創新精神和實踐能力成為我國基礎教育教學人才培養的重點，已引起全社會關注的高考測試目標也不斷向與創新精神和實踐能力緊密關聯的綜合能力測試的方向發展。１９９９年，廣東率先開始“３＋Ｘ”考試，２０００年秋季在五省市實驗推廣，２００１年，在積累了一定經驗的基礎上，實驗區迅速擴大到１８個省市自治區。２００２年，“３＋Ｘ”高考改革方案在全國范圍內試行。
近幾年，教育教學改革在跨學科綜合能力培養的探索中雖然取得了一定的成績，但是，在摸索初期，也不可避免地出現了一些有待探討的問題，一線教師在實際操作中也遇到了摸索初期的種種困惑。
在１２月７日召開的“全國基礎教育綜合能力與‘３＋Ｘ’研討會”上中國教育報刊社常務副社長、《中國教師報》總編輯劉堂江指出：“探求基礎教育階段綜合能力培養的理論與教育教學操作層面上的結合點，切實有效地將培養學生的綜合能力落到實處，已經成為擺在基礎教育理論工作者與一線教師面前的一個迫在眉睫的問題。”
綜合能力以單科能力為基礎
為期兩天的本次研討會由《中國教育學刊》、《中國教師報》與北京師范大學附屬實驗中學聯合主辦，由北京師范大學附屬實驗中學承辦。在會上，來自教育部考試中心、中央教科所、中國教育學會的有關領導和理論工作者與來自全國各地的百余名教師代表就共同關心的話題進行了廣泛的交流與探討，共同尋找全面推進綜合能力培養與測試的新思路；爭取基礎教育改革的新突破；開創基礎教育，特別是高中素質教育的新局面。
自近代以來形成的基礎科學體系，對社會發展和人類進步起了至關重要的作用。“事實上，基礎學科的知識內容和理論內容是對人類社會實踐的概括和歸納，其自身就具有相當強的綜合性與包容性，”《中國教育學刊》張懷曾指出，“因此，在制定培養中小學生綜合能力的目標時，必須以基礎教育階段不同基礎學科的基本規律和本質特點為基礎。中小學生的綜合能力來自對各基礎學科知識體系的牢固掌握、運用和學科綜合能力的培養和提高。”
教育部考試中心原高級研究員王大赫說：“綜合能力培養的第一要義是，必須始終不懈地堅持本學科能力的培養和訓練。長期以來的教育實踐和考試實踐證明，學科能力越強，綜合能力就越強。”
所以，培養單科能力是基礎的基礎，必須抓實。但是，不同學科間的綜合能力并不等同于不同學科能力的總和，跨學科的綜合能力還有自己的特點。
“對同一事物或問題，進行從空間到時間，從微觀到宏觀，從靜態到動態，從具體到抽象的全面把握；將其不斷地分解，認清該事物或問題的構成因素和組織結構，在分解的過程中對結構的每一個構成部分進行透徹地描述，并科學地界定它們之間的關系；將其多重而又復雜的表面現象盡可能全面地搜集、認識，并予以清晰表述；綜合使用各種理論和原理分析實際問題，從實際問題中推出理論和原理，根據理論和原理的要求，對實際問題進行綜合性地描述或提出初步解決方案……等等都需要綜合運用不同學科的知識來完成。”王大赫說，“這些能力本身實際上就是綜合能力。各學科在教學過程中應該有意識地培養學生的這些能力。”
中央教科所研究員臧鐵軍通過對２００２年高考改革與綜合試卷的分析也指出，“３＋Ｘ”綜合能力測試的命題突出了對學科基礎知識、主干知識和核心內容的考查，題目不偏不怪，但要求考生對基本概念和基本規律理解到位，應用靈活，有良好的問題意識和能力。
對教師學生放手
當綜合能力被明確地列為學生能力培養與測試的目標時，無論是教師還是學生都面對著一場自我潛力挖掘的挑戰。
對于教師應該怎樣做，北京師范大學附屬實驗中學校長袁愛俊說：“北京師范大學陳孝彬教授曾經在一次報告中說過這樣的話：２１世紀的成功者，不是經驗豐富的人，而是變革速度最快的人，學習能力最強的人。快速度已經成為信息時代最重要的品質之一。”
面對著高考對學生能力測試水平和要求的提高，不僅是學生，教師心里也有很大的壓力。據寧波中學的仇明詳老師反映，因為年齡的特點，學生們的思維經常停留在一個角度而很難完成不同角度間的轉換，為完成一道題目而實現不同學科之間的思維跳躍讓學生們產生了強烈的緊迫感和過度的焦慮。他曾經遇到一位學生，在綜合題目測試時因過度緊張而嘔吐。去年，浙江省的“３＋Ｘ”綜合考試說明沒有出臺的時候，教師們心情更是緊張，“也很害怕。”
面對這一問題，河北衡水中學提出了“解放教師，解放學生”的策略。“建立在摧殘、壓抑、束縛、禁錮學生基礎上的教學違背了教育教學的規律，給學生的心理健康帶來了嚴重的負面影響。”該校校長李金池說。
陜西師范大學張熊飛教授曾經提出“誘思探究教學理論”，強調在教學中實現學生“七個動”：動手做，動眼看，動口說，動筆寫，動情讀，動腦思。”把主動權放給學生。基于此，衡水中學提出了“相信教師，相信學生，放手讓教師去干，放手讓學生去做，讓教師和學生最大限度地進行自主教學與學習。讓教師和學生打開思路，把自己的能量最大程度地釋放出來”的主張。
２０００年１０月，學校果斷地做出了減少學科課時、增設閱讀課的決定，毅然將語文、英語的授課時數減為每周三節，拿出同等的課時讓學生自由閱讀，向文學書籍，向期刊雜志，向廣闊的社會學習，當學生的眼界開闊了，思維敞亮了，舒展開了，他們多方面考慮問題的思維方式無形中得到了很好的培養，心理上的焦慮和緊張也隨之化解。
綜合能力培養不能急于求成
“心急吃不得熱豆腐”，在講求速度的時候也要講求策略和質量，能力的培養不是知識點的識記，應該遵循循序漸進的原則。成都市三原外國語學校教科室主任古新宇在接受采訪時介紹了他們學校的“互動漸進”模式。他坦白地告訴記者，綜合能力培養剛剛提出來的時候，由于綜合試題的“拼盤”現象，很多人都以為這只不過是一種形式，大家也就按著以前的教法，各科顧各科，各走各的路。
“而從現在的情況來看，特別是２００２年的文綜試卷，各科有機地整合到了一起，素質教育所要求的幾種能力在高考試卷中得到了很好的體現。”古老師說，“不同學科之間的教師打破學科界限進行整體教學成了必須認真加以研究的問題。”
為了達到提高學生綜合能力的目的，學校提出“互動漸進”模式并進行了大量的實驗探索，最終取消了各科教研室，把全校六個級部中的政史地教研組合并而為文綜教研組，理化生教研組合并而為理綜教研組，綜合課教師進行集體備課，形成教師間的互動。從此，這幾門課不再是單個教師進課堂，當學生搜集到相關資料以后，幾名教師一起進課堂，一起給學生上課。不同學科的幾位教師共同指導學生完成涉及不同學科的課題的做法使綜合在學生的印象中不再抽象，變得很具體。
“另外，我認為，綜合能力的培養應該根據學生的認知水平和學習能力分階段進行。”古老師說，“對于高一的學生，重點在培養學生收集資料并對資料加以整理的能力。對于高二的學生主要側重于學生單學科內的綜合能力。到了高三，開始并不斷加強學生跨學科綜合能力的培養。”
就記者了解到的情況，三原中學的這種“互動漸進”模式大多數學校沒有試過，內蒙古烏海一中的杭廣田老師說，他們學校在學生提出綜合性的問題以后，也采取幾位教師共同解決的策略，但沒有形成一種模式，三原中學的做法給了他很大啟發，應該建立一種不同學科間教師互動的模式。因為從實踐的結果來看，這不失為一種比較切合實際引導培養學生綜合思考問題能力的方法。
一線教師急需理論指導
“到底怎么綜合？我們教師心里沒數。一線教師迫切需要理論指導。”在記者的采訪中，多數教師代表表達了這種想法。畢竟，這種綜合能力的有意識培養與測試剛剛展開，不同學校有各自不同的做法，由于缺乏這方面的理論指導和實踐經驗的總結，到目前還沒有一種大家公認的可以有效培養提高學生綜合能力的方法，都在摸著石頭過河。
因此，在會上籌建“全國基礎教育綜合能力培養與測試研究會”的提議得到了與會代表們的一致響應。
張懷曾認為，“目前，培養具有綜合能力人才的教師隊伍還沒有壯大起來。其原因在于，教師隊伍中相當比例的人尚未整合好新的教育理念、教育教學理論、教學方法及對新課程理念和目標的科學理解。另外，培養測試學生綜合能力的理論和理論與教學實際的結合點還不清晰。”
就記者了解到的情況，多數與會代表都渴望投身到盡快尋找到培養學生綜合能力的有效途徑的探索中，在頭腦中形成清晰的理論以指導自己的教學實踐。
中國教育學會常務副會長郭永福、秘書長趙閭先，中國教育報刊社常務副社長、《中國教師報》總編輯劉堂江，中國教師報副總編輯梁友君出席了會議。劉堂江代表主辦單位致開幕詞。
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