中國教師報 2003-01-09 記者 翟晉玉
１９９５年，美國圣地亞哥大學的Ｂｅｒｎｉｅ Ｄｏｄｇｅ 教授提出了網(wǎng)絡(luò)探究（ＷｅｂＱｕｅｓｔ），也就是基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習。其主要作用是讓學生“學會學習，學習合作，處理不很明確的信息”。這種學習方式提倡學生通過網(wǎng)絡(luò)，直接訪問專家、搜索數(shù)據(jù)庫、了解最新的報道，然后自己提出解決問題的方法。
七年以后的今天，在上海召開的“首屆全國中小學網(wǎng)絡(luò)主題探究活動暨全國中小學教育特色網(wǎng)站展評”研討會上，中國第一批實踐網(wǎng)絡(luò)探究的中小學老師向與會者展示了他們最新的研究成果。
上海市寶山職校的孫曉紅老師在設(shè)計的ＷｅｂＱｕｅｓｔ《威尼斯商人》一課中，帶領(lǐng)學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)資料，與專家、學者、老師以及戲劇迷們交流，對作品的社會背景、歷史年代、風俗宗教、作者生平及作品特點等資料進行整理、歸類和分析，完成自己的綜合判斷，公正客觀地評價該作品及其中的人物。
本課的設(shè)計活動為時３周，其中集中活動時間６課時。
課前先閱讀原著，課時的分配是：
第一課時，提出問題。全班活動，提出閱讀和理解劇本首先需要考慮的問題，做好課堂記錄熗時在課外活動中分類整理問題并對關(guān)鍵問題做出初步回答。
第二課時，搜集信息。運用網(wǎng)絡(luò)和其他手段搜集相關(guān)信息，并進行交流和評價，同時在課外活動中訪問各級圖書館等，進一步收集信息。
第三課時，交流討論。交流共享各自的信息，并根據(jù)收集到的信息，分組討論所選人物作品的共性和個性。
第四課時，深入認識。分組集中討論小組選定人物角色的特點，深入認識整部作品，并在課外活動中完成研究報告、演示文稿。
第五、六課時，匯報交流。小組代表向全班匯報研究成果，接受同學質(zhì)疑，并遞交作業(yè)。
在實施網(wǎng)絡(luò)教學中，孫老師感覺取得了意想不到的效果：學生的思維得以拓展，個性得以彰顯。學生實現(xiàn)了跨學科的學習，查閱了文藝復(fù)興的社會背景、猶太民族的歷史等，在對作品人物的分析中，取得了與傳統(tǒng)學習目標截然不同的豐富、新穎、獨特的認識。
這節(jié)課的設(shè)計過程其實是一個幫助學生學習的過程，教師給學生提供的是一個可以站立的臺階。就像提供了一個“腳手架”，引導學生像科學家那樣對問題進行思考和探究。“腳手架”的功能是將學生感到無從下手的大問題分成一個個細小的任務(wù)和目標，并將它們根據(jù)一定的規(guī)律“搭建”起來。問題變小了，方向也更明確了，學生就比較容易知道自己要解決的問題是什么，并能循著一定的思路探究下去。
“惟存教育”的主持人柳棟老師在談到進行網(wǎng)絡(luò)教學的初衷時說：“中國傳統(tǒng)教育缺少對學生科學精神的培養(yǎng)，ＷｅｂＱｕｅｓｔ能較好地培養(yǎng)學生的科學精神。對學生的評價，ＷｅｂＱｕｅｓｔ非常強調(diào)自我評價。這些都很符合我國現(xiàn)在的課程改革、課程標準的精神。ＷｅｂＱｕｅｓｔ是我們廣大教師走向新課程的很好的抓手。”
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