《鄉(xiāng)愁詩兩首》(網(wǎng)友來稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2016-6-25 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

柳錦玲

教學(xué)目標(biāo)：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

1．了解并掌握如何用具體形象表達(dá)抽象的情感。

2．誦讀中體會(huì)詩歌的結(jié)構(gòu)和音樂美。

3．認(rèn)真感悟作者的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的知識(shí)積累和生活閱歷來理解體會(huì)“鄉(xiāng)愁”這種自古以來的文學(xué)作品中共有的主題。并能遷移模仿，掌握用具體形象表達(dá)抽象情感的初級(jí)形式和方法。

課型　：自讀課

教學(xué)設(shè)想：以學(xué)生活動(dòng)為主，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課

鄉(xiāng)愁，可以說是中國詩歌中一個(gè)永恒的主題，提起它，我們腦海會(huì)涌現(xiàn)出許許多多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句。

如：李白《靜夜思》“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”

王維“君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未？”

崔顥“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓，黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。”

每個(gè)日落黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，一處生活的場(chǎng)景，一次自然界的變化都會(huì)牽動(dòng)游子的離愁別緒，詩人們往往把它訴之于筆端，于是我們就欣賞到了這一首首凄傷的詩歌，體會(huì)到詩人那綿綿的思念和柔美的哀傷。今天我們就來學(xué)習(xí)兩首當(dāng)代詩人的思鄉(xiāng)之作。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：同“教學(xué)目標(biāo)”（多媒體課件顯示）

三、作者簡(jiǎn)介：（課件顯示）

1．余光中，福建永春人，1928年生于南京，1949年入廈門大學(xué)外文系，1949年去臺(tái)灣，是當(dāng)代臺(tái)灣著名詩人、教育家、學(xué)者。創(chuàng)作了大量有鄉(xiāng)愁情結(jié)的詩作。

2．席慕蓉，1943年出生，祖籍內(nèi)蒙古哈爾盟，1949年隨家去香港，后赴臺(tái)灣學(xué)油畫，是個(gè)詩畫兼長(zhǎng)的女藝術(shù)家。對(duì)不曾生活過的草原故鄉(xiāng)魂?duì)繅?mèng)繞，寫了許多思鄉(xiāng)詩。

余光中和席慕蓉的祖籍都在大陸，后來定居于臺(tái)灣。余光中在大陸生活有二十年。二十年的生活積淀，二十年的故國情深，因而，祖國大陸才是他的精神的歸宿，靈魂家園。而席慕蓉的故鄉(xiāng)，在“長(zhǎng)城外”“陽山下”的那個(gè)“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的大草原。但是由于命運(yùn)的安排，她不在那兒長(zhǎng)。可是，作為多情的詩人，面對(duì)著人為的山河阻隔，她與故鄉(xiāng)有著扯不斷的血脈聯(lián)系，故鄉(xiāng)同樣是她的靈魂的歸依。因而，在這兩位詩人的作品中，都彌漫著無限的鄉(xiāng)愁。

四、誦讀

1．學(xué)生聽讀課件播放“同一首歌走進(jìn)臺(tái)灣”兩位主持人的配樂朗誦。

2．強(qiáng)調(diào)朗讀的節(jié)奏與重音，讓學(xué)生邊試讀也邊畫出節(jié)奏與重音。學(xué)生回答討論，最后統(tǒng)一。（課件顯示統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)）

學(xué)生再次試讀

學(xué)生點(diǎn)評(píng)與主持人的朗讀進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生指出片中朗讀與我們不一致的地方。

五、引導(dǎo)自讀余光中的《鄉(xiāng)愁》

1．指名男生一位深情朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》

2．隨著同學(xué)們的聲情并茂的朗讀，課堂上也彌漫了濃濃的鄉(xiāng)愁，通過剛才同學(xué)的朗讀，我們可以體會(huì)到鄉(xiāng)愁伴隨著他四個(gè)不同的人生階段。全班同學(xué)兩列一組共分四組，每組擴(kuò)寫一節(jié)。根據(jù)詩人的簡(jiǎn)介和詩節(jié)內(nèi)容，再加上同學(xué)們的積累和想像，去理解去擴(kuò)展。

要求每節(jié)１００字左右，用散文或詩的語言去詮釋你對(duì)該詩節(jié)內(nèi)容的理解。

每組一名代表朗讀展示自已的擴(kuò)寫。（一、三組朗讀，二、四組屏幕展示）

3．通過擴(kuò)寫我們深入地了解了余光中的《鄉(xiāng)愁》，那么，同學(xué)們能不能迅速回答下列問題，可以搶答，不舉手直接站起回答。

問題：（1）從哪些詞語可以看出鄉(xiāng)愁始終縈繞著詩人漫長(zhǎng)的一生？

（2）四個(gè)人生階段各因什么而愁？

（3）鄉(xiāng)愁是非常抽象的不可捉摸的，詩人又是通過什么具體可感的形象來表達(dá)的？

課件依次顯示答案。

教師邊點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答邊點(diǎn)撥：

（1）小時(shí)候離家讀書，鄉(xiāng)愁惟有通過這小小的郵票以寫信的方式來向母親訴說。

（2）長(zhǎng)大后，為生活所驅(qū)遣而奔走他鄉(xiāng)，這時(shí)候，除了對(duì)母親的思念外又增加了對(duì)愛人的惦念，所以縷縷鄉(xiāng)愁便只有寄情于那一張張來來往往的船票。

（3）到后來時(shí)空的阻隔再也得不到溝通，一方矮矮的墳?zāi)梗盐遗c母親－生者與死者，永遠(yuǎn)地隔開了。詩到這里悲劇氣氛加重。

（4）現(xiàn)在由于特殊的地理和歷史原因，這一灣淺淺的海峽不僅把我與祖國故鄉(xiāng)隔開了，而且至今也無法逾越。

詩中四個(gè)對(duì)應(yīng)物都顯示了漂泊、隔離、絕別、可望而不可歸的離愁別緒。

4．從思念的內(nèi)容、思念的時(shí)間長(zhǎng)度、思念的程度三個(gè)方面把這首詩與李白崔顥的張愁詩進(jìn)行比較。

學(xué)生討論回答。教師歸納學(xué)生討論的結(jié)果：

從思念的內(nèi)容上余光中的詩除了李崔詩中有的親人、家鄉(xiāng)還擴(kuò)展到祖國、民族。

從思念的時(shí)間上余光中的詩將李崔詩中的某個(gè)時(shí)段延長(zhǎng)到整個(gè)一生。

從思念的程度上余光中的詩應(yīng)是更深更痛。因?yàn)橛喙庵凶约阂舱J(rèn)為他的鄉(xiāng)愁應(yīng)是對(duì)整個(gè)地理的歷史的包括文化在內(nèi)的整個(gè)中國的眷戀。他長(zhǎng)期生活在一個(gè)孤島上，正如另一個(gè)臺(tái)灣詩人蔣勛所寫的一首詩“島嶼，島嶼，它是大陸的棄嬰，它是海洋的孤兒”這里面飽含了漂泊者的辛酸，這是一種有家歸不得的游子的不盡的鄉(xiāng)國之思。是個(gè)人的離合悲歡延伸而成的祖國之愛，民族之戀。

5．教師小結(jié)：余光中的《鄉(xiāng)愁》選擇了郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{4個(gè)具體形象用由小到大，由昔到今的思路聯(lián)綴起來，使整首詩構(gòu)成了一種真誠的基調(diào)，詩的4節(jié)格式一致，表現(xiàn)手法相同，形成了詩歌的結(jié)構(gòu)美。相同詞語、疊詞的運(yùn)用形成了詩的音樂美，在美的形式中詩人將對(duì)往昔歲月的追憶和揮這不去的鄉(xiāng)愁表現(xiàn)得恰如其分、淋漓盡致。

6．再次有感情地朗誦這首詩，體會(huì)這首詩的形式和內(nèi)容。并試背誦。

六、引導(dǎo)自讀席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》

1．指名女生一位深情朗讀席慕蓉的這首《鄉(xiāng)愁》。

2．教師提出要求：這首詩共三節(jié)七行非常短小，卻別出心裁，詩意雋永。把鄉(xiāng)愁寫得纏綿悱惻。全詩共三個(gè)畫面來表達(dá)鄉(xiāng)愁，請(qǐng)你用簡(jiǎn)約的文字標(biāo)明這三幅畫面的名稱和表達(dá)的感情。

故鄉(xiāng)月夜的笛聲

　　　　寄寓月明之夜便會(huì)思鄉(xiāng)

霧里的揮手別離

難回故鄉(xiāng)的一種惆悵　　　　　　（課件顯示）

沒有年輪的樹

　對(duì)故鄉(xiāng)綿綿無期的思念

3．小結(jié)席慕蓉的詩

席慕蓉的鄉(xiāng)愁涌起在美妙月夜的笛聲里，在無限的月色里，其鄉(xiāng)愁也似乎無限幽遠(yuǎn)，難以抑制。思念中的故鄉(xiāng)是充滿神奇的、朦朧的、因而也更具有魅力。更為奇異的是，鄉(xiāng)愁猶如纏綿的影子，永遠(yuǎn)伴隨著游子的腳步，永不淡漠。