《空城計》說課稿
一、教材分析:
這是七年級上學(xué)期《語文》第十三課的教學(xué)內(nèi)容。《三國演義》是一部歷史演義小說。它以三國時代的歷史為背景，描述了自東漢靈武帝劉宏中平元年(184年)到西晉武帝太康元年(280年)將近一百年的政治、軍事以及外交的斗爭故事。
《空城計》節(jié)選自《三國演義》第95回。課文描述諸葛亮面對強(qiáng)敵而能處變不驚，設(shè)下計謀，終于使司馬懿引兵退去，突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀《空城計》，要結(jié)合單元教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，借助注釋和工具書疏通文意，弄清文章是通過哪些生動的情節(jié)和人物的語言來表現(xiàn)諸葛亮和司馬懿這兩個人物的性格。
二、學(xué)生分析：
學(xué)生在課前己利用課余時間初步了解與課文內(nèi)容有關(guān)的第95回的故事梗概，初一學(xué)生相互評價，相互提問的互動的氣氛較濃，在班級中已初步形成敢于探索、合作交流的良好學(xué)風(fēng)。
三、教學(xué)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上把握人物形象，體會閱讀小說的基本方法。
2、激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，鼓勵學(xué)生課外閱讀古今中外的小說佳作，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
3、積極創(chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動地解決問題，如概括情節(jié)，評價人物等。
四、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)人
“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。”這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題曲，也是小說的卷首詞。歌聲高亢渾厚，意境深邃悠遠(yuǎn)，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng)這首歌回響耳畔，我們的思緒部會情不自禁地被它引向《三國演義》中那動人心弦的爭霸故事。節(jié)選自第95回的《空城計》的故事早已膾炙人口。
（二）整體感知
引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解《三國演義》第95回故事梗概。
1、復(fù)習(xí)字詞
懿(yì) 氅(chǎng) 綸(guān) 笑容可掬(jū) 遁(dùn) 隱匿(nì) 無不駭然(hài) 言訖（qì）
2、介紹作者和作品
（三）討論課文內(nèi)容，理清故事情節(jié)
1、諸葛亮為什么要實(shí)施“空城計”？
A、軍力對比懸殊之極，情況危在旦夕 。B、大兵壓境。
2、諸葛亮是怎樣實(shí)施“空城計”的？
在“空”字上做文章。
A、藏起戰(zhàn)旗，隱蔽軍兵“大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”。
B、諸葛亮只帶了兩個小童在城樓上“憑欄而坐，焚香操琴”。
C、嚴(yán)肅軍紀(jì)，“如有妄行出入及高言大語者，斬之”。
D、安撫軍心：告訴軍士“吾自有計”。
3、司馬懿對諸葛亮的“空城計”作何反應(yīng)？
笑而不信--看畢大疑--下令撤軍
4、諸葛亮的“空城計”為何能成功？
司馬懿 生性多疑
諸葛亮知己知彼 對司馬懿了如指掌
（四）概括要點(diǎn)
思考:默讀課文，用簡潔的語言概括本文情節(jié)發(fā)展的四個階段。
目的：這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。
學(xué)生討論后，教師歸納：
四個階段可以概括為：兵臨西城；臨危施計；司馬中計；孔明釋計。
（五）分析人物形象
1、聯(lián)系故事情節(jié)，試分析諸葛亮、司馬懿這兩個人物形象。
諸葛亮：臨危不懼、足智多謀、神機(jī)妙算
司馬懿：多疑自負(fù)、老謀深算、剛愎自用
2、找出文中描寫諸葛亮“笑”的語句，認(rèn)真品讀。
明確：“三笑”
笑容可掬→故作輕松的笑
（想：別看你司馬懿帶來十五萬大軍，我只有一座空城，但你決不敢攻進(jìn)來。）
撫掌而笑→如釋負(fù)重的笑
（想：司馬懿果然中吾計矣。）
拍手大笑→成功自豪的笑
（想：我以一座空城就嚇退司馬懿，還要讓他吃個敗仗，司馬懿你真是太傻了也。）
（六)拓展延伸
思考問題：諸葛亮的“空城計”面對司馬懿成功了，如果統(tǒng)帥換成司馬昭，孔明還會用空城計嗎？用了還會成功嗎？
明確：能對具體問題進(jìn)行具體分析，這正是其智慧過人之處。謹(jǐn)慎而不膽小，冒險而不盲目，這種冒險精神對我們處理生活中的問題是有啟示的。
五：課外作業(yè)：
1、完成課后練習(xí)。
2、課外通讀一遍《三國演義》。
胡
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