定風波 教學設計(粵教版高二選修)

          發布時間:2016-3-18 編輯:互聯網 手機版

          蘇軾

          汕頭市東廈中學  韓金容

          教學目標:

          1、多次誦讀,把握詞人的情感態度。 

          2、解析探討,欣賞詞的寫作特色。

          3、結合資料,體會豪放派的特征。

          教學方法:

          1、通過誦讀感悟法、默讀咀嚼法,品味本詞“言”之味,“意”之美。

          2、通過自主鑒賞、合作交流,探究豪放詞派的主要特征。

          教學重點:

          鑒賞關鍵字詞所包含的情感態度,探究豪放派詞作的寫作特色。

          教學過程:

          一  新課導入

          介紹蘇軾。

          二  一讀定基調,感知大意

          1、小序

          請學生朗讀這首詞的小序部分,歸納小序交代的信息。

          明確:時間、地點、人物、事件。

          2、感情基調

          根據本詞寫作背景,聯系蘇軾在這段時間里的其它作品,奠定感情基調。

          請學生一讀定基調。

          3、感知大意

          請學生歸納詞的上闕和下闕各側重寫的內容。

          疏通文意,明確:上闕寫途中遇雨的情景,下闕寫雨過天晴后的心理感受。

          三  二讀明態度、賞析內容

          1、請學生進行合作探究,討論詞中有哪些語句最能體現作者的情感態度。

          明確: “莫聽、何妨、輕、任、迎、也無”等詞所體現的作者的情感態度。

          2、探究本詞所包含的人生哲理。

          明確:“一蓑煙雨任平生”等句所包含的人生哲理。

          3、提問本詞給學生的啟發。

          4、歸納蘇軾詞的寫作特色。

          明確:以小見大。

          請學生二讀明態度。

          四  三讀懂豪放,理解風格

          1、請學生閱讀辛棄疾的作品,進一步體會豪放詞派的特點。

          太常引    辛棄疾

          建康中秋夜,為呂叔潛賦       

          一輪秋影轉金波。飛鏡又重磨。把酒問嫦娥:被白發欺人奈何?

          乘風好去,長空萬里,直下看山河。斫去桂婆娑,人道是清光更多。 

          斫:zhuó,砍。婆娑:pó  suō枝葉茂盛的樣子。 

          明確:從內容、情感、寫景等入手,鑒賞本詞。

          2、結合蘇軾和辛棄疾的作品,總結豪放派的詩歌的特點。

          明確:課本57頁:豪放詞題材較廣泛,抒懷言志,關注社會現實,涉及人生重大主題。格調相對高昂,較多慷慨悲壯之音,頗具陽剛之美。

          請學生三讀懂豪放。

          五  結束語

          以蘇軾作品中膾炙人口的名句做結束語,請學生在朗讀中結束。

          定風波

          三月七日,沙湖道中遇雨。雨具先去,同行皆狼狽,余獨不覺。已而遂晴,故作此。

          莫聽穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬,誰怕?一蓑煙雨任平生。  料峭春風吹酒醒,微冷,山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處,歸去,也無風雨也無晴。

           

          韓金容

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