培養(yǎng)學習觀念促進課程改革--語文雙五自協(xié)同教學實驗綜述(網(wǎng)友來稿)

發(fā)布時間：2016-6-8 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

江蘇省南通市虹橋二中朱國云

一．問題的提出

1．課題背景

新頒布的《語文課程標準》指出：語文課程的基本特點是“工具性和人文性的統(tǒng)一”，“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”它肩負著促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展的重任。因此，語文教學必須立足于以人為本、以學生為主體，著眼于“文道結(jié)合，以文悟道”，在思維、研究、鞏固、更新等方法觀念上，通過主體感知，形成系統(tǒng)的創(chuàng)新思維模式，只有這樣，才能使學生終身發(fā)展和受益，我們的語文教學才能走出重負的深淵，引來清如許的源頭活水。

但語文教學的現(xiàn)狀不容樂觀，學生在課堂上的“主體地位”仍是一種遠未落實的口號，許多學生只能被動地充當“聽眾”或“觀眾”，去欣賞那些熱衷于“主演”角色的老師們說教。即便是一些公開課，往往也難免將講臺當成戲臺，氣氛熱鬧，“主演”盡顯風采，實際上大多數(shù)仍是“一言堂”的變種，課堂的“主人”大多成了襯托紅花的片片“綠葉”。語文教改從重視“教知識”到重視“教方法”，這是一大突破。而“新課標”則將“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標融為一體，可謂是一大飛躍，它強調(diào)了學科教學中的“情意修煉”和“觀念確認”。

2．理論依據(jù)

美國心理學家馬斯洛曾在《調(diào)動人的積極性的理論》一書中，提出了著名的“需要層次理論”，其核心是自我實現(xiàn)理論，人的各種需要都圍繞“自我”，自我實現(xiàn)的需要，是生物進化過程中自然賦予人類的特性，最大限度地自我展示，釋放潛能，是人的天性。因此，在教學中，以學生為主體，從培養(yǎng)學生學習觀念出發(fā)，創(chuàng)造必要的自主發(fā)揮潛能的條件就顯得尤為必要。

“系統(tǒng)論”原理告訴我們：凡有兩個要素以上的事物都自成系統(tǒng)，教學作為一個大系統(tǒng)，就“學”一方面而言，其實施步驟就含有幾個子系統(tǒng)。在一個有大量子系統(tǒng)的大系統(tǒng)之中，在控制參量的巨大影響下，通過子系統(tǒng)之間相互作用以及序參量之間的相互作用，可以使系統(tǒng)形成一定的具有自我組織功能的結(jié)構(gòu)，其間的相互作用的變化規(guī)律，即相關(guān)系統(tǒng)共同變化發(fā)展的規(guī)律就是新三論之一“協(xié)同論”著重研究的對象，運用“協(xié)同論”原理指導教學，實際上是全面運用系統(tǒng)科學理論來指導教學實踐。

人們的思維，由于重復訓練、鞏固，存在著具有某種趨勢的傾向，這種傾向變成需要的行為方式時，就被叫做“習慣”，心理學稱之為“定勢”，上升到理性認識的高度就是“觀念”（即思想意識）。葉圣陶先生說過：“凡好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習慣，只有熟練得成了習慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地應(yīng)用，一輩子受用不盡。”他還說：語文教學是為了讓學生“自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。”（《葉圣陶語文教育論集》717頁）這就明確要求語文教學必須養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學習觀念，追求增強“自能”意識的目標與境界。

3．課題要義

以“培養(yǎng)學習觀念，挖掘?qū)W生潛能”為宗旨的課題實驗，立足課堂，以學生為主體，從讀文和作文兩方面著手，采用“雙五自”協(xié)同教學法（分為：學程“五自”和觀念“五自”），全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的學習觀念，從而引導學生自主學習。

學程“五自”，即“自問”、“自構(gòu)”、“自測”、“自評”、“自饋”。“自問”是指就學習、測試、溫習、鞏固的內(nèi)容及寫作的對象、范圍作自我規(guī)定，這是整個學程的端點（生長點）；“自構(gòu)”是針對“自問”的全部內(nèi)容，進行自我構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)（作文的構(gòu)思成文）的過程；“自測”是對知識結(jié)構(gòu)的自我檢測與彼此交流；“自評”是對知識結(jié)構(gòu)及自我形象的分析、評估及優(yōu)化；“自饋”是知識結(jié)構(gòu)上升為觀念的形成過程。形成的“五自”觀念是學程繼續(xù)進行的新的端點。這樣，在以學生為主體的“學習”過程中， “五自”學程循環(huán)互動，相互作用，并不斷培養(yǎng)學生相應(yīng)的“自主、自悟、自省、自律、自覺”等五種觀念，使之互相滲透各有側(cè)重，從而提高語文學習的效能（其關(guān)系見下圖所示。）

語文“雙五自”協(xié)同教學圖解

學程五步培養(yǎng) 觀念五種

自問自主循

循

環(huán)

自構(gòu) 自悟

環(huán)

自測自省滲

互

自評自律

動透

自饋自覺

二.實驗的過程

（一）“雙五自”協(xié)同教學的操作程序（五步）

1、關(guān)于讀文的操作程序

（1）運用“雙五自”協(xié)同教學，學習新課文、掌握新知識（五步）。

A.自問：在學習新課文時，首先要養(yǎng)成標小節(jié)、注拼音（掃除生字障礙）、讀全文、明大意等習慣，還要求學生根據(jù)不同文體及其學習重點，自己主動設(shè)定需要學習的知識點，并據(jù)此有針對性地發(fā)現(xiàn)并提出一些問題，設(shè)計成題目（稱為特定題目），外加一些基礎(chǔ)知識題（稱為常規(guī)題目），組合成一套“自問”訓練卷（稱為診斷性訓練卷），整理在專用的“預習訓練本”上，這就是“五自”中的“自問”。自問（或稱自疑）的目的不僅僅是為了解決問題，最重要的是提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。因為“發(fā)現(xiàn)一個問題有時比發(fā)現(xiàn)一個真理更重要。”善疑好問，于無疑處生疑是人終身受益的好習慣。

B.自構(gòu)：“自構(gòu)”幾乎和“自問”同步產(chǎn)生，教師為主的預習模式稱為“預習”，學生為主體的預習模式應(yīng)稱為“自構(gòu)”，是學生自我構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的一個過程。整個出題和確定標準答案的過程，就是自覺主動學習并完成知識結(jié)構(gòu)的過程，因為在發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程中，學生已經(jīng)為此做了潛心的探索和盡力的嘗試。

C. 自測：由于學生原有知識結(jié)構(gòu)不同，各自題目均不相同，設(shè)計完成時間為5-8分鐘，在學習新課前，學生當場交換答題，彼此互相監(jiān)督，稱為“自測”。

D.自評：“自測”既是對“自問、自構(gòu)”的評估，也是對自我構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)進行交流并調(diào)整補充的學習過程，答完后“物歸原主”，當場“診斷”即批閱（標準答案由出題者確定），稱為“自評”。

E．自饋：自評他人所答自己的題目，他人答案與自己標準答案的差異是對自己構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的檢驗與校正，也是對學程中自我人格形象的評估與優(yōu)化。完成后，再重新交給答卷人，并將寫錯的內(nèi)容訂正到“信息反饋本”上，稱為“自饋”。

“自饋”不僅是調(diào)控學程的依據(jù)，更是知識結(jié)構(gòu)上升為觀念的關(guān)鍵。這樣的學習，學生不僅強化了積極主動自學的觀念意識，而且減輕了學習負擔。各知識點鞏固所花時間和精力、題目的量與度都由學生自己確定，既因文而異又因人而異，學習效率則會大大提高。

雖然“作業(yè)”是鞏固已學知識的主要手段，但一直不為學生所歡迎，如果讓每個同學主動去尋找自己未知的內(nèi)容，選擇適合自己的方式自覺地鞏固，是否成為可能呢？事實證明，只要注重培養(yǎng)學生學習觀念和“自能”意識，這不僅可以達到預期的教學效果，還能減輕師生雙方的負擔。為此，我們不以作業(yè)作為督促學生溫習的主要手段，而是取消學生機械的語文作業(yè)，減輕學生學業(yè)負擔，重視培養(yǎng)學生的自學觀念，樹立主動學習意識，抓好“五自”環(huán)節(jié)，充分挖掘?qū)W生的學習潛能。

（2）每篇新課文學完后，運用“雙五自”協(xié)同教學，檢驗學習效果，進行查漏補缺（此處略）。

2、關(guān)于作文的操作程序（略）

（二）相應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)的學習觀念（五種）

1、在“自問”中培養(yǎng)自主觀念。

前蘇聯(lián)心理學家贊可夫說過：兒童的情緒生活與兒童的獨立探索性思緒是活生生地有機聯(lián)系著的。所謂“情緒生活”即情感活動，“探索性思緒”即思維活動，兩者同時發(fā)生發(fā)展，在學程中互為作用。他還指出：教學法一旦觸及學生的情緒、意志領(lǐng)域，觸動學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。歷來有：學生對語文學習不感興趣的哀嘆，其實這是“果”而不是“因”，關(guān)鍵是我們有無重視營造樂學氛圍，使其情感活動在學程中發(fā)揮主體作用，并在探索、獲取知識的過程中形成良好的非智力心理因素，養(yǎng)成自主學習的習慣。為此，我們同樣從讀文和作文兩方面，在實驗操作上注重一個“實”字。

對新課的學習，要達到預期效果，必須避免同學們在自學中走過場，因為一旦自學不到位，特別是課文內(nèi)容不了解，不僅會影響課堂學習氣氛，更會影響學習效果，其“自問”的質(zhì)量也就不言而喻了。因此，為培養(yǎng)自主學習的觀念，我們除了在學生思維空間的開拓、思維流向的控制、選題量與度的把握、知識系統(tǒng)深化的認識上進行引導外，還根據(jù)課文的長短、難易、文體及重點的不同，提出了課文的“五讀”方式，即：泛讀、速讀、默讀、朗讀、精讀，并引導學生學會選擇；閱讀要求則強調(diào)“五到”，即：眼到、口到、耳到、手到、心到。做到“目視其文，口發(fā)其聲、耳醉其音，心同其情”，以達到“操千曲然后曉聲，觀千劍而后識器”的藝術(shù)效果，讓學生積極主動地去發(fā)現(xiàn)美、感受美。

如《誰是最可愛的人》是一篇感情真摯，膾灸人口的佳作，為培養(yǎng)自主訓練的觀念，我們要求學生將該文作為訓練的突破口，制作成自己的朗讀“標本”--錄音磁帶，其程序也體現(xiàn)“五自”：

自問：聽--聽范讀或錄音，選擇自己認為最能體現(xiàn)朗讀水平的語段。

自構(gòu)：練--結(jié)合課文內(nèi)容，以表達思想感情為目標，反復練習朗讀。

自測：錄--將代表自己最高朗讀水平的部分錄制成朗讀“標本”，時間1-3分鐘。

自評：賞--以小組為單位，利用閱讀課，將同學們各自的朗讀錄音放給組員互相欣賞。通過欣賞比較，分析成敗得失，選出代表作品供全班欣賞交流。

自饋：補--針對各自朗讀的情況，比較得失，重新調(diào)整，以人之長，補己之短。

整個朗讀訓練的過程，就是發(fā)現(xiàn)、感受、欣賞、提高的過程，也是增強自主意識的過程。

另外，為了體現(xiàn)“自問”的梯度，活躍學程氣氛，我們還在“預習訓練”中增加了有關(guān)對課文熟悉情況摸底的題目，這些題目非常簡單，只要讀過課文，均能作準確的回答。如《最后一課》一文設(shè)計的題目為：最后一課聽課者僅是學生嗎？“我”在最后一課中的學習態(tài)度如何？為什么？等等。開始兩次有少數(shù)同學由于重視不夠，往往答錯類似的題目，由于答錯該題有特殊的訂正措施，即在家長幫助下朗讀（熟悉）兩遍課文，并由該生在新課學習時復述該課文。此后出錯的現(xiàn)象就很少了，基本上樹立了自覺預習（學習）課文的觀念，這就為學生熱烈的課堂討論創(chuàng)造了主觀條件。

當然，僅此還不夠，為活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生自覺活用知識的意識，我們還注意創(chuàng)造客觀條件。如在“預習訓練”中，要求每位同學出一條利用前面已掌握的規(guī)律解決本課問題的題目，作為共同討論解決的問題。學生對這類題目的討論興趣十足，爭相發(fā)言，輪番辯論。這樣，由于學生自覺觀念的增強，就為充實而活躍的課堂氣氛創(chuàng)造了主客觀條件，學生在積極、主動、活潑、愉快中掌握了知識，真可謂“寓學于樂”“自覺成自然”。

“自主”學習觀念不僅注重在讀文中培養(yǎng)，同時在作文訓練中也不例外（此略）。

2、在“自構(gòu)”中培養(yǎng)自悟觀念。

長期以來，我們的語文教學，僅局限于教會學生知識和方法，目前已不能適應(yīng)語文“新課標”的要求，我們應(yīng)引導學生在學習中培養(yǎng)自己的自悟觀念，不僅從中悟“意“，更要悟“法”、悟“道”、悟“情”。在總結(jié)“規(guī)律、方法”中接受新知識，豐富“自學”的內(nèi)涵，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

課文中學到的知識具有個性特征，帶有特殊性，但如果重視培養(yǎng)學生自覺的感悟意識，并從個性中尋找共性，從特殊性中歸納出普遍性，那么，學生的學習就不再是“勞動密集”型的高負低效勞動，而是“高附加值”型的低負高效勞動，學到的這種知識就會“增值”，這樣，靜態(tài)的知識就成了動態(tài)的知識，平面的知識就變成立體的知識，死知識變成了活知識，使已學到的整個知識結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化。

如：學習《小橘燈》一文中關(guān)于制作小橘燈的動作細節(jié)描寫部分，要求學生不僅要找出靜態(tài)的動詞，還要想象動態(tài)的制作過程，更要每人動手制作一盞小橘燈，從中悟“意”，并在班上交流評比。這樣靜態(tài)的課本知識就成為動態(tài)的活動體驗，并走出課本，走向生活，學生們在活動中體驗制作過程的同時，更進一步體會到文中“小姑娘”精神的可貴，并強調(diào)每遇到有關(guān)動作描寫的內(nèi)容，就應(yīng)該采用類似的方法體會分析、體驗悟“法”（我們常請同學在課堂上演示文中內(nèi)容，有時則進行“課本劇”表演），這樣就使學生對所學知識理解更深、更透、更活、更富情趣。

3、在“自測”中培養(yǎng)自省觀念。

“自測”實際是對“自問”“自構(gòu)”的一個檢測與交流，也是為以后調(diào)整學習提供依據(jù)，在整個學程中作為承前啟后的紐帶，對整個學程體系的完善起決定性作用。因此，培養(yǎng)“自省”觀念，主動發(fā)現(xiàn)不足尤為重要。

“自測”作為學程中的重要環(huán)節(jié)，必須注意以下幾點：

首先，老師必須明確要求：擬題時要把握知識結(jié)構(gòu)，既有題型比例分配和題量多少的規(guī)定，更有難易梯度和知識點遷移能力的體現(xiàn)，同時確定好標準答案。

其次是統(tǒng)一規(guī)定用時，各自交換測試，彼此監(jiān)督，答完后統(tǒng)一交給出題者，然后各自評判，整個時間的分配全班統(tǒng)一。

第三，“自測”不僅是總結(jié)檢驗過去，更重要的是為了把握未來，因此，針對自測中存在的問題，必須毫不留情地“爆光”，以便為“自饋”創(chuàng)造客觀條件。

我們不僅在“預習自測”和“綜合自測”中培養(yǎng)學生的“自省”觀念，我們的單元及月度評估，更強調(diào)“自省”的作用，其要求和方法均上了一個臺階，為了使學生對自己的自學情況進行客觀科學的評估，我們設(shè)計了一份自測量化分析統(tǒng)計表（見附一），目的是讓學生針對自學中存在的問題進行準確有效的定量分析（操作方法略）；同時填寫另一張自測技術(shù)分析統(tǒng)計表（見附二），對自測情況進行技術(shù)方面的定性分析（統(tǒng)計表的特點及操作說明略）。通過定量和定性分析，從而檢驗自學技能和知識結(jié)構(gòu)，為“自評”“自饋”找到科學依據(jù)，以利于裨補闕漏，完善知識體系，提高測評效能，使“自測”成為培養(yǎng)學生“自省”觀念的有效載體。

4、在“自評”中培養(yǎng)自律觀念。

“自評”不僅是對知識活動的評估和分析，也是對自我形象的優(yōu)化和完善。嚴格自律，是培養(yǎng)高素質(zhì)合格人材的基礎(chǔ)，嚴格是外部條件的約束，而自律才是素質(zhì)內(nèi)化的高層次追求，要實現(xiàn)這一目標，必須重視學生自律觀念的培養(yǎng)。為此，我們在“自評”中從以下三方面作手。

（1）在時間上講究效率。

（2）在空間上顧全大局。

（3）在形象上完善自我。

5、在“自饋”中培養(yǎng)“自覺”觀念。

“自饋”既對已有的學程信息進行綜合反饋，又自覺形成對未來學程的構(gòu)思，它是一個新的起點。而“自覺觀念”既作為學程中所追求的最高目標，又作為各種學習觀念的基礎(chǔ)，在觀念的循環(huán)滲透中起著決定性作用。因此，“自饋”作為知識結(jié)構(gòu)上升為觀念的過程，顯得尤為重要。

以作文的“自饋”（評講）為例。作文的“自饋”，仍以學生為主，為鍛煉學生識別判斷能力，評講時由各組推薦“代表作”，并與老師面批選定的作文權(quán)衡比較，選取幾篇有代表性的文章由學生在全班朗讀，每讀一篇文章，給學生幾分鐘時間自由討論，然后全體同學競相舉手發(fā)言，評點得失，最后宣讀該文批閱者的評語。善于思疑辯理是創(chuàng)新的開端。我們還規(guī)定，作者可在取材立意、語言表達等方面對批閱有疑義的，當場主動地向批閱者咨詢，并要求批閱者現(xiàn)場解答。這樣，不僅使作者、批閱者從中受益，也使全班同學有了自覺展示自我的機會。鍛煉了同學們的應(yīng)變能力和臨場發(fā)揮能力。至于總結(jié)，則是每位作者必須針對批閱者的批語，結(jié)合自己的文章談得失，重點是對“失”提出修改意見，這就是“作后感”，要求字數(shù)100到300字，交批閱者審查合格后，該篇習作才算最終完成。這是落實“自饋”的最有效的措施。

這樣，在整個訓練過程中，始終以學生為主體，不僅鍛煉了他們的綜合能力，使整個作文訓練程序形成了立體優(yōu)化的格局，而且使學生的自覺觀念逐步形成，這就為各種觀念的循環(huán)滲透、相互作用奠定了基礎(chǔ)，更為進一步的成功自學注入了新的活力。

三、取得的效果（略）

附一：語文自測量化分析統(tǒng)計表（略）

附二：語文自測技術(shù)分析統(tǒng)計表

因素失分主觀因素客觀因素其它因素

方法態(tài) 度能力試題老師

審題不仔細答題不完整課文讀得少書寫太馬虎聽課不認真復習不踏實表達不準確分析能力差答題速度慢題目難度大要求不明確內(nèi)容超范圍老師未講清老師講錯了重點未把握

各項失分

小記

總計

江蘇省南通市虹橋二中朱國云

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