《說木葉》教學(xué)設(shè)計(網(wǎng)友來稿) 教案教學(xué)設(shè)計

          發(fā)布時間:2016-11-9 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

          萬云武

          教學(xué)目標(biāo)

          引導(dǎo)學(xué)生體察詩歌藝術(shù)中的精微之處,養(yǎng)成咀嚼、回味的良好閱讀習(xí)慣。

          教學(xué)課時:一課時

          教學(xué)策略:在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,展開討論,在探討中加深對詩歌語言微妙意味的認識和理解。

          教學(xué)步驟:

          一.導(dǎo)入:(投影以下內(nèi)容)師生朗讀一遍(讀出感情來)。

          《九歌湘夫人》:(節(jié)選)

          “帝子降兮北渚,目眇眇兮愁予。裊裊兮秋風(fēng),洞庭波兮木葉下。”

          登高

          杜甫

          風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。

          無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。

          萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺。

          艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯。

          (師:木與樹、木葉與落木有什么聯(lián)系,有什么區(qū)別?林庚先生的《說木葉》給了我們有益的啟示。大家速讀課文,思考討論下列問題。)

          二.(投影以下內(nèi)容)

          1.詩歌中的語言可以單憑語言解釋嗎?為什么?

          2.根據(jù)課文內(nèi)容填寫下表

          意象 微妙的意味

          (按照字面的解釋,“木”就是“樹”,木本植物的通稱。而“木”作為“樹”的概念的同時,卻具有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子,會讓人更多地想起了樹干,把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去,這樣,“木”也就給人以落葉之感。而“樹”呢,它是具有繁茂的枝葉的,它與“葉”都能給人以密密層層濃陰的聯(lián)想。

          課文說詩歌語言的暗示性仿佛是概念的影子,成為語言形象的潛在力量,這些潛在力量與概念中的意義交織結(jié)合起來,就成為豐富多彩一言難盡的言說。“樹葉”,“樹”與“葉”的形象之間不但不相排斥,而且是十分-致的,都給人枝繁葉茂,濃陰匝地的感覺;而“木葉”,就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感,它帶來了整個疏朗的清秋的氣息,甚至還讓人仿佛聽見了離人的嘆息,想起了游子的漂泊!澳救~”是屬于風(fēng)的而不是屬于雨的,屬于爽朗的晴空而不是屬于沉沉的陰天,一個典型的清秋的性格。“木葉”是“木”與“葉”的統(tǒng)一,疏朗與綿密的交織,一個迢遠而情深的美麗的形象。而“落葉”,則比“木葉”還更顯得空闊,它連“葉”這一字所保留下來的一點綿密之意也洗凈了。)

          3.鄭板橋有一句詩,叫做“刪繁就簡三秋( ),領(lǐng)異標(biāo)新二月花。”在( )處應(yīng)填“樹”還是“木”好,為什么?

            

          三.品味下列詩句,談?wù)勀銓λ鼈兊奈⒚畹囊馕逗捅磉_效果的理解。

          (培養(yǎng)學(xué)生體察、咀嚼、品味詩歌語言的習(xí)慣,培養(yǎng)融會貫通質(zhì)疑思辯的能力)

          第一組:

          窗里人將老,門前樹已秋。(韋應(yīng)物)

          樹初黃葉日,人欲白頭時。(白居易)

          雨中黃葉樹,燈下白頭人。(司空曙)

          第二組:

          水田飛白鷺,夏木囀黃鸝。

          漠漠水田飛白鷺,陰陰夏木囀黃鸝。

          第三組:

          蕭蕭馬鳴,悠悠旆旌。(〈〈詩經(jīng)〉〉)

          落日照大旗,馬鳴風(fēng)蕭蕭。(杜甫)

          四.作業(yè):摘抄、誦讀課文中的名句。

          作者郵箱: wywsp@xinhuanet.com

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