教學設計：韓宗秀
教學設想：
1、一首著名的宋詞，作者系豪放派詞人，詞的意境廣闊、深遠，要求學生想像詞中那戰火紛飛的場面，從而進一步了解詞的主旨。
2、本詞用字簡煉，短短的62個字，給我們勾畫了一場塞外戰爭圖，故本詞不宜作太多字面上的解釋，讓學生在反復誦讀中體會詞意。
教學方法：學生自主學習，注重想像能力的訓練。
教學過程：
一，導入：師生一起背誦學生曾經學習過的辛棄疾的兩首詞。
二、介紹小序、作者及時代背景。（請學生介紹，了解預習情況）
這首《破陣子》是辛棄疾贈給他的好友陳亮的，二人均為南宋著名詞人，又都堅決主張抗金，收復中原，這共同的志向使他們成為知心朋友。
辛棄疾作這首詞時，已辭官在江西上饒農村閑居，但心中時時不忘殺敵立功，統一祖國。
三、整體感知。
1、教師范讀，學生體會語氣，并在書上劃出斷句位置。
2、學生讀。（小組讀、個人讀，要讀出豪情壯志。有點評）
四、分析（小組討論，合作完成）
（一）上闋：
1、一、二句寫了“我”的哪些活動？夢見了什么？（請同學用自己的語言來表述出來）
明確：第一句連用三個連續的、富有特征的動作，塑造了一個壯士的形象�！白怼焙汀皦簟北憩F出戰斗的場景是回憶出來的。
2、三、四句用了什么修辭手法？表現了什么？
對偶。突出表現了雄壯的軍營，表現了將軍及戰士們高昂的戰斗情緒。
3、“沙場秋點兵”中哪個字用得好？（分組討論，根據詞意，想像出此時的場面）
明確：“秋”，寫出了肅殺的氣氛和作戰時的季節。
（二）下闋：
1、哪些句子寫戰爭的畫面？哪些句子寫了作者統一祖國的愿望？
2、作者為什么會發出“可憐白發生”的慨嘆？
明確：作者一生抗金收復失地，連夢中也不忘抗金的戰斗生活，但由于朝廷的無能，自己的理想難以實現，當看到兩鬢新生的白發，感到自己已入暮年，空有一身凌云壯志，“報國欲死無戰場”只能在沉醉后馳騁沙場，心中不由涌起壯志未酬的悲情。
五、拓展思維練習。
蘇軾和辛棄疾都是豪放詞派的代表，《破陣子》和《江城子》分別是他們的代表作，請同學們試著把這兩首詞和李清照的《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝）和晏殊的《浣溪沙》作比較，看看他們在內容上，寫作風格上有什么不同之處？
六，嘗試背誦兩首詞。
七、課后作業：
把《破陣子》或者《江城子》改寫成一篇抒情散文。
作者郵箱： hzx@ylxxjy.com
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