《“諾曼底”號遇難記》
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課 題 《“諾曼底”號遇難記》
教學目標 1、 培養(yǎng)學生初步欣賞文學形象的能力。
2、 通過角色假想，對學生進行道德修養(yǎng)教育。
3、 引導(dǎo)學生掌握一定的塑造人物形象的方法。
教學重點 目的1、2
教學難點 目的2、3
教學過程 教 學 內(nèi) 容 備課札記
預(yù)習要求：
1、讀課文，圈畫出生字詞，并整理到本子上
2、讀課文，概括故事情節(jié)，理清課文思路
3、查閱資料，了解作家及其作品
4、課文中有哪些內(nèi)容給你留下了比較深刻的影象，為什么？
教學過程：
一、導(dǎo)入新課：
播放《泰坦尼克號》主題曲《我心永恒》，由此導(dǎo)入新課。（突出本文的體裁“小說”）
二、信息反饋：
檢查學生課前預(yù)習：查閱資料，了解作家及其作品，激發(fā)學生課外閱讀文學作品的興趣。
（突出名--雨果、時--十九世紀、地--法國、評--浪漫主義作家、作--《巴黎圣母院》《悲慘世界》《九三年》）
三、整體感知：
1、 默讀課文，弄清以下問題：
（1）“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發(fā)航行的？
（2）“諾曼底”號發(fā)生海難的原因是什么？
（3）剛發(fā)生海難時船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
（4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果斷地指揮救人的？
（5）這場海難的結(jié)局是什么？
（6）用簡潔的語言概括本文的情節(jié)。
（霧海夜航--發(fā)生海難--舍己救人--船長犧牲）
2、 播放樂曲片段（A、《二泉映月》 B、《梁�！� C、貝多芬第三交響曲《英雄》），D、柴可夫斯基的《第六交響曲》）啟發(fā)學生
欣賞比較，說出自己的情感體驗：假使要配樂朗誦本文，下面的哪首曲子最合適，為什么？
欣賞歌曲
交流預(yù)習
默讀、思考
教學過程 教 學 內(nèi) 容 備課札記
四、局部賞析：
啟發(fā)學生挑選最能感動自己的片段或語句，可作配樂朗誦體驗。
片段一（16-35）：分角色朗誦，通過短促的對話，引導(dǎo)學生對哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關(guān)頭所表現(xiàn)出的勇于決斷、沉著指揮的英雄形象說出自己的體驗。
（討論可否配樂）
片段二（39-41）：啟發(fā)學生對哈爾威船長的關(guān)心弱者、愛護年輕一代的博愛精神說出自己的情感體驗。
（短短一句話，把船長的救人責任和關(guān)心弱者的人道主義精神確保未來的社會責任有機統(tǒng)一起來，一個極富人情味的英雄船長形象躍然紙上。）
片段三（47）：欣賞這一段落，可借助音樂的感染力，通過反復(fù)的有感情的朗讀，讓學生自己從中體驗感悟出英雄形象的壯美。（這是一個浮雕式的特寫鏡頭，人物的刻畫生動傳神。船長的敬業(yè)、盡責精神，堅定、剛強的意志，以及寧死不渝的對輪船和大海的執(zhí)著的愛濃縮為鐵鑄的雕像定格在讀者的心里。可謂瞬間的舉動，永恒的形象。偉大靈魂的化身，巍然屹立與上空。）
五、深入體驗：
在學生為英雄精神所深深震撼感染的同時，教師及時拋出問題：假使你就是“諾曼底”號輪船上的一員（船長、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會怎樣想，怎樣做？（逃生，將生的希望讓給別人，和船共存亡？為什么？）啟發(fā)學生對作品中的形象作情感體驗并明確：人一生難免會遇到各種災(zāi)難，在危急關(guān)頭，只有沉著冷靜、顧全大局、井然有序、聽從指揮才有逃生獲救的希望，有時災(zāi)難本身并不可怕，可怕的倒是人自私自利的丑惡的靈魂。一個文明人必須具備良好的道德修養(yǎng)。
六、探究質(zhì)疑：
1、 哈爾威船長一定要死嗎？他不死可以嗎？
2、 本文僅僅是一篇小小說，由于篇幅的限制，哈爾威船長的形象尚不很豐滿，如想進一步突出其形象，除了原文在敘事寫人中作精辟的議論外，還可以有哪些方法來使人物形象豐滿起來？請你為雨果先生出謀劃策。
（對比烘托 鋪墊渲染 … …）
讀一讀
議一議
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