一、教學目標
1、知識與技能
（1）積累文中生字新詞，踉踉蹌蹌 哞哞 潺潺 癢酥酥 孿生等
（2）掌握朗讀與默讀的技巧，讀中體會文章的意境美、語言美。
（3）多角度理解文章主旨，培養多向思維習慣，培養豐富想像力。
2、方法與過程
（1）長文短教，以一個探究性大問題統領全文，緊抓重點語段進行揣摩。
（2）品讀體會，合作探究。通過多種形式的朗讀品味，多角度探究主題。
3、情感、態度、價值觀
培養學生熱愛生活，關愛弱者的良好品質。
二、重難點
1、重點：（1）有感情表朗讀課文；
（2）多角度理解文本主旨。
2、難點：（1）掌握快速默讀的方法；
（2）體會語言美、意境美。
三、教學過程
（一）、導入激趣
海倫凱勒《假如給我三天光明》→假如你失去三天光明，想像一下，你將怎樣度過？有何感受？→那金波先生筆下的盲孩子命運又將如何呢？→讓我們帶著滿腔的真情與祝福走進《盲孩子和他的影子》的世界吧，去感受那詩意的境界與深刻的啟迪。
△設計意圖：一箭三雕，即調動學生積極性，又訓練學生想像力，還引導學生體會失明的痛苦，激發情感，為切入文本作好鋪墊。
（二）、通讀感知
★文章寫了一個什么故事？（一句話概括或簡單復述）
★方法指導
1、快速默讀全文，標出小節序號，并落實預習過的生字、新詞。
2、默讀方法：不出聲不指讀，整詞整句攝入。
△設計意圖：根據本單元目標定位，在此環節進行默讀指導與訓練，以培養學生快速閱讀攝取信息的能力。
（三）、品讀探究
★盲孩子為什么能獲得光明？
★方法與過程：
1、獨立探究文本，找出相應語段，自我品讀體會。
2、四人小組合作交流，讀讀--議議--評評，小組長記錄各組員發言情況。
3、代表發表、交流成果→全班明確，重點品讀：
（1）描寫影子幫助的語段：如第8節--美讀、想像，讓學生身臨其境感受大自然的美，感受影子助人為樂精神與盲孩子熱愛生活熱愛自己的情感，感受文本的意境美、語言美。
（2）描寫螢火蟲幫助的語段：第60→69節--分角色朗讀，讓學生感受螢火蟲助人為樂的精神，感受童話“愛”的氛圍、詩的意境，并在朗讀中激發學生聯想、想像，再現文本描繪的形象。
（3）描寫月亮、太陽等幫助的語段：第73→83節……、
（4）描寫盲孩子自我追求、渴望光明的語段：第27節、第33→48節--表演讀，讓學生真切感受盲孩子對光明的渴望與追求。
4、品讀探究中，多角度理解主題：
從盲孩子的角度……
從影子的角度……
從眾人的角度……
△設計圖意：根據長文短教原則，以一個探究性大問題“盲孩子為什么能獲得光明”，帶動全文的品讀探究，摒棄了傳統問題設計唯一答案的弊端，留給學生較大的自主思維、情感體驗的空間，讓學生讀他想讀的，想他所想的，說他想說的，悟他所悟的，這樣既多角度的感悟了文本主旨，又培養了學生多向思維的習慣。
△評價說明：此環節是課堂教學流程的主體部分，在此品讀過程中，適時適度適宜地穿插課堂的即時評價（隨機點評）。（1）師評：以激勵為主，注重過程的評價，當然結合具體內容，也要給學生以明確的信息。（2）自評：尤其在朗讀訓練中，指導學生根據朗讀的語氣、語調、語音、語速等技巧，進行自評、再讀，反復訓練。（3）互評：生生互評，師生互評，尤其是朗讀訓練中，根據朗讀技巧進行互評，當然也可以對其它任何發言內容進行互評。
（四）、拓展體驗
1、讀了這篇童話，你有哪些收獲？
2、真情表白，深化主題
我想對盲孩子說：_______________________
融入文本
我想對影子、螢火蟲等說：_______________
我想對自己說：_________________________
走出文本
我想對大家說：_________________________
△設計意圖：由課內到課外、由文本到生活，不僅進一步深化了文本的主題，更讓學生深刻感悟主題的同時，提升了自己的情感、態度、價值觀。
（五）、課堂總結
在《愛的奉獻》中結束課堂
（六）、作業設計
1、積累：摘抄并記憶文中你認為優美或有價值的語句。
2、閱讀：課外閱讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》。
（七）、板書設計
愛
盲孩子 和 他的影子
(渴望) (童話 想象) (幫助)
光明 生命
(孤單弱小者) (助人為樂者)
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