學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 掌握小說的要素。
2. 感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛國(guó)情感，培養(yǎng)自己的愛國(guó)感情。
3. 學(xué)習(xí)本文通過語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫刻畫人物的方法并體會(huì)重 要語句的深刻含義。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1. 感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的愛國(guó)情感。
2. 學(xué)習(xí)本文通過語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫刻畫人物的方法并體會(huì)重要語句的深刻含義。
學(xué)習(xí)課時(shí)： 兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、 預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：
1. 給下列加點(diǎn)的字注音。
郝（ ）叟（ ） 懊（ ）悔 字帖（ ）
挾（ ）著戒尺 強(qiáng)（ ）迫 踱（ ）步
哽（ ）咽（ ） 鑰（ ）匙（ ） 祈（ ）禱（ ）
詫（ ）異
2.通過查閱有關(guān)普法戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，了解寫作背景。
3.作者筆下的“最后一課”和平日上課的情景有什么不同？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，用簡(jiǎn)潔的語言加以概括。
4.你在初讀課文的過程中，有哪些疑難問題，把它寫下來。
二、課堂助學(xué)：
1.導(dǎo)入新課。
2.整體感知。
（1）理清情節(jié)結(jié)構(gòu)
（2）結(jié)合預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)第3題，認(rèn)真閱讀文章有關(guān)語段，完成下列表格。
平日上課 最后一課
氣氛
學(xué)生
老師
后排
板凳
3. 小弗郞士形象分析。
在最后一課上，小弗郞士的思想感情發(fā)生了什么變化？找出描寫其心理變化的語句。想一想，是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？
4. 對(duì)于一篇小說來說，環(huán)境描寫也是非常重要的，文章哪些地方運(yùn)用
環(huán)境描寫？有什么作用？
5.教師小結(jié)。
三、課堂鞏固：
作為學(xué)生，在每一個(gè)同學(xué)的記憶中，肯定有一些課給你留下了深刻的印象，請(qǐng)擷取其中的一朵浪花，用你的妙筆描述一下吧。
第二課時(shí)
一、 預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：
1.從文中找出一處描寫韓麥爾先生的語段，讀一讀，試做分析（提示：可以從描寫方法、準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞、表達(dá)效果等方面分析）。
2.文章中有許多生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，請(qǐng)同學(xué)們閱讀“習(xí)字課”一段，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用。
二、 課堂助學(xué)：
1.讀課文，找出文章中描寫韓麥爾先生的語句，選取你感受最深的一處，讀一讀，體會(huì)字里行間流露出的強(qiáng)烈的愛國(guó)之情，并仿照例子試做分析。（結(jié)合預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)1）
【示例】
“我的朋友們啊，”他說，“我--我--”但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，那起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了，--你們走吧。”
【分析】?jī)蓚�(gè)破折號(hào)表示哽住了，說不下去。表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復(fù)雜心情； 在最后分手時(shí)有很多話要講，但激動(dòng)得說不出來，也無法抑制自己的感情，所以寫了“法蘭西萬歲！”兩個(gè)字，表示堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝，讓人們不要忘記自己的祖國(guó)。這是韓麥爾先生愛國(guó)主義的集中表現(xiàn)；“呆在那兒，頭靠著墻，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)”說明韓麥爾先生面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入了極大的痛苦之中。
2.體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用。
（1）通過預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)第2題，你對(duì)本段的細(xì)節(jié)描寫的作用一定有了自己的體會(huì)，把它寫下來吧。
掛在鐵桿上的字帖：
金甲蟲沒有影響學(xué)生們專心寫作：
對(duì)鴿子叫聲引起的聯(lián)想：
（2）除了已分析過的內(nèi)容，你能試著在文中再找一處，分析其作用嗎？請(qǐng)將你的學(xué)習(xí)成果展示出來。
細(xì)節(jié)描寫：
表達(dá)效果：
3.教師小結(jié)。
三、課堂鞏固：
閱讀下面語段，回答問題
語法課上完了，我們又上習(xí)字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”， “法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好象許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。個(gè)個(gè)人那么專心，教室里那么安靜，只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正專心地畫“杠子”，好象那也算是法國(guó)字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫者，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德語唱歌吧！”
……
忽然教堂的鐘聲敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來了普魯士兵的號(hào)聲--他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白， 。
“我的朋友們啊，”他說，“我--我--”
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆， ，寫了兩個(gè)大字：
“法蘭西萬歲！”
然后他呆在那兒子 ， ，話也不說，只向我們做了個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了，--你們走吧。”
（1）將文章中空缺的部分補(bǔ)充完整。
（2）為了表現(xiàn)教室里的安靜，作者說“個(gè)個(gè)人那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。”這樣的寫作手法叫以聲寫靜，你能試著再寫一個(gè)這樣的句子嗎？
（3）“鐘聲”宣告了“最后一課”的結(jié)束，為什么還要寫普魯士兵的“號(hào)聲”？
（4）為什么寫“法蘭西萬歲”兩個(gè)字要用全身的力量，這種力量包括哪些內(nèi)容？
（5）文章結(jié)尾韓麥爾先生只用了個(gè)手勢(shì)來宣布散學(xué)，這樣寫的好處是什么？
四、拓展延伸：
下邊這段文字節(jié)選自老舍的《四世同堂》，描寫了北平被日軍占領(lǐng)
后，某學(xué)校的祁瑞宣老師上第一堂課的情景。
鈴聲，對(duì)于一個(gè)作慣了教員的，有時(shí)候很好聽，有時(shí)候很不悅耳，祁瑞宣向來不討厭鈴聲，因?yàn)樗灰獩Q定上課，他必須已經(jīng)把應(yīng)教的課或該發(fā)還的卷子準(zhǔn)備得好好的。 他不怕學(xué)生質(zhì)問，所以也不怕鈴聲，今天，他可是怕聽那個(gè)管轄著全校的人的行動(dòng)的鈴聲，像一個(gè)受死囚犯怕那綁縛刑場(chǎng)的號(hào)聲或鼓聲似的。他一向鎮(zhèn)定，就是十年前他首次上堂講書的時(shí)節(jié)，他的手也沒有發(fā)顫。現(xiàn)在他的手在袖口里顫起來。
鈴聲響了。他迷迷糊糊地往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走
呢。憑著幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去。低著頭，他進(jìn)了課堂。屋里極靜，他只能聽到自己的心跳。上了講臺(tái)，把顫動(dòng)著的右手放在講桌上，他慢慢地抬起頭來。學(xué)生們坐得很齊，一致的豎齊了背，揚(yáng)著臉，在看他。他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的。一點(diǎn)辣兒堵塞住他的嗓子，他咳了兩聲。淚開始在他的眼眶里轉(zhuǎn)。
他應(yīng)當(dāng)安慰他們，但是怎樣安慰呢？他應(yīng)當(dāng)鼓舞起他們的愛國(guó)心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻的教書，而不到戰(zhàn)場(chǎng)上去呢？他應(yīng)當(dāng)勸告他們?nèi)棠湍兀克梢越趟麄內(nèi)淌芡鰢?guó)的恥辱嗎？
把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細(xì)魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。他希望學(xué)生們問他點(diǎn)什么。可是，學(xué)生們沒有任何動(dòng)作；除了有幾個(gè)年紀(jì)較大的把淚在臉上流成很長(zhǎng)很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。
糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：“明天上課。今天，今天，不上了！” 學(xué)生們的眼睛開始活動(dòng)，似乎都希望他說點(diǎn)與國(guó)事有關(guān)的消息或意見。他很想說，好使他們或者能夠得著一點(diǎn)點(diǎn)安慰。可是，他說不出來。真正的痛是說不出來的！狠了狠心，他走下了講臺(tái)。大家的眼失望地追著他。極快地，他走到了屋門；他聽到屋中有人嘆氣。他邁門檻，沒邁利落，幾乎絆一跤。屋里開始有人活動(dòng)，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外呢。他長(zhǎng)吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學(xué)生會(huì)面，他一氣跑回家中，像有什么鬼追著似的。
1.本文描寫了北平被日軍占領(lǐng)后祁瑞宣老師上課時(shí)的情景。試與《最后一課》相比較，想一想，為什么兩個(gè)國(guó)度，不同的時(shí)代，課堂上的氣氛和老師的情緒卻如此相同呢？
2、祁瑞宣老師“一向鎮(zhèn)定”，“現(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來”。這種反常的表現(xiàn)說明了什么？從《最后一課》里找出韓麥爾先生 一反常態(tài)的表現(xiàn)，作個(gè)比較。
3、如何 理解“城亡了，民族的春花也變成了木頭”這句話？
教（學(xué)）后記：
[《最后一課》教學(xué)案(蘇教版八年級(jí)) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]相關(guān)文章：