《資治通鑒》
教學目的
1．體會人物語言的情味。
2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4．理解本文開卷有益的主旨。
重點、難點
重點：
（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。
（2）學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
難點：體會人物語言的情味。
教學時間一課時
教學過程
一、預習
閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
二、導入
1．作家作品簡介
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持
編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司
馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。
2．導語
“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有
關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，
你現(xiàn)在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然
大有長進。
三、正課
1．朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）
2請學生翻譯。（一人譯一句）
3．課文注釋補充。
謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多
務：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是
4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。
（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）
（2）“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強調并不是要目蒙研究儒
家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）
（3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重
讀強調。）
（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語
氣。）
（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）
5．提問：孫權如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？
討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。”
6．提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
討論并歸納：“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來
寫。
7．提問：為什么“士別三日，即更刮目相待。”
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老
眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8．提問：請解釋“吳下阿蒙”并造句。
討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人
沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位
從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9．提問：請解釋“刮目相待”并造句。
討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老
眼光看待別人，要估計到別人的進步。
（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，
你對他可要刮目相待。
10．當場背誦全文。
四、小結
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我
們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人
物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
五、作業(yè)
1．課后練習一、二、三。
2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。
課時作業(yè)優(yōu)化設計
（一）解釋下列加點的詞。
1．蒙辭以軍中多務（）
2但當涉獵（）
3．見往事耳（）
4．即更刮目相待（）
（二）把課文分為兩段，并寫出段意。
第一段：_____
第二段：_____
（三）翻譯下面文言句子。
1．卿今者才略，非夏吳下阿蒙！
2．土別三日，即更刮目相待。
（四）請用下列成語造句。
1吳下阿蒙：____
2刮目相待：____
（附譯文）
當初，孫權對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權掌管國家大事，不能不學習！”呂
蒙以軍中事多推辭。孫權說：”我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不
過應當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經(jīng)常
讀書，自以為大有補益。”呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟
呂蒙議論事情，大吃了一驚說：“你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙
啊！”呂蒙說：“士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情
況這么近呢？”魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。
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