近年，我省初中語文教學(xué)領(lǐng)域又出現(xiàn)了一個新的改革熱點(diǎn)--活動課。在一些中學(xué)，初中
語文教學(xué)正改變 傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式，以學(xué)生自主參與活動為特征的語文活動課正異
軍突起。占據(jù)一席之地，并以其生 動活潑、切實(shí)有效而得到學(xué)生的歡迎。
語文活動課的出現(xiàn)，是初中語文教學(xué)的一次大改革，是語文學(xué)科課程實(shí)施素質(zhì)教育，全
面提高學(xué)生語文素 質(zhì)的有力舉措。
一
長期以來，語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，個中原因，雖說十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容
的封閉和教學(xué)方法 的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的
脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于 語文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，才導(dǎo)
致了語文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降， 導(dǎo)致學(xué)生語文能力的局限，導(dǎo)致語文
教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng) 調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的
開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。
語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都
開展了豐富多彩的 語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系
統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，常常難以有序進(jìn)行 ，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補(bǔ)充，甚至作為學(xué)
校教育的點(diǎn)綴，因而往往難以落實(shí)，難以堅(jiān)持。只有把 語文活動列入語文課程，給予教學(xué)目
標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個 問題。
語文活動課正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程
計(jì)劃把活動課列入 課程計(jì)劃的時候，當(dāng)新的普通高中語文教學(xué)大綱（試用稿）把語文課程分
為必修課、選修課和活動課的時候， 我們就意識到，初中語文課也必須把活動課列入課程，
作為正式課程的一個部分。于是，從1995年開始，我們 在調(diào)查研究和初步嘗試的基礎(chǔ)上，
逐步形成了建立初中各年級語文活動課目標(biāo)系列、內(nèi)容體系和教學(xué)模式的構(gòu) 想，提出了兩周
開設(shè)1節(jié)活動課的方案， 設(shè)計(jì)了每個學(xué)期8個課例的具體要求和內(nèi)容，并于1996 年秋在省
內(nèi)部 分學(xué)校正式開展試驗(yàn)。
二
作為課程的一部分，語文活動課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比，顯示出鮮明的特點(diǎn)和不
可替代的優(yōu)勢。
語文活動課的"活動"，并不是一般意義上的教學(xué)活動，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。活動
課側(cè)重于以學(xué)生 的學(xué)習(xí)活動為中心組織教學(xué)，因而活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)
的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。
在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)語文的社會實(shí)用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為
中心，內(nèi)容顯得狹 窄，有時也有點(diǎn)陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。語文活動課則是開放的，
其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各 個領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的
生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時代色彩和生活色彩，因而 ，她能夠補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足，
全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全 面提高，又能給學(xué)
生具體生動的感受，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如"新聞發(fā)布會""語言的藝術(shù)--廣告 "
"錯別字普查""編手抄報(bào)比賽"等專題活動，既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，
也加強(qiáng)了學(xué) 生實(shí)際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實(shí)實(shí)在在。不少學(xué)生反映，
開展語文活動課以后，自己才 感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。
在教學(xué)方法上，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性。傳統(tǒng)的課堂授課常常過分突出教師的作用，
以教師的知識傳授 和教學(xué)思路為中心，學(xué)生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至
終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐。在活動課中 ，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，
自覺參與。活動課的過程，往往是學(xué)生自己設(shè)計(jì)安排、 學(xué)生自我活動為主的過程。在這個過
程中，著重于讓學(xué)生在各項(xiàng)具體的實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識和生 活體驗(yàn)，著重于讓
學(xué)生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且自學(xué)能力 也
得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。比如"故事會""演講會""辯論會"等活動課，自始至終都以學(xué)生
的口頭表達(dá)為 主，幾節(jié)課下來，學(xué)生的口才就會有所提高。許多學(xué)生這樣說，語文活動課給
自己提供了不少鍛煉的機(jī)會，現(xiàn) 在自己對學(xué)好語文也有信心啦。
三
語文活動課之所以能有效地提高學(xué)生的語文素質(zhì)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是有其心理學(xué)、
教育學(xué)的理論依 據(jù)的。
心理學(xué)表明，學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學(xué)齡中期
的初中學(xué)生，抽象 邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。
也就是說，初中學(xué)生的思維一般是" 經(jīng)驗(yàn)型"的，而不是"理論型"的，即在進(jìn)行抽象思維
時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。而主要的感性 認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動參與、親自
經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多 彩的感性活動中得
來的。因此，在開展學(xué)科教學(xué)時，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識、法規(guī)、原則，而必須 加
強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動性，讓學(xué)生在具體生動的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。初中
語文活動課將語 文教學(xué)與語文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境
和學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)成為學(xué)生語文 知識、能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試或"模擬"，學(xué)生通
過參加活動，得到感性認(rèn)識，經(jīng)過反復(fù)，上升到理性 認(rèn)識，這樣獲取的知識不僅是準(zhǔn)確可靠
的，也是比較全面深刻的，更是切實(shí)有用的。
從教育學(xué)看，學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和目的在于促使學(xué)生由知識向能力遷移，只有培養(yǎng)學(xué)生的
實(shí)際運(yùn)用能力和自 學(xué)能力，學(xué)生的文化素質(zhì)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)
展，都離不開主體實(shí)踐。當(dāng)代教學(xué)論 研究表明，技能形成的過程是學(xué)生合理運(yùn)用知識解決多
種實(shí)際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉(zhuǎn)化為 行動的結(jié)果。學(xué)生學(xué)到的知識要轉(zhuǎn)化
為技能，沒有在一定實(shí)際活動中反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用，是不可能實(shí)現(xiàn)的。語文 作為交際工具，就
像木匠手中的工具一樣，要熟練地掌握它，就必須進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，在長期的實(shí)踐中逐步把 握
要領(lǐng)，形成技能，進(jìn)而達(dá)到游刃有余的境界。語文活動課強(qiáng)調(diào)活動過程中學(xué)生自始至終的積
極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué) 生在活動過程中自我設(shè)計(jì)、自我活動和自我感受、體會，從某種意義上講，
活動課可以說是可行性強(qiáng)、操作過 程具體的實(shí)踐應(yīng)用課，它將有力地促進(jìn)學(xué)生把學(xué)過的語文
知識進(jìn)行消化、吸收并轉(zhuǎn)化為能力。
四
當(dāng)然，語文活動課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正取得實(shí)效，還有賴于活動過程中周密的安排
和合理的調(diào)控。在 語文活動課的試驗(yàn)和研究中，我們就感到必須切實(shí)解決好下面幾個問題。
一是既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。活動課無疑必須以學(xué)生的自
主活動為主，教師 切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自
發(fā)"活動"。課前對活動的設(shè)計(jì)，活 動中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，活動結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評等
等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問題是教 師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，相機(jī)行事，
靈活應(yīng)變。
二是必須切實(shí)保證每一個學(xué)生都能主動參與活動。語文活動課要促使每一個學(xué)生提高語
文素質(zhì)，必須確保 每一個學(xué)生的主體地位，讓每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣，積極
參加語文活動。決不能僅僅讓一部分 學(xué)生在"活動"而讓大部分學(xué)生袖手旁觀。因此，設(shè)計(jì)
語文活動方案時，應(yīng)注意使活動具有較廣泛的適應(yīng)性， 能調(diào)動每一個學(xué)生的主動精神。在組
織活動時，應(yīng)按照分類要求，分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)活動的內(nèi)容構(gòu)成和學(xué) 生的情況，適當(dāng)分
工，適當(dāng)輪換，從而既發(fā)揮各類學(xué)生的特長，又能促使全體學(xué)生都得到學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。
三是必須使語文活動既生動活潑，又切實(shí)有效。語文活動課無疑應(yīng)該做到內(nèi)容和形式具
體形象，活潑有趣 ，讓形式喜聞樂見，學(xué)得輕松愉快，但決不能因此片面追求活動形式的趣
味性、生動性，而忽略切實(shí)有效地指 導(dǎo)形式進(jìn)行扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)，熱鬧有余，實(shí)效不足。活
動課必須根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容的實(shí)際需要和學(xué)生學(xué)習(xí) 的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具體可行、易于操
作的方案，特別要考慮什么樣的語文教學(xué)內(nèi)容適宜采用什么樣的活動形式 ，怎樣的活動過程
對學(xué)生提高語文能力有促進(jìn)作用，并在活動的各個階段引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真檢
查學(xué)習(xí)效果，使活動課既有聲有色，又實(shí)實(shí)在在，每個學(xué)生既樂意參加，又都各有收獲。
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