授課
年級(jí) 八年級(jí) 學(xué)
科 語(yǔ)文 課題 《馬說(shuō)》 任課
教師
課型 問(wèn)題解
決 課 課時(shí) 1 授課時(shí)間 2011年3月18日
教
材
分
析 《馬說(shuō)》一文，以良馬喻英雄，闡述了英雄豪杰只有遇到伯樂(lè)，才能發(fā)揮才干，否則可能遭遇被埋沒(méi)的道理。課文極寫了知遇之難。教學(xué)中要求學(xué)生要熟讀并背誦課文，積累相應(yīng)的文言詞匯，體會(huì)文章中蘊(yùn)含的人生哲理。
學(xué)
生
分
析 八年級(jí)（5）、（6）兩班共有學(xué)生81人。這些同學(xué)，經(jīng)過(guò)上學(xué)期的學(xué)習(xí)和教育，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)風(fēng)較以前有了明顯的進(jìn)步，但個(gè)別同學(xué)如（5）班的李浪、（6）班的李根等幾位同學(xué)，由于基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此進(jìn)步不大。
設(shè)
計(jì)
理
念
讓學(xué)生在充分的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中掌握古漢語(yǔ)虛、實(shí)詞的意義及用法后，在熟讀和疏通文意的基礎(chǔ)上，使學(xué)生自然過(guò)渡到對(duì)課文內(nèi)容的理解和思想感情的把握上來(lái)。使學(xué)生的理性思維在感性認(rèn)識(shí)上成長(zhǎng)起來(lái)。
教
學(xué)
目
標(biāo) 一、知識(shí)與技能
1、背誦課文、理解課文大意，積累文言詞句。
2、理解文章寓意，了解托物寓意的寫法。
二、過(guò)程與方法
以熟讀、背誦為基礎(chǔ)，以討論、合作交流、展示為主完成任務(wù)。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)文中作者寄寓的思想感情。
重
點(diǎn)
、
難
點(diǎn) 背誦課文，理解課文大意，積累文言詞句。
理解文章寓意
教
學(xué)
方
法
采用“六字訣”朗讀法做好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。
小組合作、討論、展示，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
關(guān)
鍵
問(wèn)
題
千里馬被埋沒(méi)的根本原因是什么？
文中“伯樂(lè)”、"千里馬”、“食馬者”各比喻什么樣的人？
教
學(xué)
準(zhǔn)
備
一案三單 課本
教 學(xué) 過(guò) 程 設(shè) 計(jì)
教學(xué)環(huán)節(jié) 時(shí)間 教學(xué)內(nèi)容 教師行為 期望的學(xué)生行為
創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課 1分鐘 【旁白】同學(xué)們，馬是英俊瀟灑的象征。唐宋八大家之一的韓愈借這一具有靈性的物種，為我們講述了一些道理，請(qǐng)隨我一同走近《馬說(shuō)》，感受韓先生帶給我們的人生哲理 學(xué)生帶著激情與渴望走進(jìn)文本。
課堂預(yù)習(xí)合作交流完成問(wèn)題導(dǎo)讀單 10分鐘
了解作者、寫作背景和相關(guān)的文體知識(shí)；檢查導(dǎo)讀單里問(wèn)題的解答情況。
【旁白】同學(xué)們，請(qǐng)把你們了解的作者、寫作背景和本文的文體知識(shí)告訴大家。
【旁白】這是一篇小論文，請(qǐng)各組的學(xué)科長(zhǎng)根據(jù)老師提供的導(dǎo)讀單，把你們本組的預(yù)習(xí)情況匯報(bào)給我們?nèi)唷＝處燑c(diǎn)撥。
希望學(xué)生精神飽滿的參與活動(dòng)。
每組的學(xué)科長(zhǎng)把你們本組的預(yù)習(xí)情況匯報(bào)給老師和同學(xué)，并對(duì)你們組的預(yù)習(xí)做以評(píng)價(jià)。
熟讀課文數(shù)遍組內(nèi)合作交流完成問(wèn)題生成單 19分鐘 讀《馬說(shuō)》
疏通文意
翻譯《馬說(shuō)》
生承單的問(wèn)題 【旁白】巡視、檢查學(xué)生課前的朗讀預(yù)習(xí)情況
【旁白】同學(xué)們?cè)诶首x的基礎(chǔ)上，對(duì)照注釋，小組內(nèi)疏通文意。
【旁白】剛才大家在小組內(nèi)講述了文章大意，下面請(qǐng)學(xué)術(shù)助理代表全班同學(xué)講給大家。
【旁白】同學(xué)們?cè)诶首x和理解的基礎(chǔ)上，對(duì)文章內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)討論、交流并完成“生成單”里的問(wèn)題。
請(qǐng)每組的5號(hào)學(xué)生把答案在全班交流，教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、補(bǔ)充。 學(xué)生齊聲朗讀課文
以小組為單位，合作完成此項(xiàng)任務(wù)。
希望同學(xué)們能認(rèn)真聽，并及時(shí)糾正自己翻譯錯(cuò)的句子。
以小組為單位解決問(wèn)題。希望同學(xué)們都能積極參與討論，學(xué)科長(zhǎng)在本組做好指導(dǎo)工作。
拓展訓(xùn)練能力提升完成訓(xùn)練單 完成訓(xùn)練單
小結(jié)本節(jié)內(nèi)容
布置作業(yè) 【旁白】請(qǐng)同學(xué)們完成“訓(xùn)練單”里邊的問(wèn)題。。
【旁白】同學(xué)們，在這一課的學(xué)習(xí)中，韓愈又給了我們?cè)S多人生的啟迪，愿它能再次為你開啟智慧之門。
請(qǐng)同學(xué)們課后快速背誦這篇文章。 學(xué)科長(zhǎng)做指導(dǎo)并檢查完成情況。
學(xué)生認(rèn)真聽，明確任務(wù)。
板書
設(shè)計(jì) 馬說(shuō) 伯樂(lè)不常有--不以千里稱也（痛惜）
食馬者不知--安能求其千里也（憤怒）
真無(wú)馬--真不知馬也（嘲諷）
教學(xué)
反思
23《馬說(shuō)》的問(wèn)題導(dǎo)讀--評(píng)價(jià)單
班級(jí) 姓名 科目 設(shè)計(jì)者：鄭利霞 審核：馬新娟
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、熟讀并背誦課文，理解文章大意，積累文言詞句。
2、理解文章寓意，了解托物寓意的寫法。
過(guò)程與方法：
1、有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生疏通文意的能力。
2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生勾畫、圈點(diǎn)、批注的習(xí)慣，運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自讀課文的能力。
3、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作交流學(xué)習(xí)。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
體會(huì)作者寄托在文中的思想感情，了解封建社會(huì)中人才被埋沒(méi)的可悲遭遇。
學(xué)法指導(dǎo)：
學(xué)習(xí)這篇文章，應(yīng)在充分的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)和反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合注釋疏通文意后，采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組合作探究、交流、展示的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
知識(shí)鏈接:
1、作者簡(jiǎn)介：
韓愈，字退之，河陽(yáng)人，唐代著名文學(xué)家、哲學(xué)家和詩(shī)人。散文尤為著名，有“文起八代之衰”的美譽(yù)。位列唐宋八大家之首。與柳宗元并稱“韓柳”。祖籍河北昌黎，故世稱韓昌黎。著有《昌黎先生集》。其文論證嚴(yán)密，氣勢(shì)磅礴；其詩(shī)力求新奇，摒棄陳言。今存散文３８０余篇，詩(shī)４００余首。 2、背景資料：
韓愈其人有杰出的才華，可他的政途卻多坎坷：貞元１１～１６年（公元７９５～公元８００年）求仕，不得志，有“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”的感嘆；貞元１９年（公元８０３年）上書，言京畿百姓窮困，請(qǐng)求緩征徭役、租稅，被貶為陽(yáng)山令；１４年（公元８１９年），韓愈上著名的《諫迎佛骨表》力諫，幾招殺身之禍，后經(jīng)友人鼎力營(yíng)救，被貶為潮州刺史；卒于８２４年，５７歲病逝。這篇《馬說(shuō)》大約作于貞元十一年至十六年（７９５ ～８００）間。其時(shí)，他曾三次上書宰相求提拔，未被采納。他在京城應(yīng)試覓官，奔走相告，一共呆了１０年之久，最后無(wú)限怨郁，離開長(zhǎng)安。坎坷遭遇正是他寫這篇《馬說(shuō)》的思想基礎(chǔ)。與《馬說(shuō)》同期的作品還有《龍說(shuō)》。文章以龍喻圣君，以云喻賢臣，借“龍噓氣成云，”然后“成是氣，茫洋窮乎玄間（宇宙間）”的傳說(shuō)，闡明賢臣離不開圣君任用，圣君也離不開賢臣輔佐的道理，可以視為《馬說(shuō)》的姊妹篇。
3、文體知識(shí)：
《馬說(shuō)》是通篇借物比喻的雜文，屬論說(shuō)文體。本文是作者《雜說(shuō)四首》中的第四首，“馬說(shuō)”這個(gè)標(biāo)題，是后來(lái)人加的。“說(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑迹取罢摗彪S便些。這篇文章以馬為喻，談的是人才問(wèn)題，從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題。” 4、簡(jiǎn)介伯樂(lè)相馬的故事： 相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去，伯樂(lè)遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。
積累運(yùn)用：
一、給下列字注音：
祗（ ）駢（ ）槽櫪（ ）食（ ）
粟（ ）邪（ ）奴隸（ ）策（ ）
二、解釋下列多義詞：
策
策之不以其道（ ） 執(zhí)策而臨之（ ）
以
不以千里稱也（ ） 策之不以其道（ ）
盡
一食或盡粟一石（ ） 不能盡其才（ ）
食
食不飽，力不足，才美不外見（ ）
馬者不知其能千里而食也（ ）
一食或盡粟一石（ ）
能
安求其能千里也（ ） 雖有千里之能（ ）
而
鳴之而不能通其義（ ） 執(zhí)策而臨之（ ）
雖
故雖有名馬（ ） 雖有千里之能（ ）
三、解釋下列活用詞：
一食或盡粟一石（ ）
策之不以其道（ ）
食之不能盡其才（ ）
四、找出下列句中的通假字并釋意。
食馬者不知其能千里而食也（ ）
才美不外見（ ）
食之不能盡其才（ ）
其真無(wú)馬邪（ ）
祗辱于奴隸人之手（ ）
解釋下列古今異義詞：
是馬也，雖有千里之能（ ）
安求其能千里也（ ）
且欲與常馬等不可得（ ）
熟讀課文，借助注釋在課本上翻譯這篇課文。
七、思考：千里馬的處境怎樣？它受到了那些不公正的待遇？
自我評(píng)價(jià)： 學(xué)科長(zhǎng)評(píng)價(jià)： 教師評(píng)價(jià)：
23課《馬說(shuō)》的問(wèn)題生成--評(píng)價(jià)單
班級(jí) 姓名 科目 設(shè)計(jì)者：鄭利霞 審核：馬新娟
各位同學(xué)，請(qǐng)根據(jù)預(yù)習(xí)習(xí)慣，在單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)思考后，認(rèn)真完成下列題目，并在小組內(nèi)充分交流，經(jīng)過(guò)合作探究后，準(zhǔn)備多元化展示。
學(xué)生生成的問(wèn)題：
教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題：
問(wèn)題一：
1、食馬者的愚蠢無(wú)知都表現(xiàn)在哪些方面？
2、千里馬被埋沒(méi)的根本原因是什么？
問(wèn)題二：
1、課文通篇不離千里馬，是否只是就“馬”說(shuō)“馬” ？
2、文中“伯樂(lè)”、“千里馬”、“食馬者”各比喻什么樣的人？
3、本文通過(guò)千里馬的遭遇表達(dá)了作者怎樣的思想？采用了怎樣的寫作手法？
朗誦關(guān)于“馬”的一首詩(shī)。
展示關(guān)于“馬”的詩(shī)句。
學(xué)科長(zhǎng)評(píng)價(jià)： 教師評(píng)價(jià)：
23課《馬說(shuō)》的問(wèn)題訓(xùn)練--評(píng)價(jià)單
班級(jí) 姓名 科目 設(shè)計(jì)者：鄭利霞 審核：馬新娟
積累應(yīng)用
給加橫線的字注音： （1） 駢（ ）死于槽（ ）櫪（ ）之間，不以千里稱（ ） （2）一食（ ）或盡粟（ ）一石（ ）。
（3）食不飽，力不足，才美不外見（ ）２、本文作者是________代文學(xué)家______________。體裁是_________。
用課文原句填空：
故雖有名馬， ， ，不以千里稱也。
雖有千里之能 ，力不足， ， ，安求其能千里也。
策之不以其道， ， ，執(zhí)策而臨之，曰：“ ！”4、翻譯下列句子：
祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。
翻譯： 。
一食或盡粟一石。翻譯： 。
食馬者不知其能千里而食也。翻譯： 。
且欲與常馬等不可得。翻譯： 。
問(wèn)答題：
千里馬的處境怎樣？它受到了哪些不公正的待遇？
食馬者的無(wú)知表現(xiàn)在哪些方面?
千里馬被埋沒(méi)的根本原因是什么？
學(xué)科長(zhǎng)評(píng)價(jià)： 教師評(píng)價(jià)：
梁青云
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